做好五個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌 理順人才培養(yǎng)體制

    ■王湛

    在新形勢下，對于如何深化課程改革，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出了“五個統(tǒng)籌”的要求，對不同學段、不同學科、課程實施的關鍵環(huán)節(jié)、相關力量和重要陣地進行了總體規(guī)劃和統(tǒng)籌設計。統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試五個環(huán)節(jié)，是“五個統(tǒng)籌”的一個重要部分，也是推進“五個統(tǒng)籌”深化課程改革的核心內容。落實“課標、教材、教學、評價、考試五個環(huán)節(jié)”的統(tǒng)籌，關鍵要做好以下幾方面工作： 

    第一，做好頂層設計。課標、教材、教學、評價、考試作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在學校教育工作中緊密關聯(lián)，缺一不可，相輔相成。新世紀以來，課程改革對加強“五個環(huán)節(jié)”的統(tǒng)籌進行了積極探索，但實踐中“五個環(huán)節(jié)”互不銜接、缺少配合的現(xiàn)象依然存在。貫徹《意見》，就要把課標、教材、教學、評價和考試等各個環(huán)節(jié)進一步有機統(tǒng)籌起來，作為一項系統(tǒng)工程加以設計和實施。做好頂層設計必須依據教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，統(tǒng)一按照先進的教育思想和理念對課標、教材、教學、評價和考試進行整體規(guī)劃，使各個環(huán)節(jié)有效配合，形成相互配套、協(xié)調一致的制度體系，協(xié)同推進改革，綜合發(fā)揮育人效益。

    第二，組織修訂好課程標準。從今年開始，按照教育部的統(tǒng)一部署，在近十年改革實驗的基礎上，在頂層設計的整體框架下，將啟動普通高中課程方案和各學科課程標準的修訂工作。各學科課程標準將進一步細化學生核心素養(yǎng)，充實有關學業(yè)質量的內容，把學習內容要求與質量要求有機統(tǒng)籌，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，增強課程標準對教學和評價的指導作用。同時，要進一步處理好各學科課程標準縱向的有效銜接和橫向的協(xié)調配合。

    第三，組織好教材編寫。教材編寫是將國家課程標準具體化的過程。教材作為學校教學活動的重要載體，作為教師教學和學生學習的重要參考材料，其質量將直接影響著人才培養(yǎng)的質量。在課程改革不斷深化的新階段，教材編寫者應按照立德樹人的根本任務要求，深入研究并準確理解國家課程標準的新變化和新要求，進一步重視研究各個學科的性質和特點，有機融入社會主義核心價值觀，注重弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮好教材在引導教師轉變教學觀念、調整教學方式等方面的功能和作用。教育部門應為教材編寫者提供必要的指導和培訓服務，同時做好教材審查和把關工作，確保教材的質量和水平。

    第四，深入推進教學改革。教學改革是我國新世紀推進課程改革的重要任務。教學改革的本質就是人才培養(yǎng)模式的改革。對照教育規(guī)劃綱要“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”的要求，深化改革仍然任重道遠。目前，需要進一步加強教師培訓，為教師提供切實的指導和幫助。一是引導教師充分重視課程標準在教學中的根本地位，依據各學科課程標準來組織教學；二是指導教師在不斷改進教學方法的同時，認真研究并嚴格遵循學生認知規(guī)律和教學規(guī)律，尊重學生的個性，激發(fā)并保護學生的學習動機，發(fā)揮學生的主動性；三是鼓勵教師按照學科特點，把課堂教學與綜合實踐活動有機結合起來，注重學生綜合能力特別是動手實踐能力的培養(yǎng)。

