一、小學生厭學心理原因 小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，目前的小學生當中大多數(shù)是獨生子女，心理承受能力相對較弱。在小學生的身心發(fā)展過程中，影響他們心理健康，導致各種心理問題的因素是多種多樣的，除了生物遺傳因素外，還受以下幾個因素的影響： （1）個體的主觀因素影響 學生對學習的需要來自于家長及學校的要求，小學生經(jīng)歷著父母、教師要學習，到我要學習的變化，是由被動到主動、由好奇到探究的過程。學生厭學，在一定意義上可以說是需要的滿足感受挫或喪失，往往表現(xiàn)為如下原因：1、父母對孩子學習目的的不良認知，2、社會上讀書無用論的影響，3、學生感到學習困難，無成就感。如果學生學習的焦慮水平過高或過低，學習中成就感獲得的機會較少，沒有形成良好的自我激勵能力，厭學的心理就會形成并加強，把自己的精力放在其他方面，久而久之，對學習便失去了興趣。 小學生的情緒心理、行為習慣、認識能力、人格特征、自我意識等心理活動，都影響著小學生的心理健康。例如：消極的心態(tài)就可以引起學生的心理挫折，使其情緒長期處于痛苦和不安之中，還會嚴重影響學生的心理健康。在我國，目前小學生中獨生子女越來越多，優(yōu)越的生活條件與寬松的環(huán)境，并沒有使他們的內(nèi)心完美起來，因為他們沒有經(jīng)歷生活的風雨和磨難，心理發(fā)育呈現(xiàn)一種不良的態(tài)勢，其心理發(fā)展明顯落后于生理發(fā)育。 （2）家庭影響 家長的生活經(jīng)歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低都會影響到學生心理的形成和發(fā)展，另外，家長的過分保護和溺愛也是一個重要因素。我主要從以下幾個方面談一談： 第一，家庭氣氛和父母榜樣的影響。研究表明：寧靜愉快的家庭環(huán)境中成長的孩子與氣氛緊張沖突家庭中成長的孩子，他們的心理存在著很大的差異。后者家庭中的孩子缺乏安全感，情緒緊張焦慮、憂心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受到懲罰，容易發(fā)生情緒和行為等問題。父母是孩子的榜樣，社會信仰和價值觀念等首先通過父母的“過濾”而傳遞給子女，父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的心理發(fā)展。 第二，家庭結(jié)構(gòu)的影響。家庭結(jié)構(gòu)一般分為三種類型：大家庭、核心家庭和破裂家庭。在大家庭中，如果隔代的溺愛和長輩對于教育孩子問題的看法不一，會致使孩子無所適從，進而形成恐慌、焦慮等心理問題。核心家庭是一對夫婦和一個孩子的家庭，在核心家庭中，雖沒有隔代的溺愛，但由于年輕的父母缺乏教育孩子的經(jīng)驗，所以他們對孩子有時放縱，有時管教太嚴，寬嚴失當，致使孩子不知所從，這些對孩子的身心發(fā)展都產(chǎn)生了不良影響。破裂家庭是指父母中有一人死亡或判刑監(jiān)禁或父母離婚的家庭。許多研究表明：破裂家庭會對孩子造成嚴重的心理創(chuàng)傷，影響其心理的健康發(fā)展。 第三，親子關(guān)系。孩子有時往往不能和父母很好地溝通，造成兩代人的心理距離越來越遠，最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內(nèi)心的秘密，希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄，就很可能出現(xiàn)心理偏差或心理障礙，嚴重的會損傷其人格的完整性和協(xié)調(diào)性，導致人格變態(tài)等心理問題。 第四，家長對孩子評價標準的影響?，F(xiàn)在很多家庭，把“考高分、上大學、讀博士”作為衡量孩子成功的唯一標準。分數(shù)不僅成為家長評價孩子是否成功的評價標準，而且成為評價孩子的價值標準。有的家長對孩子的期望值過高，不顧及孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不從孩子的實際情況出發(fā)，忽視了孩子的興趣和個性特長，把自己沒有實現(xiàn)的理想寄托于孩子身上，強迫他們學鋼琴、學繪畫等等，這使孩子的身心受到極大摧殘。 （3）學校教育的影響 要求過高，往往使學生壓力較大，學生的成就感不高；目前的教育教學方法也不切合學生身心發(fā)展的水平，使學生感到校園生活單調(diào)、乏味、難以適應，對學習失去興趣；教師對學生的態(tài)度不好，不擅于激勵學生，經(jīng)常指責、批評、當眾使學生出丑，也是一個重要原因。 教師對孩子的評價、態(tài)度以及學生的人際關(guān)系是造成學生不良心理問題的重要原因。第一，在學校，成績成了評價學生好壞的唯一標準。特別是學習有障礙的學生，常常受到教師的冷遇、同學的輕視，致使這些學生對自己逐漸失去了信心，對環(huán)境產(chǎn)生了厭倦，學習成績越來越差，導致心理發(fā)展的障礙。第二，教師的態(tài)度對學生的身心發(fā)展也起著潛移默化的影響。第三，學生的人際關(guān)系。