對(duì)問(wèn)題行為的診斷叁
小明等人認(rèn)為“厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向”，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，它的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。在本案例中，小明即使知道學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響到他的未來(lái)，但是他仍然對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常反感，甚至感到痛苦，寧愿承受老師、家長(zhǎng)以及其他親朋好友的責(zé)罵，也要逃課，或者是在課堂上睡覺(jué)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)的急速下降，從小洋的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導(dǎo)下，他無(wú)心向?qū)W，導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果。
治療方案 肆
通過(guò)對(duì)小明的案例分析可以知道，造成學(xué)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，因而對(duì)厭學(xué)心理的矯正也需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力，而對(duì)逃學(xué)這種問(wèn)題行為的干預(yù)也需要學(xué)校的老師、家長(zhǎng)以及被干預(yù)者的共同配合來(lái)保證干預(yù)過(guò)程的順利進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的效果。
關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸最多的長(zhǎng)輩就是老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生最大影響的也是老師。因而老師們應(yīng)該意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的關(guān)鍵作用，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與教學(xué)手段的靈活性。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而更為重要的是，老師要給予學(xué)生充分的積極關(guān)注，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活和思想，學(xué)生的人格的健全的發(fā)展需要老師的積極引導(dǎo)。
創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境
家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的關(guān)注，要注重與進(jìn)行孩子的心與心的交流，同時(shí)還要注重自己的行為與態(tài)度對(duì)孩子的示范作用。當(dāng)孩子沒(méi)有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，要注意采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑灰獜?qiáng)化孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的消極歸因。
進(jìn)行心理咨詢(xún)及干預(yù)
心理咨詢(xún)是改善學(xué)生厭學(xué)心理的較為的途徑。通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)技術(shù)和方法，如合理情緒療法、強(qiáng)化法、認(rèn)知療法等，通過(guò)改變自身的認(rèn)知和行為，轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，引導(dǎo)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出正確的歸因，通過(guò)分析自身的原因，從其自身的因素出發(fā)來(lái)提高自我管理和控制能力，緩解其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少厭學(xué)行為，提高學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理過(guò)程的同時(shí)，建議采用家庭療法，爭(zhēng)取家庭的配合來(lái)進(jìn)行積極的治療，整個(gè)家庭共同努力來(lái)矯正孩子的厭學(xué)行為。
心理評(píng)估伍
厭學(xué)心理是一種常見(jiàn)于中學(xué)生特別是初中生群體中的心理問(wèn)題，正因?yàn)樗纳婕爸畯V、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，才能取得較好的效果。
在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，小明的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的，家庭的教育方式同時(shí)也導(dǎo)致了小洋不良性格的形成。因而在對(duì)小明進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(zhǎng)參與咨詢(xún)過(guò)程，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使小洋對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)目的有更為客觀(guān)的理解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)其從思想上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化法可以對(duì)小明的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化，從而保證其學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性；利用認(rèn)知療法可以幫助小洋認(rèn)清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
總之，只有對(duì)各個(gè)個(gè)案的具體情況進(jìn)行具體分析，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇具體的干預(yù)方法對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行治療，才能保證治療的效果，最終達(dá)到解決問(wèn)題行為的目的。
