(樓主)學以致用
2020-03-24 14:23:01 |
3月9日,浙江旅游職業(yè)學院院長杜蘭曉和15位高職擴招學生代表進行了一次“云座談”。原本該校定于2月15日舉行開學典禮,正式歡迎1221名“百萬擴招”學生入學。雖說學生如今因疫情不能到校,但關于高職擴招學生教學管理等方面的討論,卻未停止。
2019年3月,李克強總理在政府工作報告中宣布高職擴招百萬這一政策。日前,教育部公布了高職擴招的任務完成情況:全國高職院校共計擴招116萬人,并且首次專門將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等納入高職招生范圍,招生52萬人,接近擴招人數的一半。
在這50多萬人中,大多數人將會“工學交替”,邊工作邊學習。那么問題來了,高職擴招院校將如何對這部分特殊的學生進行教學、管理和評價?又將如何破解“工學矛盾”?就這些問題,中青報·中青網記者對多所高職院校進行了采訪。
線上線下混合授課,緩解“工學矛盾”
在上學期擴招剛結束時,浙江旅游職業(yè)學院就已經開始忙著錄制在線課程。
“擴招專業(yè)的每門課都要錄,每位老師都會參與?!闭憬糜温殬I(yè)學院教務處副處長史慶濱告訴記者,針對在職工作的學生實行線上課程為主,面授課程選修的教學模式。其中,每個專業(yè)的核心技能課程都設置“線上課程”和“面授課程”兩種教學形式,“對同一門核心技能課程,學生可以選擇線上學習,也可以根據自己需要選擇到學校進行課堂學習”。
不僅如此,浙江旅游職業(yè)學院還開發(fā)了一站式登錄的手機端學習平臺,將招收非住校生的14個專業(yè)所開設的全部課程及線上資源都接入這個一站式平臺,學生只需要一部智能手機就可以隨時隨地學習所有線上課程。
線上+線下混合式教學,這也是不少高職院校所采取的主要教學方式,并且針對不同課程采取不同的教學模式。比如,天津現代職業(yè)技術學院各擴招專業(yè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程均進行集中面授,公共基礎課中的限定選修課主要通過線上云教學平臺教學,公共基礎課中的必修課以及專業(yè)課主要采取分散學習的教學模式,學院鼓勵教師通過自建課程利用網絡教學平臺進行線上、線下混合式教學。
值得注意的是,線上課程也不能完全取代線下課程。“尤其是高職院校很多課程是以動手、實踐為主的,面對面地講授很有必要。”浙江金融職業(yè)學院電子商務專業(yè)主任陳月波說,為盡量不影響學員的工作,學員將線下的集中授課主要安排在周末、假期等,“因為時間比較短,課程就比較集中,一般要從早上到晚上”。
去年12月,浙江金融職業(yè)學院首次進行了高職擴招學生的線下集中授課。在走進班級前,陳月波本來以為社會學員自律性會差一些,會比較難管。但讓他有些驚訝的是,兩節(jié)課下來沒有一個玩手機或睡覺的,“他們都很珍惜這次學習機會,這點比一些全日制在校生要好很多”。
打通校內外教學資源,重在實踐、實用
“因為我們很清楚自己要什么,畢竟都已經工作了,再回到學校不是要來混日子的。”浙江省余杭市區(qū)委辦公室職員梁肖帆原本已參加過成人自考,這次報考浙江金融職業(yè)學院電子商務專業(yè)一方面想再提升下自己的學歷,另一方面他想日后重回鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作,可以借助電子商務為今后會涉及的三農工作做些鋪墊。
“這些學生有個特點,他們的動手能力強,目標也很明確,對所學知識或技能也要求實用性更強?!标愒虏ㄒ噪娮由虅者@一專業(yè)為例,“有的學生選擇這個專業(yè),就是為了自己能夠去就業(yè)、創(chuàng)業(yè),比如開個網店等”。
也因此,除了授課方式,浙江金融職業(yè)學院還根據學生的特點及不同的需求,對人才培養(yǎng)方案進行了調整,把課程設置為六個能力模塊,包括網店美工、網店運營、網店營銷、信息技術素養(yǎng)、電商數據分析等,“學生可以自主選擇其中四個學習,盡可能滿足學生的多樣化需求,讓他們學到能夠更好就業(yè)的一技之長”。
