近日，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2020年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），明確今年“堅(jiān)持職普比例大體相當(dāng)，適度擴(kuò)大中職招生規(guī)?！?。

 這一文件甫出，迅速被部分媒體解讀為“中職擴(kuò)招”，并以“50%的中考生將考不上高中”“一半學(xué)生要去上中職”“與其恐懼上中職，不如再加把勁努力”“孩子，你不好好讀書(shū)，將來(lái)就要去上中職”等等為話(huà)題，條分縷析“中職擴(kuò)招”帶來(lái)的諸多影響。

 中職教育作為整個(gè)職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)部分，需要在規(guī)模和數(shù)量上支撐，否則，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)教育體系的根基不穩(wěn)定。同時(shí)，中職作為高中階段教育一部分，在整個(gè)國(guó)民教育體系里，其基礎(chǔ)地位更應(yīng)強(qiáng)化。《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》提出：在推進(jìn)普及高中階段教育過(guò)程中，必須要堅(jiān)持普通高中和中等職業(yè)教育并重，促進(jìn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展。正如此，職普比例大體相當(dāng)，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要原則，它對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才及人才結(jié)構(gòu)起著重要的指導(dǎo)作用，教育部歷年來(lái)都一直強(qiáng)調(diào)這一原則。

 理論上講，當(dāng)職普比例達(dá)到5:5時(shí)，是職普教育最理想和完美，但因有了“大體相當(dāng)”的限制，并且事實(shí)上職普比例這一數(shù)字是很活泛的。職普比例4:6或者更低也視作“大體相當(dāng)”。再者，從教育宏觀角度上看，職普比例大體相當(dāng)并不嚴(yán)格局限于縣域內(nèi)，實(shí)踐中屢次已被證明，有的地方職普比例甚至達(dá)到1:9。
仔細(xì)研讀《通知》，會(huì)發(fā)現(xiàn)教育部要求，高中階段教育普及率低于全國(guó)平均水平的地區(qū)要把推進(jìn)普及高中階段教育的重點(diǎn)放在中等職業(yè)教育，把高中階段教育招生的增量主要用于發(fā)展中等職業(yè)教育。按照《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》提出“到2020年毛入學(xué)率都要達(dá)到90%以上”的要求，顯然，適度擴(kuò)大中職招生規(guī)模主要針對(duì)的是“高中階段教育普及率低于全國(guó)平均水平的地區(qū)”。這也正是對(duì)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》《國(guó)家職業(yè)改革實(shí)施方案》等文件提出“把高中階段教育增量主要用于發(fā)展中等職業(yè)教育”的積極響應(yīng)。

 教育部該《通知》中還強(qiáng)調(diào)，“積極拓寬生源渠道，廣泛招收往屆初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、城鄉(xiāng)勞動(dòng)者、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等?！?/span>可見(jiàn)，生源渠道的拓寬，中職擴(kuò)招并不意味著僅僅招收應(yīng)屆中考生。

 實(shí)際上，類(lèi)似《通知》教育部年年都會(huì)發(fā)。在2019年“職教20條”和“高職擴(kuò)招100萬(wàn)人”的背景下，今年出臺(tái)“中職擴(kuò)招”有著更為豐富的意義。但對(duì)這一政策的走向依然持不容樂(lè)觀。

 就輿論來(lái)看，一部分人之所以對(duì)“中職擴(kuò)招”作出敏感、過(guò)激反應(yīng)，甚至對(duì)這一政策加以撻伐，實(shí)際上還是對(duì)普高教育的膜拜，對(duì)中職教育的歧視。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。但顯然，作為類(lèi)型教育的職業(yè)教育——特別是中職教育，讓公眾自覺(jué)、樂(lè)意接受和感到滿(mǎn)意，其步履還相當(dāng)艱難。雖同為高中階段教育，但作為“差生收容所”背鍋的中職教育卻遭致不少人的抵觸和排斥。個(gè)中緣由值得反思，中職教育到底哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？到底該以何種方法來(lái)破解此種局面？

 中職教育缺乏問(wèn)責(zé)機(jī)制的職普比例大體相當(dāng)?shù)恼?，在部分地方一再突破底線(xiàn)要求和走空，無(wú)異削弱了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的積極建構(gòu)起來(lái)的良好形象。因此，從技術(shù)層面上而言，最為要緊的是要構(gòu)建職普比例大體相當(dāng)政策落實(shí)不力、執(zhí)行不到位的問(wèn)責(zé)機(jī)制，從政策機(jī)制上倒逼“重視職教”和堅(jiān)定“職普比例大體相當(dāng)”。其次，要打通中職培養(yǎng)人才的出路瓶頸制約，切實(shí)暢通“升學(xué)有通道、就業(yè)有保障、發(fā)展有出路”。目前，不少中職學(xué)校已建立起中職生中高職對(duì)接、中職與職業(yè)教育本科銜接等體系。而對(duì)廣泛招收往屆初高中畢業(yè)生、城鄉(xiāng)勞動(dòng)者、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等，該如何招收、該如何培養(yǎng)、培養(yǎng)以后的出路？依然迷茫，在校究竟算學(xué)歷教育，還是培訓(xùn)，是短期、中期、長(zhǎng)期培訓(xùn)？這些問(wèn)題必須要捋清。此外，中職學(xué)校就是要拿出硬實(shí)力、干貨。師資、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等方方面面涉及職業(yè)教育教學(xué)的問(wèn)題要破凍。總之，根源上還是要提高中職吸引力，這樣中職教育擴(kuò)招才能走的實(shí)、走的遠(yuǎn)。

來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)