培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒教師　 

——廣西幼兒師專(zhuān)探索教育教學(xué)一體化改革模式 

　　“參加了園長(zhǎng)培訓(xùn)班，我對(duì)要辦一個(gè)什么樣的幼兒園以及怎樣辦園已經(jīng)有了初步的想法?！眳⒓訌V西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校園長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)員馮寶樂(lè)一直對(duì)辦園感興趣，但總苦于沒(méi)有掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這次通過(guò)職后培訓(xùn)安安心心當(dāng)了回學(xué)生，豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也接觸到了辦園的新理念和操作實(shí)務(wù)?！?nbsp;

　　在幼兒園教師緊缺的情況下，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校在探索中，推行幼兒教師職前職后一體化培養(yǎng)改革模式，4年來(lái)，共為廣西學(xué)前教育培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名幼教人才?！?nbsp;

　　職前培養(yǎng)打造“理論和實(shí)踐都行”的幼兒教師　 

　　“從進(jìn)校的第一天起，我們就嚴(yán)格按照課程安排，每天早上準(zhǔn)時(shí)起床，周一到周五早上晨練舞蹈、體育基本功訓(xùn)練，晚上到閱覽室看書(shū)或自習(xí)，課余時(shí)間就去‘搶’琴房?！睂W(xué)生唐思瓊這樣描述在幼師的學(xué)習(xí)生活?！?nbsp;

　　強(qiáng)化學(xué)生基本功，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是該校職前教學(xué)改革培訓(xùn)的一大舉措。學(xué)校提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的18項(xiàng)單項(xiàng)技能和9大綜合技能及考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了從大一到大三詳細(xì)的全程“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)方案，其中，技能教學(xué)內(nèi)容占35%，典型任務(wù)職業(yè)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容占33%。學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的全程實(shí)踐模式讓學(xué)生提前接觸一線教學(xué)，體驗(yàn)幼兒教師的責(zé)任和樂(lè)趣，同時(shí)鍛煉各方面的能力?！?nbsp;

　　“只學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”教育系主任張文軍說(shuō)，為突出實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校還將教學(xué)匯報(bào)展演作為提升學(xué)生基本功的一項(xiàng)重要活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生也考察學(xué)生成長(zhǎng)情況。在學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)中，93.3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果表示滿意?！?nbsp;

　　為了考察學(xué)生職前培訓(xùn)效果，學(xué)校還引進(jìn)幼兒園第三方評(píng)價(jià)，園長(zhǎng)們對(duì)畢業(yè)生的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)滿意率達(dá)90%以上。廣西北海市機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)廖焱說(shuō)，“這里的學(xué)生基本功扎實(shí)，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富，我們喜歡”。　 

　　職后培訓(xùn)助更多幼兒教師變得優(yōu)秀　 

　　對(duì)在職幼兒教師開(kāi)展培訓(xùn)，是該校的又一項(xiàng)主要任務(wù)。在4年的時(shí)間里，該校職后培訓(xùn)4萬(wàn)多人，并承擔(dān)了江西、重慶、廣東等多個(gè)省市的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目。2012年，學(xué)校獲得教育部“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，成為全國(guó)百所承擔(dān)國(guó)培任務(wù)的高校之一?！?nbsp;

　　針對(duì)職后培訓(xùn)學(xué)員在不同崗位上的角色定位和能力需求，校長(zhǎng)袁旭牽頭開(kāi)發(fā)了“園長(zhǎng)角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力反思”等系列課程。湖南培訓(xùn)學(xué)員高嘉璟說(shuō)，“角色定位課程對(duì)我?guī)椭艽螅捉探巧ㄎ慌c自主成長(zhǎng)機(jī)制講座也讓我明白了如何幫助新老師有效地成長(zhǎng)為成熟型教師”?！?nbsp;

　　港臺(tái)地區(qū)的生命教育、兒童戲劇教育、藝術(shù)創(chuàng)意教育、幼兒園繪本教學(xué)等課程，也被學(xué)校引進(jìn)來(lái)，拓展和提升了學(xué)員的視野和能力。

