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找學(xué)校

很多孩子在剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后,一般都會(huì)經(jīng)歷過(guò)三個(gè)時(shí)期:

興奮期:在還沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)前,家長(zhǎng)會(huì)給孩子描繪很多小學(xué)生美好的場(chǎng)景。這時(shí)候得孩子對(duì)上學(xué)充滿了期待,他們懷著激動(dòng)興奮的心情,懷著無(wú)比地自豪感和新鮮感,進(jìn)入到一年級(jí)的課堂中。

厭倦期:厭倦期一般發(fā)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)間里。由于剛開(kāi)始的新鮮感已經(jīng)過(guò)去,學(xué)校生活紀(jì)律的約束和緊張,使得孩子產(chǎn)生了不想上學(xué)的念頭,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理。

上面所說(shuō)的婷媽家的大寶就是一根正在處于“厭倦期”的孩子。

適應(yīng)期:差不多2個(gè)月后 ,大多數(shù)的孩子都已經(jīng)習(xí)慣了作為一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)日常,加上對(duì)老師和同學(xué)也逐漸熟悉起來(lái)。孩子開(kāi)始變得喜歡學(xué)校生活,回家就夸“我們班老師怎么樣,同學(xué)怎么樣,我今天得老師表?yè)P(yáng)了”…….這個(gè)時(shí)候說(shuō)明孩子已經(jīng)度過(guò)了“厭倦期”已經(jīng)進(jìn)入到“適應(yīng)期”中來(lái)了。


一年級(jí)孩子在“厭倦期”中會(huì)遇到哪些不適應(yīng)

1、 孩子不愿意上學(xué)

有很大一部分孩子在剛進(jìn)入一年級(jí)時(shí),慢慢地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的生活好像沒(méi)有自己想象中的那么自由與快樂(lè)。課堂上40分鐘的約束,課后有必須要完成的作業(yè)等等這些壓力,讓孩子開(kāi)始懷念起幼兒園的歡樂(lè)時(shí)光,出現(xiàn)了上學(xué)情緒低落,抵觸上學(xué),而放學(xué)后或者周末里則歡騰活躍的現(xiàn)象。有些孩子甚至為了不去上學(xué),還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)謊稱生病了。

2、 不愿意提起在校時(shí)的表現(xiàn)和活動(dòng)

孩子對(duì)上學(xué)出現(xiàn)了抵觸情緒,回到家里,作業(yè)也不想做,也不愿意跟自己的父母提起在學(xué)校發(fā)生的事情?;蛘呙看渭依飭?wèn)題或提起的時(shí)候都會(huì)表現(xiàn)得沒(méi)有興趣或者煩躁。

3、 情緒發(fā)生變化,變得煩躁或者易怒

有些孩子在剛上一年級(jí)時(shí),會(huì)變得煩躁,一些無(wú)關(guān)緊要的事情也有可能引起他們的情緒失控,或者會(huì)出現(xiàn)一些攻擊行為。

4、 孤單,無(wú)法融入集體生活

小學(xué)生活中,老師都是上完課就離開(kāi)教室,呆在一起最多的就是同學(xué)與同學(xué)之間的相處了。對(duì)一些內(nèi)向型的孩子來(lái)說(shuō),他們?cè)谝粋€(gè)新環(huán)境可能沒(méi)有辦法一下子找到新的伙伴,天天下課看著同學(xué)們玩得開(kāi)心,自己總是一個(gè)人更顯得形單影只。

朋友家7歲的曼曼是個(gè)慢熱型的孩子,去年剛上一年級(jí)時(shí),每天下課都是自己坐在座位上看這別的同學(xué)有說(shuō)有笑的,玩得特別開(kāi)心,可是她卻一直不敢跟周圍的同學(xué)一起玩。


為什么一年級(jí)新生的孩子會(huì)出現(xiàn)這么多的問(wèn)題?

