核心提示
很多家長(zhǎng)都注意到,孩子進(jìn)入高中二年級(jí)后,一些讓人擔(dān)心的問(wèn)題便會(huì)相繼出現(xiàn):有早戀苗頭、不愛(ài)和家長(zhǎng)說(shuō)話、好像永遠(yuǎn)有心事、曠課、打架、從不為升學(xué)擔(dān)憂……這種普遍存在于高中二年級(jí)的情況被業(yè)內(nèi)人士稱為“高中二年級(jí)現(xiàn)象”。
“高中二年級(jí)現(xiàn)象”四種特征
不屑與人交流
據(jù)調(diào)查資料顯示,相當(dāng)一部分入校時(shí)分?jǐn)?shù)段較高卻沒(méi)有考入理想學(xué)校的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)校不滿。他們認(rèn)為自己周圍的學(xué)生素質(zhì)太低,不屑于和這些學(xué)生交流;不適應(yīng)老師的講課方法,對(duì)班主任及任課教師不滿意。存在這種不平衡心態(tài)的學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后,心理上也相繼發(fā)生了一些微妙的變化:性格孤僻,學(xué)習(xí)和生活上都不屑于跟其他同學(xué)協(xié)作;很驕傲卻又不刻苦學(xué)習(xí),造成這部分學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后成績(jī)普遍大幅度下滑。
厭學(xué)情緒嚴(yán)重
不少老師反映,進(jìn)入高中二年級(jí)后,課堂上原本較為活躍的氣氛逐漸沉寂,學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的少了,打瞌睡的多了。久而久之,教師講課也沒(méi)了以往的激情,不少分校的課堂教學(xué)已經(jīng)很難順利進(jìn)行。
惡性事件屢禁不止
一些學(xué)生在熟悉了學(xué)校情況后,在小范圍內(nèi)如魚(yú)得水,這和那些入校成績(jī)較好的同學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。成績(jī)不好的學(xué)生遲到、請(qǐng)假、曠課現(xiàn)象較一年級(jí)有明顯增加。盡管不少學(xué)校采取了一些措施,但情況并沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn),大部分同學(xué)依然我行我素。尤為嚴(yán)重的是,惡性事件不斷,打架、斗毆,學(xué)生動(dòng)輒為一些小事便拳腳相加、訴諸武力。
早戀現(xiàn)象公開(kāi)化
學(xué)生早戀本不是二年級(jí)才有的一種現(xiàn)象,但進(jìn)入二年級(jí)后,這種情況還是跟其他階段有明顯的區(qū)別,具體表現(xiàn)在早戀比例較其他年級(jí)高,并且不少學(xué)生將早戀由地下轉(zhuǎn)為公開(kāi),在校園內(nèi)一些親昵的舉動(dòng)也逐漸出現(xiàn)。
調(diào)查顯示:學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀不滿意率高達(dá)83%,對(duì)班級(jí)及個(gè)人現(xiàn)狀不滿意的比例分別達(dá)到了70%和83%,而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)主要原因就是多達(dá)63.2%的學(xué)生在二年級(jí)失去了奮斗目標(biāo),76%的學(xué)生失去了為實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)而努力的打算,或者可以說(shuō),是奮斗目標(biāo)的迷失使他們喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
調(diào)查也表明,6%的同學(xué)有過(guò)或正在早戀,但在回答“你對(duì)早戀持什么看法”時(shí),只有1.7%的同學(xué)持認(rèn)可態(tài)度,而反對(duì)早戀的同學(xué)則占到了被調(diào)查人數(shù)的98.3%。這也表明,即使是那些有過(guò)或正在早戀的同學(xué)也大部分對(duì)早戀持反對(duì)態(tài)度,他們也渴望在這個(gè)問(wèn)題上得到老師和其他同學(xué)善意的幫助和指點(diǎn)。
二年級(jí)所呈現(xiàn)出來(lái)的這種反?,F(xiàn)象并非出現(xiàn)在一所高中,在鄭州市,記者了解到,各普通高中均有這類現(xiàn)象,其中以分校為主。近兩年各高中多有自己的分校,且分校與校本部在同一年級(jí)混合編班,前幾個(gè)班是校本部的重點(diǎn)班,后幾個(gè)班則是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的分校班,因此,出現(xiàn)在分校班級(jí)內(nèi)的混亂現(xiàn)象更加普遍。
另?yè)?jù)了解,不少分校班級(jí)的班主任由各地招聘而來(lái),這些老師在各地有一套針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn),但并不適合城市學(xué)生。尤其是分校學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)不好但家境較好者居多,這類學(xué)生多對(duì)老師的一舉一動(dòng)有著諸多不滿。
青蘋(píng)果與紅蘋(píng)果的藝術(shù)
在處理學(xué)生早戀這個(gè)敏感問(wèn)題時(shí),不少學(xué)校老師的做法普遍是,請(qǐng)家長(zhǎng)到校,借助家長(zhǎng)的力量強(qiáng)迫孩子把感情問(wèn)題解決掉,一些學(xué)校的做法更干脆,直接開(kāi)除。學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到這樣會(huì)損害學(xué)生的自尊心,會(huì)讓這些學(xué)生性格變得抑郁、自卑。
一位教育人士分析說(shuō),從學(xué)生心理及生理發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看,早戀很難說(shuō)是學(xué)生做錯(cuò)了什么事情。既然學(xué)生沒(méi)有做錯(cuò)什么,教師就應(yīng)該從自己身上尋找原因。一次班會(huì)上,關(guān)于“青蘋(píng)果,紅蘋(píng)果”的話題引起了學(xué)生們極大的興趣。學(xué)生們?cè)谶@次交流上袒露自己對(duì)早戀的看法。會(huì)后,一位陷入愛(ài)河不能自拔的同學(xué)在隨筆中這樣寫(xiě)道:“我終于開(kāi)始認(rèn)真地思考人生的意義和追求,不再為眼前那顆觸手可及的苦澀的青蘋(píng)果而放棄前方那片紅彤彤的蘋(píng)果林。我不會(huì)再猶豫?!?/span>
誰(shuí)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生就愛(ài)他
出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生同樣存在著迷惘。怎樣才能幫助這些孩子走出困境?答案很簡(jiǎn)單,需要老師的愛(ài)心和耐心。
一位教育人士分析說(shuō),由于高中不屬于義務(wù)教育階段,因此,學(xué)校對(duì)于高中生不良行為的處罰往往都是根據(jù)各學(xué)校的校規(guī)。正是由于高中存在升學(xué)率,各班主任、任課老師都受制于學(xué)校的各種壓力,對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)成績(jī)又較差的學(xué)生,老師們很難付出真正的愛(ài)心及耐心去與這些學(xué)生進(jìn)行溝通、輔導(dǎo)甚至關(guān)愛(ài)。不少學(xué)校的常規(guī)做法是先把責(zé)任擺清,再?zèng)Q定處理學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就趕走的做法越來(lái)越普遍,而教育的真正意義在目前的高中尤其是分校極少存在。
高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生就愛(ài)他。愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”