　　廣西區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)胡明介紹，她曾到一些農(nóng)村幼兒園調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師把乖乖地、安靜地坐在一起看電視，看成孩子的“進(jìn)步”，忽略了幼兒多樣性、互動(dòng)性的要求。　 

　　如何為農(nóng)村幼兒教師提供更多幫助？如何發(fā)揮鄉(xiāng)土田園的優(yōu)勢(shì)？該校在農(nóng)村幼兒教師國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目中，開(kāi)創(chuàng)性地引入臺(tái)灣、香港、澳門(mén)的合作模式，邀請(qǐng)有國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家為鄉(xiāng)村教師介紹國(guó)際經(jīng)驗(yàn)?！?nbsp;

　　“從事幼教25年來(lái)，第一次接受這么全面而簡(jiǎn)樸的幼教理念?！睆V西河池市環(huán)江毛南族自治縣幼兒園副園長(zhǎng)韋金卷用“眼前一亮”來(lái)形容她參加農(nóng)村幼教培訓(xùn)的感受?！?nbsp;

　　強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)也成為該校落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的一個(gè)重要特色。培訓(xùn)中心李艷榮主任介紹，以現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)為載體，實(shí)施“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)改革，讓學(xué)員把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。另外，學(xué)校將“大愛(ài)”作為精神引領(lǐng)，構(gòu)建“大愛(ài)”培訓(xùn)文化，貫穿全程?！?nbsp;

　　創(chuàng)新幼兒教師教育模式，整體提升培養(yǎng)培訓(xùn)水平　 

　　“這樣的交流真方便，無(wú)論我們?cè)谀睦铮伎梢酝ㄟ^(guò)平臺(tái)向?qū)W校的指導(dǎo)老師在線咨詢，還能通過(guò)它查閱到很多學(xué)習(xí)資料?！眳⒓禹攳弻?shí)習(xí)的教育系學(xué)生牙豪弟同學(xué)說(shuō)。　 

　　在信息化平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校為實(shí)踐教學(xué)信息化管理與學(xué)習(xí)平臺(tái)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，增加了職前教育教學(xué)資源庫(kù)、專(zhuān)家案例庫(kù)，積極建設(shè)實(shí)習(xí)生教學(xué)資源庫(kù)、兼職教師課程資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)?！?nbsp;

　　目前，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)支持著該校2014屆1000多名畢業(yè)生的分散實(shí)踐教學(xué)，有5000多名國(guó)培班、區(qū)培班、園長(zhǎng)資質(zhì)班培訓(xùn)學(xué)員受益?！?nbsp;

　　據(jù)介紹，該校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分布在職前3年的時(shí)間，學(xué)生、教師往往也分布在不同的校區(qū)，正是信息化管理與學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了師生“零距離”溝通。2012年，這個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新探索成為了教育部第一批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目?！?nbsp;

　　為解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)、職前培養(yǎng)不符合幼兒園用人需求、職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等問(wèn)題，校長(zhǎng)袁旭牽頭進(jìn)行了“幼兒師專(zhuān)人才培養(yǎng)模式整體改革的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目研究?！?nbsp;

　　據(jù)袁旭校長(zhǎng)介紹，研究將幼兒教師職業(yè)生涯劃分為準(zhǔn)教師階段、新手階段、探索期階段、成熟期階段、專(zhuān)家期階段，研究并繪制了幼兒教師能力圖譜，在傳統(tǒng)職業(yè)能力形成模型中植入“心智技能”、“關(guān)鍵能力”兩要素，以此設(shè)計(jì)各階段幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，提高了培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性和指導(dǎo)性。這一項(xiàng)目被廈門(mén)大學(xué)潘懋元教授稱(chēng)為：幼兒教師教育理論模式的整體創(chuàng)新，為彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)中行動(dòng)領(lǐng)域和能力體系分析不足的問(wèn)題提供了理論依據(jù)。