在近日的父母工作坊里，有父母對(duì)現(xiàn)在孩子越來(lái)越多的厭學(xué)感到焦慮，而且其它父母也有同感。
誠(chéng)然，孩子厭學(xué)是學(xué)校教師和父母感到頭痛，并且一籌莫展的事情，但是卻又往往是學(xué)校教師和父母聯(lián)手導(dǎo)致的。
怎么講？道理并不復(fù)雜。
厭學(xué)的根源要從學(xué)齡初期開(kāi)始查找。
眾所周知，幼升小是一個(gè)孩子開(kāi)始學(xué)校適應(yīng)的最初的時(shí)期，也就是說(shuō)，在小學(xué)一二年級(jí)孩子們的學(xué)校適應(yīng)情況，在很大程度上決定了未來(lái)學(xué)涯是否會(huì)厭學(xué)。其中，孩子學(xué)校適應(yīng)初期獲得的兩種經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。
第一種經(jīng)驗(yàn)是，孩子的學(xué)習(xí)行為與怎樣的感受聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子的學(xué)習(xí)行為與積極的感受，如快樂(lè)、愉悅、舒適聯(lián)系起來(lái)，那么孩子的學(xué)習(xí)行為就相當(dāng)于得到犒賞，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反之，如果孩子的學(xué)習(xí)行為與消極的感受，如沮喪、壓制、痛苦、煩躁聯(lián)系起來(lái)，那么孩子的學(xué)習(xí)行為就相當(dāng)于被潑了冷水，必然會(huì)削弱孩子的學(xué)習(xí)興趣，難以養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
第二種經(jīng)驗(yàn)是，孩子在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感與怎樣的后果聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感，得到的是鼓勵(lì)和支持，那么孩子們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，愿意并積極地付出持續(xù)的努力。反之，如果孩子在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感，得到的不是鼓勵(lì)和支持，而是被質(zhì)疑、訓(xùn)斥乃至羞辱，那么孩子的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被澆滅，不愿意甚至抵觸在學(xué)習(xí)上繼續(xù)付出努力。
問(wèn)題是，有多少父母和學(xué)校教師在孩子幼升小的這幾年真正關(guān)注并重視孩子的這兩種經(jīng)驗(yàn)?
一種常見(jiàn)的情形，父母為了不讓孩子輸在起跑線上，在幼兒園大班就開(kāi)始預(yù)先給孩子學(xué)習(xí)小學(xué)階段的課程。這種情形造成的后果是，孩子進(jìn)入小學(xué)階段后，低估了學(xué)校適應(yīng)的難度，因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)過(guò)小一小二的課程，所以孩子很容易在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，那么必然帶來(lái)兩方面的消極后果。一是孩子會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥的，因?yàn)閷W(xué)校教師總在教那些自己早就掌握了的內(nèi)容，他對(duì)于學(xué)習(xí)行為本身積累的不是愉悅的體驗(yàn)，而是煩躁的體驗(yàn)。二是孩子無(wú)須付出必要的努力就能得到犒賞，不僅誤導(dǎo)孩子低估學(xué)習(xí)的困難性，而且會(huì)抑制孩子付出努力的勤奮感。這樣的結(jié)果是，孩子小學(xué)中段（三四年級(jí)）就會(huì)面臨一個(gè)斷崖式的成績(jī)滑坡，教育學(xué)大量的研究表明，學(xué)齡前提前教育的優(yōu)勢(shì)，只能保持到小學(xué)三年級(jí)左右，而一旦孩子不能從學(xué)習(xí)行為中獲得積極感受，不能從付出努力中積累勤奮感，這樣的孩子大概率會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的后勁，在初中以后容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