    第五，強力推動考試和評價改革?？荚囋u價在教育體系中具有舉足輕重的導向作用。建立一整套科學多元的考試評價體系，充分發(fā)揮其正面導向作用，引導全社會特別是教育系統(tǒng)樹立科學的人才觀和教育質量觀，已是當務之急。當前的重點，一是根據我國教育事業(yè)發(fā)展的階段性特征，按照教育科學發(fā)展的總體要求，整體設計各個學段和各個層級的考試評價體系；二是依據我國各級各類人才培養(yǎng)的總體目標，遵循教育的基本規(guī)律，將考試評價與課程教學放在同一改革系統(tǒng)中進行統(tǒng)籌規(guī)劃，做到相互配合，相互支撐，協(xié)同改革，形成合力；三是在統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設計的基礎上，重點推進高校考試招生制度改革，探索建立基礎教育階段學生綜合素質評價制度：一方面要充分發(fā)揮高校考試招生制度在我國教育體系中的積極作用；另一方面引導社會各界特別是學校全面、綜合地評價學生的發(fā)展和成長。

    第六，重視發(fā)揮專業(yè)平臺作用。深化課程改革，全面落實立德樹人根本任務是一項十分復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。課標、教材、教學、評價和考試又是教育體系中高度專業(yè)化的領域。強化基礎研究，加強專業(yè)機構和專業(yè)組織建設顯得尤為重要。為落實好立德樹人根本任務，教育部將強化對立德樹人工作的組織領導和對課程改革工作的統(tǒng)籌協(xié)調。正在籌備進行教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會和專家工作委員會的換屆工作，將進一步充實和加強課標、教材、教學、評價和考試等領域的專業(yè)力量，為深化課程改革提供專業(yè)支持和服務。同時，將籌備建立一批中小學學科教育教學研究基地，更大范圍地凝聚和培育專業(yè)力量，強化課程等專業(yè)領域的基礎研究，為一線教師提供專業(yè)化的指導和幫助。  （作者系教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員）

加強學段統(tǒng)籌，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律

    ■董奇

    《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了五個方面的統(tǒng)籌改革任務。其中，“學段統(tǒng)籌”本質上是強調課程改革要遵循受教育者身心發(fā)展的科學規(guī)律、學習的科學規(guī)律以及教育教學的科學規(guī)律，從目標、內容與方法、以及學制、學校評價和招生考試制度多方面入手，建立和完善具有良好頂層設計、循序漸進、有機銜接的優(yōu)質教育，促進全體學生德智體美的全面成長，促進實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將立德樹人科學、長效地貫徹在學校教育的各個階段。

    第一，加強學段統(tǒng)籌，在育人目標上，要切實根據學生身心發(fā)展的年齡特征、學生在德智體美各領域發(fā)展的階段特點，提出適宜標準和要求，并在學段之間依次遞進。立德樹人，要求學生經歷的每個學段都必須把促進學生全面健康成長作為工作的出發(fā)點和落腳點，讓每個孩子都能得到良好發(fā)展，成為有用之才。以學生為本，促進每個學生全面發(fā)展，這是各學段共同的總體目標。要實現(xiàn)學生發(fā)展的總體目標，各學段需要設立符合學生發(fā)展、學習和教育規(guī)律的具體目標。為此，要根據學生身體、腦、認知、情感等的成長階段特點，學生在特定年齡階段的興趣、愛好、活動和經驗特點，以及社會對人才的需求，把對各學段學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化。各學段具體目標確立后，還要回到立德樹人的宏觀框架下，進一步建立學段間育人目標的內在邏輯聯(lián)系，循序漸進，螺旋式上升。

    第二，加強學段統(tǒng)籌，在育人內容和方法上，要從學生的身心發(fā)展階段、認知和學習水平、活動和經驗特點出發(fā)，結合學習內容自身的結構和邏輯，設計各學段課程、教材和各類實踐活動，并重視學段間的有機銜接。因此，考慮在不同學段教什么、什么先、什么后、教多少、怎樣教的問題，就既要從不同領域人類文明積累、不同學科知識體系的自身結構、內在邏輯出發(fā)，又要特別重視從不同年齡兒童青少年的身體發(fā)育狀況、腦活動特點、認知水平、情緒情感的發(fā)展階段出發(fā)，充分結合不同年齡學生的興趣、愛好和生活經驗。在內容安排上，一方面，結合學生學習和發(fā)展的水平、需要以及知識、技能內在結構和邏輯，精選各學段的具體教育教學內容，合理安排順序。另一方面，內容跨學段銜接需要引起重視，進一步完善高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調、科學合理的課程教材體系，尋找培養(yǎng)內容的銜接點，找到交叉點，探索構建過渡性課程以及適合學段特點的拓展性課程。

