支撐教育強區(qū)的核心競爭力

2013-09-10 13:47 來源：中國教育報作者：采編閱讀：50次我要評論

[導讀]——北京市西城區(qū)教育研修學院科學保障區(qū)域教育質量紀實第一期教研組長培訓結業(yè)儀式科學家與西城中小學教師聯(lián)盟活動現(xiàn)場高研班開班典禮研修員聽北師大朱旭東教授報告導師指導研修員分組討論剛剛過去的2013年高考，北京市西城區(qū)再次交出了一份“學生喜歡、家長放心、同行認可、社會滿意”的高分答卷。全區(qū)所有..

——北京市西城區(qū)教育研修學院科學保障區(qū)域教育質量紀實

第一期教研組長培訓結業(yè)儀式

科學家與西城中小學教師聯(lián)盟活動現(xiàn)場

高研班開班典禮

研修員聽北師大朱旭東教授報告

導師指導研修員分組討論

剛剛過去的2013年高考，北京市西城區(qū)再次交出了一份“學生喜歡、家長放心、同行認可、社會滿意”的高分答卷。全區(qū)所有中學除一所學校外，全部實現(xiàn)了有學生一本上線。

這樣的成績既為北京傳統(tǒng)教育強區(qū)西城“校校精彩，人人不同”教育理念提供了形象的證明，也成為一個值得觀察探討的教育現(xiàn)象。在北京全市基礎教育快速發(fā)展，各個城區(qū)加大投入奮起直追的形勢下，西城區(qū)依然保持教育強區(qū)的地位壓力陡增，是什么在支撐這個教育強區(qū)的核心競爭力？實現(xiàn)區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展的硬任務，究竟還需要哪些軟實力？

一群站在老師身邊的人

在西城區(qū)教委的高考總結報告中，分析了區(qū)域教育成績持續(xù)保持高位的原因。這些原因包括：西城區(qū)“辦好每一所學校，不讓一個孩子掉隊”的教育理念；教育行政和學校領導隊伍懂業(yè)務、肯實干；有一支高水平講奉獻的教師隊伍；以及尊重教育教學規(guī)律不斷提升課堂教學的實效性。值得注意的是，在這些原因之外，報告重點指出，西城區(qū)教研部門的專業(yè)引領為區(qū)域教育質量保駕護航發(fā)揮了重要作用！

這個教研部門指的就是西城區(qū)教育研修學院?！皩W校的干部教師身處教育一線，研修學院里則是一群站在他們身后，為他們提供支持的人?！蔽鞒墙逃行迣W院院長李燕玲說。

翻閱近幾年由西城教育研修學院作出的西城區(qū)中高考分析報告，內容在總結成績的同時，對區(qū)域教育問題的冷靜觀察和科學分析令人稱道。尤其是每一年的分析報告均會提出具體的質量把控建議。例如，在2012年的報告中，研修學院建議學校在畢業(yè)年級建立學生導師制，加大對學生個性成長的支持。這個建議針對學生成長的多元需求和高校自主招生規(guī)模不斷擴大的新形勢，可謂非常及時。

事實上，西城教育研修學院對全區(qū)教育教學質量把關的體系是全方位的。李燕玲院長說，在以“有效研修”推動“有效教學”的過程中，我們要求研修員要做與老師肩并肩的人。不僅是在學年的不同時點針對全區(qū)學情提出分析和建議，學院的研修員還要經(jīng)常下到學校，與一線教師共同解決遇到的教育難題。在這個過程中一些帶有普遍性的問題和經(jīng)驗，通過研修員的總結可以迅速在全區(qū)教育部門傳達，對全區(qū)的整體教學側重作出及時而有效的調整。