心理學研究表明：每一個學生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個學生能經(jīng)常得到教師、同學的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會產(chǎn)生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。 （4）社會因素的影響 簡單來說，現(xiàn)在學生的厭學心理也受到了現(xiàn)在社會價值觀的很大影響。深圳的學生所處的環(huán)境比較特別，講究經(jīng)濟效率，知識的多少與其的經(jīng)濟價值畫不上等號，似有一種讀書無用論的社會影響。 第一，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、社會競爭的激烈、生活節(jié)奏的加快，失業(yè)、個人前途等不確定性等因素的增多，加之，社會上心理健康知識的普及程度不高等，必然會加重學生的心理負擔，學生內(nèi)心積聚的矛盾心理就會影響其身心的正常發(fā)展。第二，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學習方式，多媒體的家庭化推動了教育觀念的變化，網(wǎng)絡(luò)世界使教育與學習的主客體之間的關(guān)系很難清楚地加以界定，國際互聯(lián)網(wǎng)改變了人們相互交往的模式，機器代替了人，嚴重侵犯了人的主體地位。目前小學生過分的依賴網(wǎng)絡(luò)信息，形成足不出戶即可實現(xiàn)自我價值的錯誤認識，時間一長又得不到正確的指導，很容易形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理和逃避現(xiàn)實的心理，這對獨生子女的心理影響更是雪上加霜。此外，由于小學的學生缺乏正確的鑒別能力，不能駕馭信息，網(wǎng)絡(luò)黃毒和網(wǎng)絡(luò)游戲也對他們身心的發(fā)展帶來了巨大影響。 總之，影響小學生心理健康的因素是多種多樣的，主要的因素來自社會、學校和家庭，其中最主要的是學校教育和家庭教育。 二、克服小學生厭學心理的對策 通過調(diào)查，我們已經(jīng)知道，在小學生中，有一部分因社會、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學生的心理指導，要使我們每一個從事小學教育工作的人在每一個工作環(huán)節(jié)中都重視這項工作。同時要使每個人知道，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托社會、家庭、學校三位一體，通過各種切實有效的方法方式，認真細致的做好這項工作。 （1）要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學相處。和小學生相處，首先要取得他們對你的信任。這樣，他們就會把自己內(nèi)心世界的活動如實反映出來，也只有這樣，我們才能最大限度的接近他們，使他們覺得我們是他們真正值得信賴的朋友，我們才能接近他們，因勢利導，在潛移默化的過程中，消除他們的戒備心理，因此，我們和他們相處，決不能虛情假意，失去信任，心理指導將無從下手。（2）要換位思維，要從不同的視角，和同學交換對問題的看法。心理有障礙的小學生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進行交流的關(guān)鍵。（3）除了真誠、理解以外，還要注意對每個同學都要在人格上予以充分的尊重。（4）做心理指導工作，要適當?shù)倪\用一些必要的方法，如：專題性活動；課外合作游戲；幫助學生理清解決問題的方法和思路；疏導學生從沉悶的氣氛中釋放出來；注意用非語言的方式給學生一定的時空；注意觀察，可以采用反饋技術(shù)，重復一些師生言行，引導學生；和學生平等相處，消除學生的下意識自我防護意識等。同時，也要注意教師（班主任）自身心理素質(zhì)對學生的感染。（5）要特別注意對具有自卑心理障礙學生的具體分析。其中，要特別注意小學生自卑心理的矯正。自卑心理又稱為自我否定心理，表現(xiàn)為消極的自我評價。一旦形成和發(fā)展，對人的一生心理過程和個性都會產(chǎn)生一系列的顯著影響。產(chǎn)生小學生自卑心理的原因很多，主要有生理、智能、家庭、教育方式等。矯正小學生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當讓他們接受一些小小的考驗，增強他們自我承受心理；發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理；創(chuàng)造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。 專家認為，要徹底解決學生厭學心理，是一項長期而又復雜的艱巨任務，需要全社會的努力，改變目前的應試教育，教育應以人為本，讓素質(zhì)教育落到實處，讓真誠，理解，尊重，貫穿我們教育的始終。