    第三，加強學段統(tǒng)籌，必須深化綜合改革，從學段對接、學校評價和招生考試各方面促進各學段協(xié)同。首先，學段間在實際操作上的對接需要系統(tǒng)化安排。多年來，幼小銜接、小中銜接、初高中銜接、中學大學銜接都普遍存在問題，學生不適應、教師不適應、管理不適應。要解決這個問題，需要從多方面入手，采用配套措施。其次，考試招生和評價堅持育人導向，是統(tǒng)籌各學段、深化課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，學段統(tǒng)籌的根本目的在于以協(xié)調有序的方式，促進學生全面發(fā)展。要真正實現(xiàn)這個目的，必須高度重視考試招生和評價的巨大導向作用，建立與課程改革學段統(tǒng)籌相適應的考試招生、評價制度，注重綜合考察學生發(fā)展情況，促進學校實施素質教育，實現(xiàn)對學生綜合運用知識和解決問題能力的測查，將對學生綜合素質的評價作為剛性標準。再其次，對于在學段統(tǒng)籌上存在的各類問題，要強化督導檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，督促改進，必要時應建立問責機制，促進學段統(tǒng)籌和對接的真正落實。

    第四，進一步加強學段統(tǒng)籌的相關研究，基于科學證據不斷完善，提高學段統(tǒng)籌設計的科學化水平和實施成效。學段統(tǒng)籌問題的解決，既需要教育行政管理部門的有力推動，又是一個涉及課程、教材、教育活動、教師、學生、學校和區(qū)域教育管理等多方面的系統(tǒng)工程。學段統(tǒng)籌的成效首先依賴于對學生身心發(fā)展規(guī)律、學習和教育教學規(guī)律、社會對人才培養(yǎng)要求的準確把握和正確應用，同時也依賴于千百萬一線教師的實際操作，依賴于學校、地區(qū)和中央的教育綜合改革。學段統(tǒng)籌不可能畢其功于一役，而是不斷完善、提高和與時俱進的過程。因此，應當從受教育者、教育者、課程、教材、教育管理等多方面開展系統(tǒng)持續(xù)的科學研究。特別是需要以課改中各學段統(tǒng)籌的實際問題為導向，聚合心理、腦、教育、管理等不同學科開展跨學科的研究，為學段統(tǒng)籌在目標、內容、方法、綜合改革等方面提供基于科學證據的解決方案，同時也為及時解決學段統(tǒng)籌工作中可能出現(xiàn)的一些問題提供指導。  （作者系北京師范大學校長）

統(tǒng)籌五個教育陣地，促進課程共同體建設

    ■尹后慶

    《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了“五個統(tǒng)籌”作為全面深化課程改革的重點任務，在“五個統(tǒng)籌”中，除了提出對學段、學科、環(huán)節(jié)、隊伍等領域的統(tǒng)籌，還重點提出課堂、校園、社團、家庭、社會五個教育陣地的統(tǒng)籌，目的在于發(fā)揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯(lián)系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動。實現(xiàn)這個目標需要各級各類學校對立德樹人的學科實施有深刻的領會與理解，形成高度一致的認識，并且努力營造協(xié)調一致的良好育人環(huán)境。

    第一，立德樹人是系統(tǒng)工程，其重要的載體是課程。和過去不同，今天的課程具有統(tǒng)整性、多元性、實踐性等諸多特征，它已不再是傳統(tǒng)的單一學科的概念，而是支持學生成長的系統(tǒng)架構，不僅包括體系化的學科知識，也包括幫助學生實現(xiàn)社會化過程的各類實踐體系。在組織結構上，學校、家庭、社會都是這些實踐學習的陣地；在形態(tài)上，學科學習、社團活動、家庭生活以及社會實踐都構成學生成長的平臺。因此，課程的統(tǒng)整性決定了課程支持系統(tǒng)必須從獨立走向融合。 

