(樓主)找學校
2020-02-27 09:18:21 |
新冠肺炎疫情爆發(fā)以來,各行各業(yè)針對疫情作出適當調整。教育部要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學”工作。元宵節(jié)過后,大中小學教師都緊鑼密鼓地開展“云課堂教學”,我們應謹防“停課不停學”的認識誤區(qū),應尊重教育教學客觀規(guī)律、從實際出發(fā),借機積極推進教育教學改革。
謹防“課堂至上”,注重發(fā)揮家庭教育功能
“離校不離教,停課不停學”是響應國家防疫號召部署的教育舉措,具有“學習不延遲、疫情嚴防控”雙重目標。但是,一些學校認為“不停學”就是“要開展線上教學安排”,因而產(chǎn)生許多表單填報、“花式”電子課程表。這是一種“課堂至上”的錯誤做法,也是一種形式主義的反映。
學校教育、家庭教育和社會教育都是教育的重要組成部分。防疫期間,學校教育尤其是課堂教學不便開展,不應成為“不停學”的重心;而應轉為以家庭教育為主,注意發(fā)揮家庭教育功能。特殊時期,孩子和父母相處時間最多也最密切,正是加強家庭教育的好時機。父母和孩子也是“教與學”的雙方,應該根據(jù)學生成長階段和自身特點,開展具有意義的家庭學習。試想,父母與小學生一起看看勵志小故事、做做科學小實驗、玩玩趣味游戲不是“教與學”嗎?中學生多讀讀名人傳記、看看歷史記錄片、寫寫作文日記,不是“教與學”嗎?大學生在家里幫父母做做飯、打掃衛(wèi)生,看看經(jīng)典著作,做做自己學業(yè)、職業(yè)和人生規(guī)劃不是“教與學”嗎?此外,在線教學依賴網(wǎng)絡質量,不少偏遠地區(qū)限于經(jīng)濟、技術條件不能開展線上教學,那他們的學習就會因此中斷嗎?我們應該清醒認識到防疫期教育的特點,而不只是把課堂照搬到網(wǎng)絡中,而是應該提供學生合適的教學資源。
謹防“本本教學”,注重培養(yǎng)學生綜合素質
當前網(wǎng)課教育主要是以課本知識為基礎,配套資源包括演示PPT、視頻、音頻等閱讀材料,甚至比以往學習資料更多。在課堂日程安排不變條件下,對于缺乏網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的學生來說,無疑是增加了學習負擔量。但也忽略了對學生第二課堂的引導,缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在疫情背景下,應該加強疫情防護知識教育、衛(wèi)生健康宣傳、心理疏導輔導。這次疫情防控中產(chǎn)生了許多可供大中小學生學習的自然科學或社會科學素材,學??山璐似鯔C加強這些方面的教學,培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。這次疫情給予學生更多的時間了解課本之外的知識,避免卷入“唯分數(shù)唯升學”的漩渦。
另一方面,居家好讀書應是出于長遠考慮。學校、教師應該把社會現(xiàn)實問題納入教學之中,引導學生認識人與自然、人與社會的關系,培養(yǎng)學生尊重客觀世界、科學理性行事的習慣,培育學生關心國家社會、兼濟天下百姓的胸懷。同時,應加強對學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,讓學生走進《詩經(jīng)》《論語》《孟子》《大學》《中庸》等國學經(jīng)典世界,養(yǎng)浩然正氣,育報國赤心。特殊時期這些方面的教育,顯然比單純課本知識教育更具時效性、更富體驗感,更能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年。
謹防“主客顛倒”,注重引導學生自主學習
現(xiàn)代教育強調以學生為中心、以學生為主,注重引導學生學會自主學習、自我管理。因此,不能將“不停學”誤解為“不停管”“不停灌”“不停教”。盡管在不同的學齡階段,學生的接受和自控能力各有不同,但整體趨勢是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握獨立自學的方法。例如,給小學生講古代求學故事、中學生以《勸學》作為首次學習內容、大學生在導師下進行學術研究等。防疫期間,本應賦予學生更多自由學習時間,成為“我要學”的主人;而不應讓其疲于應付一個個課程作業(yè)、一個個手勢打卡,成為“要我學”的奴隸。不少家長抱怨,孩子開啟了“朝七晚九”的學習日程,又有不同課程學習群,電腦手機Pad齊上陣,一度出現(xiàn)“手忙腳亂”態(tài)勢。如此填鴨式網(wǎng)課相當于線下課堂的加強版學習,學生不免感到身心疲憊,也違背了“停課不停學”的初衷。如果這種錯誤認識不予及時糾正,就容易導致學生厭學情緒疊加,反而增加了負面效果,削弱學生探索熱情和創(chuàng)新能力。教育部也表示,“對小學低年級上網(wǎng)學習不作統(tǒng)一硬性要求,由家長和學生自愿選擇,對其他學段學生作出限時限量的具體規(guī)定,避免學生網(wǎng)上學習時間過長。”因此,防疫期間,居家學習應該重點引導學生學會獨立學習、獨立思考,提高自學自控能力。
謹防“形式創(chuàng)新”,注重“金師”“金課”建設
在這次“停課不停學”的號召下,嚴陣以待的全民網(wǎng)絡學習大幕拉開,且出現(xiàn)許多“新奇玩意兒”形式融入網(wǎng)課教育,關注量一躍超過“網(wǎng)紅直播”。線上開學典禮、空中課堂、學科教學、數(shù)字作業(yè)、接龍打卡、體育蹦迪等悉數(shù)登場,熱鬧非凡。但是,實際上一些學校對對網(wǎng)課質量把關差強人意,存在部分教師課堂形式很花哨,但一堂課下來學習實際收獲很少的現(xiàn)象。過于創(chuàng)新的教學形式,也容易使學生學習不夠專注,尤其是小學生家長抱怨“孩子聽一會就玩起來”。此外,學生、家長缺乏挑選課程經(jīng)驗,容易陷入互聯(lián)網(wǎng)“信息迷航怪圈”。例如,有家長感慨“在家搜小學的語文、數(shù)學課,就能彈出來一大堆,選起來眼花繚亂,也不知道哪個質量好,哪個適合孩子”。因此,網(wǎng)課只是形式,技術只是手段,真正好的教學關鍵還在于教師教學水平、教學資源質量。因此,教育部門和學校應仍應以“金師”培養(yǎng)、“金課”建設促進網(wǎng)課質量提升。
疫情期間,“停課不停學”對于教育部門、學校和教師于說,是新的挑戰(zhàn),也是推進教育教學改革的新機遇。我們應該牢記教育教學的初衷,正確分析疫情防控期間教與學的需求和特點,正確認識和實踐“停課不停學”。
內容來源:人民網(wǎng)
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