職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作為什么會出現(xiàn)難以融合的現(xiàn)象，除了政策扶持滯后外，主要原因是校企雙方停留在泛泛的談服務產(chǎn)業(yè)、技能訓練、人才培養(yǎng)層面，校企合作僅局限在學生實習、人才培養(yǎng)方案完善等方面，互補性不強。只講校企合作過于寬泛、無力著手，只講工學結合、技能訓練過于具體、難以承載，這些結合點不夠到位、層次較低，企業(yè)不可能在校企合作中感受到職業(yè)教育對于產(chǎn)品開發(fā)的深遠意義，校企沒有找到圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”這個最基本的合作點、融合點。事實上，市場需求如今更加注重產(chǎn)品質量和不斷革新，產(chǎn)品才是校企深度融合的紐帶，以“產(chǎn)品實現(xiàn)”的過程包括新產(chǎn)品的不斷開發(fā)為載體，是職業(yè)教育提高質量、促進就業(yè)、服務發(fā)展的根本途徑。

    圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”培養(yǎng)社會勞動結構中主體性人才

    健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要以產(chǎn)品為主線，更好地實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)提升發(fā)展、教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的有效結合，才能實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，才能實現(xiàn)真正堅持以“質量、就業(yè)、服務”為導向。

    現(xiàn)代教育體系包括普通教育和職業(yè)教育，二者都以思維能力及其人格生長為中心培養(yǎng)人才，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。在培養(yǎng)載體上，學術型人才是以科學發(fā)現(xiàn)研究為載體進行培養(yǎng)的，技術技能型人才是以“產(chǎn)品實現(xiàn)”的一系列活動為載體進行培養(yǎng)的。在解決問題上，普通教育圍繞理論問題，實現(xiàn)科學上的重大發(fā)現(xiàn)和革命；職業(yè)教育圍繞產(chǎn)品的實現(xiàn)，解決經(jīng)濟社會特別是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及其產(chǎn)品、管理和服務的變革與提升。這里的產(chǎn)品既指各行業(yè)新技術、新工藝的實物產(chǎn)品、有形產(chǎn)品，也指各行業(yè)的無形產(chǎn)品和服務。

    人才的成長都是圍繞問題實現(xiàn)的，載體有區(qū)別，規(guī)格有區(qū)別，培養(yǎng)體系也有區(qū)別。近幾年，國家推動的卓越工程師培養(yǎng)計劃是職業(yè)教育高端人才培養(yǎng)的先行之舉，工程院院士是職業(yè)教育的頂端人才。不能說愛迪生不如愛因斯坦，也不能說工程院院士不如科學院院士。應該說，一個國家的教育結構及其人才結構中要以職業(yè)教育及其人才為主體。目前來看，本科及以上的技術技能型人才培養(yǎng)，在學術型與技術型問題上缺乏明晰和整體的貫通，特別是本科以上的職業(yè)教育所占的份額嚴重不足，至少在認知分類上是這樣的，不利于高端技術技能人才的有效培養(yǎng)。

    職業(yè)教育要擔負起培養(yǎng)社會勞動結構中主體性人才的重任，必須要辦出區(qū)別于普通教育的特色。各級各類職業(yè)教育，要緊緊圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”的各個環(huán)節(jié)辦學。唯有如此，產(chǎn)教才能深度融合，在產(chǎn)品研發(fā)與使用中才能培養(yǎng)出高質量、能就業(yè)的職業(yè)人才，才能推動產(chǎn)業(yè)、企業(yè)更好地實現(xiàn)產(chǎn)品換代升級，更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

    圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”達到職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的目標

    職業(yè)教育不是簡單的技能教育，也不是簡單的就業(yè)教育。職業(yè)人才僅有技術技能形不成產(chǎn)品，還需要良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，包括創(chuàng)新、敬業(yè)、誠信、紀律、協(xié)作等素質。這些素質的培養(yǎng)不是簡單說教的結果，是在“產(chǎn)品實現(xiàn)”的過程中通過“理實一體化”、“做中學”等教學模式培養(yǎng)的。

    應該說完全有效的“理實一體化”教學模式在學生掌握技能的同時，能夠自然而然地生長人格、發(fā)展心智、提高素質?！袄韺嵰惑w化”作為職業(yè)教育的基本教學模式，其關鍵是圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”這個目標，包括完整的項目和特定的任務，以做的過程為載體，相互討論，共同確定方案，不斷克服障礙，最后形成產(chǎn)品。從有效性上講，整個做的過程完全是基于“產(chǎn)品實現(xiàn)”的工作任務系統(tǒng)化設計和實施的，將人的知情意全面調動起來，使人才的思維得到開發(fā)、意志力得到訓練、正確的情感價值得到實現(xiàn)?！爱a(chǎn)品實現(xiàn)”的教學結果是既掌握了一系列技能，又從根本上培養(yǎng)了學生開發(fā)更好產(chǎn)品的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生“能工作、會工作、工作好”的可持續(xù)發(fā)展素質，實現(xiàn)“人格為本培養(yǎng)產(chǎn)品實現(xiàn)型人才、創(chuàng)新為要開發(fā)產(chǎn)業(yè)引領型產(chǎn)品”的職業(yè)教育理念。