其實(shí),這些都是許多剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子都會(huì)遇到的問(wèn)題,來(lái)源于孩子對(duì)出現(xiàn)的各種變化的不適應(yīng)。

1、 環(huán)境的改變

小學(xué)與幼兒園的區(qū)別

從幼兒園到小學(xué),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折期。

幼兒園以“游戲”為主要教學(xué)方式,小學(xué)則是系統(tǒng)的只是學(xué)習(xí)為主

幼兒園的環(huán)境輕松,充滿童趣玩樂(lè)氛圍濃,孩子在輕松的環(huán)境中非常容易放松下來(lái),能盡快地融入到同伴中來(lái)。而小學(xué)校園則是一個(gè)比較嚴(yán)肅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚,紀(jì)律性強(qiáng)的地方。孩子要過(guò)的是跟過(guò)去幾年來(lái)完全不同的生活,孩子一下沒(méi)能適應(yīng)這樣一種以學(xué)習(xí)為主的環(huán)境,是很正常的。

2、 心理變化

對(duì)于6歲剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的心理會(huì)發(fā)生很大的改變。

美國(guó)著名精神病醫(yī)師,新精神分析派的代表人物埃里克森(E.H.Erikson,1902)認(rèn)為,人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生,他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段,這個(gè)理論稱為“人生八大階段”,它們分別為:1、嬰兒期(0~1.5):基本信任和不信任的心理沖突2、兒童期(1.5~3):自主與害羞(或懷疑)的沖突3、學(xué)齡初期(3~5):主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突4、學(xué)齡期(6~12): 勤奮對(duì)自卑的沖突5、青春期(12~18):自我同一性和角色混亂的沖突6、成年早期(18~25):親密對(duì)孤獨(dú)的沖突7、成年期(25~65):生育對(duì)自我專注的沖突8、成熟期(65歲以上):自我調(diào)整與絕望期的沖突

其中6歲的孩子正在處于“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”過(guò)渡到“勤奮對(duì)自卑”的轉(zhuǎn)折階段中。剛從幼兒園寬松快樂(lè)的環(huán)境來(lái)到要嚴(yán)格遵規(guī)矩守紀(jì)律的小學(xué),生活和心理的巨大改變,讓他們一時(shí)之間覺(jué)得難于適應(yīng),時(shí)間久了這就會(huì)使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑的心理。

3、 人際關(guān)系的變化

孩子在小學(xué)前最主要的關(guān)系就是就是與父母之間的親子關(guān)系,他們的一舉一動(dòng)一言一行都有家長(zhǎng)或者老師的指點(diǎn)和監(jiān)督,獨(dú)立性差。

可是在小學(xué)里這種人際關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化,由主要的親子關(guān)系過(guò)渡到師生關(guān)系和同伴關(guān)系中來(lái)。他們需要自己獨(dú)立處理與同學(xué)、老師之間發(fā)生的問(wèn)題和沖突。這對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),是個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

童童從幼兒園進(jìn)入一年級(jí),非常不習(xí)慣,每天媽媽送他去學(xué)校上學(xué),他都要繞遠(yuǎn)路從以前的幼兒園那里經(jīng)過(guò)。有時(shí)候跟媽媽聊天都還會(huì)問(wèn)“為什么我不能回幼兒園上學(xué),而是要到上課不能講話也不能走動(dòng)的教室去”。

當(dāng)孩子遇到這種情況時(shí),作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎么幫助孩子度過(guò)一年級(jí)的“厭倦期”?

1、 及時(shí)了解孩子的心理情緒變化

6歲左右的孩子,他們的一切情緒全都表現(xiàn)在自己的言行上,只要我們平時(shí)多加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子心理 情緒的變化。父母在家里應(yīng)該多觀察多和孩子多聊聊天,在和孩子的溝通中,我們可以多問(wèn)問(wèn)孩子一些輕松愉快的事情,比如“你在學(xué)校最喜歡和哪個(gè)同學(xué)玩?你的好朋友叫什么名字?”,“媽媽聽(tīng)說(shuō)很多同學(xué)都喜歡你們班的語(yǔ)文老師,她講課很有趣,你覺(jué)得呢?”,在和孩子一問(wèn)一答的回答和表現(xiàn)中,我們可以知道孩子當(dāng)前處于一種怎么樣的情緒,了解他對(duì)一年級(jí)生活的態(tài)度和適應(yīng)程度。

2、 利用“態(tài)度效應(yīng)”接納孩子一切的表現(xiàn)