    第二，立德樹人作為教育根本任務，需要在教育過程中有具體化的表現(xiàn)。作為學校的學科教學，首先需要承擔對學生成長過程和成長價值的關注，這便是學科育人的要求。學科育人的主要內涵是關注學習過程中學習者的道德品性、健康人格、社會責任能力、民族與國家情感的養(yǎng)成，以及能夠讓學習者通過不同知識體系的學習，自我構建起個體與社會的關系。這種關系不僅是社會適應，更多地是一種主動參與和規(guī)劃社會生活的能力和責任。由此，在這個意義上的學科教學，需要在學習內容、學習資源、學習過程、師生關系等方面作更具體化的表現(xiàn)和解釋，這種表現(xiàn)不僅在課堂上，而且在各種校內校外的共同體中。讓學習者在更多、更真實的社會環(huán)境中得到體驗，這是學校、家庭、社會等方面的共同責任。

    第三，立德樹人最終是要關注學生的發(fā)展。在基礎教育階段，學生的真正發(fā)展不只是看課程賦予的知識量和認知技能，而且還要看學生能否通過學習，建構起一定的個體與他人、群體、社會乃至國家的關系，在課堂、校園、社團中，學生能夠通過不同的課程載體，與同伴、老師，與相應的組織建立關聯(lián)。在家庭、社區(qū)以及更大范圍的社會群體中，讓他們逐步了解自己的身份，以及各自所具有的權利和責任，從個體擴大到更廣泛的社會性的關系。只有讓學生走出狹小的課堂，才能在更大的環(huán)境中充分發(fā)揮潛力。

    根據立德樹人的課程要求和任務，各級教育行政部門、研究機構和學校，要站在共同認識的基礎上，承擔各自的責任。 

    首先，作為行政部門，要建立正確的學校辦學質量觀，要把積極倡導現(xiàn)代的教育質量觀作為引導社會大眾文化發(fā)展方向的任務之一。地方政府不能以單一考試結果衡量學校教育的成效，而要看學校是否能夠融合各類教育資源和平臺，給學生提供足夠的支持其成長的要素，還要組織相關責任主體共同承擔責任，開發(fā)多樣、豐富的課程資源，使其主動與其他方面形成共同體，從而建設好學校、家庭、社區(qū)的教育網絡，形成真正的教育合力。 

    其次，作為高校和其他研究機構，要為政府決策提供依據。要研究立德樹人的課程體系和具體表現(xiàn)性的評價體系。要通過協(xié)同創(chuàng)新機制，把立德樹人作為系統(tǒng)工程抓；要整合高校和其他研究力量，深入對中小學的課程標準、教材編寫、課堂教學、評價方式及教師研修作整體的、具體的、系統(tǒng)的研究；要深入了解當前學科育人的主要問題，包括學生核心素養(yǎng)的指標體系和學科教學評價體系，提供具體的、有效的研究范式。同時，要指導和支撐基層學校根據學校實際建設校本課程方案，幫助學校建設和維護資源。

    再其次，作為中小學校，要根據自己學校的實際情況，在創(chuàng)造性地實施國家課程過程中，落實立德樹人的課程要求，主動整合家庭、社區(qū)等多方資源，引導師生參加更多的課程實踐。學校要通過各種渠道開發(fā)學生的學習機會，豐富校園文化建設，開設讓學生獲得各種發(fā)展的選修課程和社團活動，建設家?；悠脚_，讓家長、家庭成為輔助學校教育的積極力量。要合理安排各學科的社會實踐課時，有效利用校外各類教育場館資源和實踐基地，使它們成為學科教學的重要資源。在課堂中，學校要引導教師改變傳統(tǒng)教學模式，使課程內容的學習過程成為學生精神發(fā)展和德性升華的過程。同時，學校要把立德樹人要求作為學校重要的教師教研的要求，在教學研究和實施中發(fā)現(xiàn)和培育優(yōu)秀教師，讓更多的教師能夠成為統(tǒng)籌課程五個陣地的主要力量，也讓更多的家長、社會優(yōu)質資源成為學生課程學習的合作者和指導者。  （作者系上海市教委巡視員、中國教育學會副會長）