另一種常見(jiàn)的情形，父母和學(xué)校教師對(duì)于大多數(shù)資質(zhì)平平的學(xué)生給予了過(guò)高的學(xué)習(xí)期望。由于兒童的智商分布是呈高斯分布，大多數(shù)學(xué)生在平均水平附近，少數(shù)學(xué)生天資聰穎，少數(shù)學(xué)生資質(zhì)愚鈍，而且有一半的學(xué)生在平均水平以下?，F(xiàn)行的教育體制鼓勵(lì)甚至逼迫教師倚重學(xué)生的考試成績(jī)，因此，只有少數(shù)天資聰穎的學(xué)生會(huì)受到教師的青睞，而大多數(shù)資質(zhì)平平的學(xué)生是得不到必要的鼓勵(lì)和支持的，特別是天資稟賦在平均水平以下的一半孩子，他們的學(xué)習(xí)行為往往與沮喪、失落、自卑等感受聯(lián)系在一起；他們即便在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感帶來(lái)的不是鼓勵(lì)和支持，而很可能是漠視、乃至羞辱，這一半的學(xué)生幾乎在接下來(lái)的學(xué)涯中必然面臨厭學(xué)的問(wèn)題。
第三種常見(jiàn)的情形，還有一些天資稟賦優(yōu)異，但是卻并不是表達(dá)在語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)智力范疇的孩子，他們或者有著杰出的聽(tīng)覺(jué)天賦，或者有著出類(lèi)拔萃的動(dòng)覺(jué)天賦，但是由于與學(xué)校教育的要求格格不入，他們無(wú)法在自己擅長(zhǎng)也喜歡的領(lǐng)域展開(kāi)學(xué)習(xí)，而不得不被迫在自己不擅長(zhǎng)也未必喜歡的課業(yè)上耗費(fèi)大量時(shí)間精力，最終的結(jié)果很容易導(dǎo)致他們不僅在學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)上厭學(xué)，而且也荒廢了他們?cè)緫?yīng)該展現(xiàn)出來(lái)的天賦。
第四種常見(jiàn)的情形，有些孩子他們即便天資聰穎，即便在語(yǔ)言智力或數(shù)學(xué)智力上具有優(yōu)勢(shì)，但是由于他們屬于與生俱來(lái)的特殊兒童，如ADHD（多動(dòng)癥）的孩子，大約占了學(xué)齡孩子11%的比例，他們會(huì)因?yàn)樽⒁饬Φ娜毕菀约岸鄤?dòng)、沖動(dòng)的行為特點(diǎn)而受到學(xué)校教師以及父母的訓(xùn)斥，甚至打罵，其中相當(dāng)部分會(huì)把生活中遭受的挫折遷移到學(xué)業(yè)上，表現(xiàn)為厭學(xué)，并以此來(lái)作為對(duì)抗父母和教師的途經(jīng)。
除了以上四種常見(jiàn)情形，還有一種常見(jiàn)情形，部分孩子到了學(xué)齡（6歲），但是由于感覺(jué)發(fā)育的相對(duì)滯后，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中反映為注意力不集中，手眼不協(xié)調(diào)，算術(shù)丟三落四，寫(xiě)字缺胳膊少腿。這批孩子在自然的情況下本來(lái)隨著年齡的增長(zhǎng)在小學(xué)中段一般會(huì)自行緩解，只要發(fā)育跟上就不會(huì)影響學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)校教師對(duì)成績(jī)的過(guò)分倚重，這批孩子由于成績(jī)差強(qiáng)人意而被要求參加所謂感覺(jué)統(tǒng)合的矯正訓(xùn)練，其中相當(dāng)一部分會(huì)在這種過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生并積累抵觸和厭煩的情緒。
各位父母不妨斟酌衡量一下，自家的孩子與上述五種常見(jiàn)情形有多少相符的。如果把這五種常見(jiàn)情形鋪開(kāi)，大概能覆蓋到90%以上的孩子。
沒(méi)錯(cuò)，我們學(xué)校教育和大多數(shù)父母的家庭教育，導(dǎo)致了中國(guó)90%以上的孩子厭學(xué)。只不過(guò)一些孩子從小學(xué)低到中段就開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子從小學(xué)中到高段開(kāi)始厭學(xué)；有些孩子到初中開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子到高中開(kāi)始厭學(xué)；更多的孩子到高校開(kāi)始厭學(xué)。作為一名高校教師，我可以負(fù)責(zé)任地說(shuō)，在一般的二本院校，學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)90%毫不奇怪；甚至有數(shù)據(jù)顯示，連北大這樣頂尖的高校，新生厭學(xué)的比例也超過(guò)30%。