俊宇是個(gè)非常 喜歡在家里幫助媽媽做家務(wù)的孩子,一天他在幫媽媽洗碗時(shí),手一滑,不小心打碎了一個(gè)碗。媽媽跑過(guò)來(lái)大聲呵斥說(shuō):“你看看你,什么事都干不好,真是越幫越忙。”媽媽的一頓責(zé)罵,讓俊宇覺(jué)得自己實(shí)在是沒(méi)用,連個(gè)碗都洗不好,從此之后,他就再也不愿意幫媽媽一起做家務(wù)了。

心理學(xué)上有個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里,分別放進(jìn)兩只猩猩。一只猩猩性情溫順,它剛進(jìn)到房間里,就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對(duì)自己的到來(lái)都報(bào)以友善的態(tài)度,于是它就很快地和這個(gè)新的“群體”打成一片,奔跑嬉戲,彼此和睦相處,關(guān)系十分融洽。直到三天后,當(dāng)它被實(shí)驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還戀戀不舍。另一只猩猩則性格暴烈,它從進(jìn)入房間的那一刻起,就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態(tài)度激怒了,于是它就與這個(gè)新的“群體”進(jìn)行無(wú)休止的追逐和廝斗。三天后,它是被實(shí)驗(yàn)人員拖出房間的,因?yàn)檫@只性格暴烈的猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。

這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為"態(tài)度效應(yīng)"。

對(duì)于剛剛踏入小學(xué)校門的孩子,我們應(yīng)該利用“態(tài)度效應(yīng)”中第一個(gè)猩猩的“好態(tài)度”來(lái)面對(duì)。如果父母的態(tài)度足夠溫和,對(duì)孩子多用正面的語(yǔ)言激勵(lì)孩子,經(jīng)常對(duì)孩子報(bào)以友善、和藹可親的態(tài)度。因?yàn)榇笕说膽B(tài)度對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一面鏡子,你怎么對(duì)孩子的,孩子反過(guò)來(lái)也會(huì)學(xué)著用這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待你。

琳琳剛買的削筆刀不小心被同學(xué)碰到摔地上裂掉了,她又生氣又怕媽媽會(huì)責(zé)怪她??墒钱?dāng)媽媽知道后并沒(méi)有批評(píng)她,而是都她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我們先寫(xiě)作業(yè),等寫(xiě)完了媽媽帶你再去買一個(gè)新的,同學(xué)也是不小心才碰到的,下次你用完后把它放書(shū)包就不會(huì)這樣了,自己的東西要學(xué)會(huì)保管好。”媽媽溫柔的態(tài)度,一下子就打消了琳琳的顧慮,后面寫(xiě)起作業(yè)來(lái),一點(diǎn)都不用催促,很快寫(xiě)完了。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),事情的結(jié)果遠(yuǎn)沒(méi)有父母對(duì)這件事的態(tài)度重要,父母態(tài)度好,孩子就會(huì)覺(jué)得自己在父母眼里很好,父母懂得理解和支持自己。父母的“好態(tài)度”讓孩子對(duì)學(xué)校對(duì)發(fā)生的事情不恐懼,反而會(huì)激起他們想要努力把事情做好的愿望。

3、 做好家校溝通工作,了解孩子的在校情況積極引導(dǎo)孩子度過(guò)“厭倦期”

孩子剛進(jìn)入一年級(jí),父母不放心的事情很多,而老師特別是班主任則是在學(xué)校跟孩子接觸最多的人,所以跟老師的溝通可以幫助我們更好地掌握孩子的情況。那么我們作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎么跟老師建立良好的溝通關(guān)系呢?

主動(dòng)而不頻繁,充分理解和尊重

一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生,老師的工作非常繁忙,實(shí)在是很難抽出時(shí)間主動(dòng)更每個(gè)父母進(jìn)行溝通的。父母主動(dòng)地和老師聯(lián)系,這樣不僅父母可以知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn),老師也可以根據(jù)父母的反饋對(duì)孩子有更全面的認(rèn)識(shí),在以后遇到問(wèn)題的時(shí)候有重點(diǎn)地引導(dǎo)。在溝通前,可以帶著問(wèn)題去跟老師交流,這樣既避免了耽誤老師的時(shí)間,又能準(zhǔn)確地知道自己孩子的情況。

在孩子剛?cè)雽W(xué)這段時(shí)間,孩子和父母都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,在孩子出現(xiàn)“厭倦期”,父母及時(shí)地了解孩子的變化,積極地幫助孩子度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期。


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