凝聚各方力量 譜寫育人華章

    ■張志勇

    教育部印發(fā)實施《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，要求“統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監(jiān)督等方面的作用。圍繞育人目標，協(xié)調各支力量，形成育人合力”。立德樹人是一個龐大的社會系統(tǒng)工程，需要凝聚各支力量，共同參與，同心同德，同向同行。統(tǒng)籌各支力量是落實立德樹人根本任務的有效途徑。

    統(tǒng)籌各支力量是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。立德樹人是黨的十八大提出的教育的根本任務，是黨的教育方針的最新要求。目前在貫徹教育方針、促進學生全面發(fā)展、堅持立德樹人方面，教育系統(tǒng)內外各支力量不但沒有形成良性互動的合作局面，相反，許多地方處于各說各話、各行其是甚至互相掣肘的狀態(tài)。教育管理干部關心的如果主要是升學率，教師教書育人必然心有余而力不足；教研人員如果一味忙于組織這考試那考試，按照考試成績給教師和學生排名排隊，想讓教師靜下心來教書簡直就是緣木求魚；專家學者們如果只站教師教育教學實踐的“岸邊”，不親自參與教育變革，不千方百計地幫助廣大教師提高專業(yè)素養(yǎng)，再先進的教育理念也很難在貧瘠的課堂里長出新課程改革的“嫩芽”；社會各界有識之士如果只是對教育憂心如焚，卻始終不肯走進學校，了解學校，支持學校，那對當下的教育變革也只能于事無補。落實立德樹人根本任務，迫切需要通過體制機制創(chuàng)新，促使社會各支力量擰成一股繩、心往一處想、勁往一處使。 

    統(tǒng)籌各支力量的關鍵是對教育本質的內在認同。凝聚各支力量，落實立德樹人根本任務，必須在教育價值認同上形成共識，做到同心同德。社會各界對學生負擔過重、對應試教育及其帶來的日益嚴重的后果越來越不滿，呼吁回歸教育本質，促進學生健康成長，已成為多數(shù)人的共識。所以，凝聚各支力量，形成價值認同，需要統(tǒng)籌處理好以下五個關系：一是在處理育人與升學的關系上，學校教育要始終堅持育人第一，升學第二。二是在處理教書與育人的關系上，教師要始終堅持教育價值高于學科價值，要始終堅持整體育人，要始終堅持全人教育。三是在處理學科教研與學科育人的關系上，教研員必須從學科知識傳承本位走向學科育人本位。四是在處理教育理論與教育實踐的關系上，專家學者必須始終堅持理論源于實踐再回到實踐的原則，脫離了實踐的理論是蒼白無力的。五是在處理學校教育與社會教育的關系上，學校教育離不開社會的理解和支持，必須吸納社會各界力量走進學校，支持教育。 

    統(tǒng)籌各支力量的落腳點是全面提高合作育人能力。凝聚各支力量落實立德樹人根本任務，必須在教育教學實踐上形成合力，做到同向同行。一是面對新時代、新形勢、新要求，必須提高教師的綜合整體育人能力。二是教育管理者要切實轉變管理觀和管理方式，把貫徹黨的教育方針，促進學生健康成長，作為辦好人民滿意教育的出發(fā)點和歸宿點；把尊重和關心師生、促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學生健康成長、讓教師和學生享受幸福完整的教育生活，作為教育管理的最終目的。三是切實轉變教研職能和教研方式，建立教研員聯(lián)系學校制度、教研員兼課制度、教研員與教師同步備課同步教研制度，還要建立教研員國家和省級培訓制度，持續(xù)提高教研員的業(yè)務能力。四是高等院校、專業(yè)機構、社會組織的專家學者，各級教育行政部門要切實增強對課程改革的專業(yè)與政策支持，為中小學教師和學生提供系統(tǒng)的課程、教材、教輔、學業(yè)成就評價的“一攬子”服務。五是動員一切積極力量支持學校教育，如建立開放的學校教育人力資源體系，支持社會各界專業(yè)人士擔任兼職教師，或者擔任學校教育志愿者等。  （作者系山東省教育廳副廳長、中國教育學會副會長）