為了更好地貼合學生的技能提升或就業(yè)需求,浙江建設職業(yè)技術經濟管理系黨總支書記曹儀民和企業(yè)進行溝通、協作,計劃引進企業(yè)行業(yè)專家共同教研,根據市場需求的變化不斷調整學生工學交替、頂崗實習期間所需開設的核心課程及學習目標,優(yōu)選出與各類教學對象最緊密的材料,設計出更加貼合學生需求的校級精品課程。
曹儀民說,有的課程可請學校、企業(yè)的老師共同執(zhí)教,同時對于部分企業(yè)大學的提供的內訓課程,可根據其內容設置、功能定位、考核方式等部分予以學分認可;更常規(guī)的是,在組團報名的企業(yè)設學習中心,學校老師可送教上門。
在天津現代職業(yè)技術學院,這類高職擴招學生還可以通過參加教學計劃外的企業(yè)實踐和技能培訓活動置換相應的專業(yè)課程,從而鼓勵學生積極參加教學計劃外的專業(yè)實踐以及相關技能培訓,并結合自己的興趣和特長進行自主學習。
在曹儀民看來,這其實是高職教育多元化發(fā)展、充分利用教育資源的重要途徑,也是校企合作活力彰顯的表現。
“書證融通”能否行得通
今年1月,教育部印發(fā)的《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》提出,要改革學生學業(yè)考核評價方式方法,實行多元評價,把實現高質量就業(yè)作為檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準,指導高職院校積極參與1+X證書制度試點和職業(yè)教育國家學分銀行試點,為各類生源的學習成果認定、積累和轉換提供便利。
據此,不少高職院校也開始探索“書證融通”的評價方法。目前,浙江育英職業(yè)技術學院就正在探索“以證代考”制度,即探索實現職業(yè)技能等級證書與學歷證書互通銜接,取得相應職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)實踐經歷,經科學評估可記入本人學業(yè)學分,沖抵學時。
如此一來,浙江育英職業(yè)技術學院院長助理崔海輝認為,既能凸顯了學生的技能專長,又鼓勵了他們取得相應職業(yè)技能等級證書,可以拓展他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領,緩解結構性就業(yè)矛盾,同時還能提高了人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。
但眼下讓不少高職院校困惑的是,對學習培訓經歷、職業(yè)技術技能、從業(yè)經歷等如何進行科學評估?此外,如何對學生所考取的證書進行認定?企業(yè)對職業(yè)技能等級證書認可度不高怎么辦?
在石家莊鐵路職業(yè)技術學院黨委書記劉明生看來,在人才培養(yǎng)過程中,學歷證書是指學習者完成某一類型和某一層次教育的認證,具有結果性評價屬性;職業(yè)技能等級證書是更加注重對某一項或多項技能的評價,具有過程性考核的屬性。“書證融通”既要產教深度融合,又要校企分工協同,學校做好人才培養(yǎng)的“教練員”,企業(yè)要根據崗位需求制定技能標準并當好“考評員”,實現教考分離,更有利于對人才客觀評價”。
在上學期,石家莊鐵路職業(yè)技術學院已經進行了一學期的“書證融合”,一是推行模塊化教學,實施了課程學分置換制度,獲得相關職業(yè)技能等級證書可以免修相關課程或部分課程模塊;二是按照聯合培養(yǎng)企業(yè)崗位需求,按類別分學期分等級組織考取職業(yè)技能等級證書,企業(yè)將職業(yè)技能等級證書納入職務職稱晉升和工資薪酬評價的重要指標,實現用人單位對準員工學習任務完成質量的評價。
“推行‘書證融通’,學校不能自娛自樂,而是要與用人單位換位思考。如何提高企業(yè)對職業(yè)技能等級證書認可度,提升證書含金量,顯得尤為重要?!?劉明生認為,這需要讓行業(yè)領軍企業(yè)和行業(yè)協會深度參與人才培養(yǎng),按行業(yè)需求和企業(yè)崗位標準制定職業(yè)技能等級證書的類別和標準,共同進行證書的認證和考核。(記者 孫慶玲)
來源:中國青年報
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