    企業(yè)需要適應崗位快、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)造效益高的人才，要求培養(yǎng)的人才不僅實踐操作能力強，更要綜合職業(yè)能力強?！爱a(chǎn)品實現(xiàn)”的教學要求學生針對不同產(chǎn)品環(huán)節(jié)主動思考、主動合作、主動探索、共同完成，整個教學過程將學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新、合作等多種素質同步融合訓練，促使學生全面協(xié)調發(fā)展。如，學生在種子檢驗中的選驗品種、機械制造中的磨銼零件、舞蹈歌唱中的民舞跳唱等有形和無形產(chǎn)品實現(xiàn)活動中，掌握一種技能技巧只是結果，重要的是培養(yǎng)學生基于問題思考的過程中進行“選、銼、跳”，從而養(yǎng)成產(chǎn)品開發(fā)的思維、熱愛不同民族的情意、調適性格興趣的習慣，達到真正培養(yǎng)思維獨立、性格健全、價值觀正確的人的全面和可持續(xù)發(fā)展的目的?；谌瞬排囵B(yǎng)的這個目的，圍繞產(chǎn)品開發(fā)實現(xiàn)校企校地合作，建立利益共同體，培育技術技能人才成長環(huán)境，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂和活動，促進學生自身的成長。

    圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”進行銜接實現(xiàn)職業(yè)人才貫通培養(yǎng)

    一般來說，在職教體系中，專業(yè)研究生培養(yǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意型職業(yè)人才，應用本科培養(yǎng)產(chǎn)品設計型職業(yè)人才，?？聘呗毰囵B(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)型職業(yè)人才，中職培養(yǎng)產(chǎn)品操作型、生產(chǎn)型、服務型職業(yè)人才，分別承擔“產(chǎn)品實現(xiàn)”過程各個階段的任務。在中高職銜接中，中職教學必須重視專業(yè)銜接的基礎知識和技能，緊緊圍繞產(chǎn)品的操作、生產(chǎn)和服務設置基礎知識模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技能模塊進行培養(yǎng)、考核、升學。同時，要根據(jù)專業(yè)的特點確定是否貫通和貫通的程度，有些專業(yè)如體育藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)，事實上一直是按照特長生的方式在貫通；有些專業(yè)如傳統(tǒng)烹飪等，不一定要貫通到碩士博士專業(yè)研究生。?？聘呗氉鳛檎麄€貫通的紐帶，多年的探索已經(jīng)形成基本的培養(yǎng)模式和初步的特色，目前的主要任務是繼續(xù)提高質量，辦出特色與品牌，加強產(chǎn)品開發(fā)，促進校企融合。

    中職和高職要在相應產(chǎn)業(yè)、相應層面的職業(yè)技能培訓中進一步發(fā)揮好自身應有的職能。一項完整的職業(yè)技術培訓，是針對一種產(chǎn)品形成的關鍵技能訓練過程實施的，需要職業(yè)院校依據(jù)不同培訓對象建立相應的培訓體系。對目前常見的各種短期培訓要進一步整合，提高培訓效果。對未能考上專科、本科院校的高中畢業(yè)生，可以試點實行“免費培訓券”制度，進行半年至一年的專項技能培訓，考核后發(fā)放職業(yè)資格證書。

    “免費培訓券”制度針對學習單項技術技能，由政府購買服務，免試入學，免費就讀，培養(yǎng)單項操作技能人才。接受培訓者從當?shù)卣I取“免費培訓券”，到相應的職業(yè)院校學習獲取職業(yè)資格證書，從事專門崗位工作。財政部門憑各職業(yè)院校提供的“免費培訓券”劃撥培訓經(jīng)費。這樣，既解決了普通勞動力上崗技能匱乏的問題，成本低，學用結合、學有所成，有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展中普通勞動者的技能素質提高，又解決了目前大學“泛大眾化”，將不同興趣特點的學生簡單錄取進入大學進行系統(tǒng)化教育，致使有的學生學習困難、學無所成、浪費資源，造成社會就業(yè)壓力過大等問題。從長遠看，培訓是職業(yè)院校職能的“半壁江山”，是普通高中后教育的重要任務之一，是提高國家制造業(yè)整體水平的基礎工程，也是不能接受大學系統(tǒng)教育的普通高中畢業(yè)生的根本出路。（作者系甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院院長、教授）