加強學科統(tǒng)籌 深化課程改革

    ■田慧生

    《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：“統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發(fā)揮人文學科獨特的育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值，同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”學科統(tǒng)籌是五個統(tǒng)籌的重要組成部分，是深化課程改革的主要任務，也是《意見》的一大亮點。實施學科統(tǒng)籌，關鍵是把握好以下幾點。

    一是把握好全科育人與德育、語文、歷史、體育、藝術等學科統(tǒng)籌的關系。這些學科與其他各個學科在育人的目標、價值、意義上是高度一致的，也是各有優(yōu)勢的。在落實立德樹人根本任務過程中，既要推進這些學科統(tǒng)籌，更要重視全科育人、全程育人、全員育人，充分發(fā)揮各學科的綜合育人功能。重點加強這些學科統(tǒng)籌，一方面是因為德育、語文、歷史等學科在幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀方面具有特殊意義。另一方面，長期以來，重智育，輕德育、體育、藝術教育的現(xiàn)象沒有得到根本改變，必須切實扭轉。

    二是切實加強學科的橫向配合和縱向銜接。為此，此次深化課程改革，統(tǒng)籌各學科課程教材建設工作，將把跨學段整體育人、跨學科綜合育人作為重要工作任務，努力建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調、科學合理的課程教材體系，從而使各學段、相關學科的育人目標和要求依次遞進、有序過渡，教材內容上下銜接、橫向配合。

    三是認真做好課程教材的頂層設計。首先是要統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設計高校、中小學和中等職業(yè)學校的相關課程設置及課程標準。當前在義務教育階段課程標準已全面修訂的基礎上，應結合學生核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準的制訂，加快修訂完善普通高中課程標準，制訂（修訂）中等職業(yè)學校相關課程教學大綱，研究提出高等學校相關教材編寫、修訂和使用意見。其次，要依據課程標準積極推進各科教材的編寫修訂工作，切實推進各學科課程教材建設工作。

    四是系統(tǒng)開展各學科相關內容的基礎性研究。為此，教育部將先期建立德育、語文、歷史、體育、藝術等學科教育教學研究基地，納入教育部人文社科重點研究基地建設計劃。通過集聚和培育一支專業(yè)團隊，對各科的學科教育基礎理論、教學內容、教學方法等進行長期專門研究，對國外課程改革進行系統(tǒng)的比較研究，對有關學科課程實施開展跟蹤調研，提出改進的意見和建議。同時，還要充分發(fā)揮專業(yè)研究機構、大中小學教師、教研人員在各學科建設及研究中的主體作用，合力提升各學科建設水平。 

    五是扎實推進課程的有效實施。首先要全面落實基礎教育課程方案和學科課程標準，開齊開好各科課程。其次要結合育人思想和方法研討活動，進一步轉變教育思想，充分認識各學科獨特育人作用和綜合育人功能；同時，探索把課堂教學與社區(qū)服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法，強化教學的實踐育人功能。再其次，要深化教學改革，改進教學管理方式，進一步落實學校在教學進度安排、教學方式運用和教學評價實施等方面的自主權，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在學科教學中的作用，激發(fā)教師創(chuàng)新育人方式方法，為教師因材施教創(chuàng)造條件，為滿足學生個性化學習需求提供便利。 

    六是著力抓好師資的培訓工作。強化師資培訓，特別是加強體育、藝術學科師資的培養(yǎng)培訓，著力解決師資短缺問題。不斷提高教師隊伍的整體建設水平，是提高教育教學質量的關鍵。各級教師培訓在以本學科為主的基礎上，要適當開展相關學科課程標準基本內容的跨學科培訓，提升綜合育人能力。 

    七是充分開發(fā)利用優(yōu)質教學資源和社會各方資源。要建立教學資源網絡共享平臺，匯集高水平、有特色的教學案例，供廣大師生使用。要注意整合社會各方資源，充分利用現(xiàn)有專業(yè)組織的力量。在工作的每一個重要階段和環(huán)節(jié)，要充分調動社會各方力量特別是學科教育專家、教研員、大中小學優(yōu)秀教師、社會專業(yè)人士等方面的積極性，共同參與有關工作。   （作者系教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任）