教育研修學院能否完成自身的使命，關鍵在于是否擁有一支高素質的研修員隊伍，并把這支隊伍打造成區(qū)域教育人才高地。李燕玲說，研修學院是培養(yǎng)培訓教師的地方，研修員就是一線教師的老師，這就對研修員的素質提出了高要求。目前，西城區(qū)教育研修學院的研修員不少是從北京四中、北師大實驗中學這樣的名校骨干教師中產(chǎn)生，加入研修學院后，研修員們還需要經(jīng)歷自身素養(yǎng)的再提高，才能擔任研修員的工作。李燕玲說，學院建立了高標準的研修員準入制度，我們要求所有研修員在更新教育理念、提升教育水平方面，要做站在一線教師前面的人。

提升教育水準在身前，解決實際問題在身邊，面對榮譽在身后。難怪一名一線教師感慨地說，好多外區(qū)外省市的同行到西城區(qū)來考察，他們借鑒西城區(qū)的考卷，模仿西城區(qū)的課例，可如果他們沒來過教育研修學院，不知道西城區(qū)有這樣一群站在老師身邊的人，就永遠不能破解西城基礎教育雄厚實力的秘密。

“研修一體”，以有效研修促進有效教學

西城區(qū)教育研修學院是由原西城區(qū)教育教學研究中心和北京教育學院西城分院合并組建。走進西城區(qū)教育研修學院位于北京西四的校區(qū)，幾株蒼翠的大樹旁，立著不顯眼的幾幢灰色的小樓。

目前，全院教職工172人，其中，副高級職稱106人、中級職稱34人。專任教師117人，包括特級教師6名、市級學科帶頭人13名、市級骨干教師37人。這里承擔著教育系統(tǒng)干部教師培訓的組織、協(xié)調、指導、管理和服務等工作，是干部培訓、教師培訓、教學研究、教育科研、改革實驗、信息技術應用的基地和教師教育的資源開發(fā)、統(tǒng)籌管理、咨詢服務中心。

李燕玲總結學院的核心工作就是12個字：“做培訓、搞研究、帶隊伍、把質量”。她說，學院的工作機制是：上掛高等學校、科研院所，下聯(lián)中、小學校、幼兒園、中等職業(yè)學校；通過教學研究、教學指導、教師培訓、教學評價等項工作，提升教師專業(yè)化水平，提高教育質量。而學院的工作形態(tài)是實行“研修一體”。

何謂“研修一體”？“研”是指對問題的研究、探索，“修”是指人的素質改善、提升。李燕玲說，過去，教師培訓機構的職能主要在“修”，指向是“教師素質提高”，但因在培訓中失去對實踐問題解決的有效關注，缺乏針對性和實效性，進而失去教師參與的積極性和主動性；而教研部門側重于教學中的“問題解決”，主要職能在“研”，教研活動往往無法關注教師綜合素養(yǎng)，因此不能抓住問題解決的根本——即通過教師素質提高來解決問題，問題將永遠是問題?！敖處熕刭|提高”與“問題解決”的分離實際上就是“研修分離”，而這已不能適應推進新課程改革的需要，更不能適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。于是“研修一體”應運而生。

她說，“研修一體”就是通過教學研究、教學指導、教師指導、教師培訓、教學評價等項工作，提升教師專業(yè)化水平（知識、技能、素養(yǎng)），將新的教育思想、新課程的教學理念轉變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W行為，提高教育教學質量的研修模式，是既解“近渴”，又顧“遠憂”的教師教育模式。最終，實現(xiàn)教育教學問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標有機整合，從而更有利于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

構建分科分年級課程，滿足全體教師多元化需求

西城區(qū)教育研修學院在對本區(qū)學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，開設了教研、培訓一體化的研修課程滿足教師多元化發(fā)展需求。這些課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。其中，面向中學、小學全體教師的年級研修課程以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容；學科研修課程以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容?？鐚W科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)（科學、藝術、哲學等）為主要內容。三類課程經(jīng)過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統(tǒng)整于每位研修員每學期的10—16次的研修活動中，面對全區(qū)在職在任的中小學學科專任教師開放。教師通過每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學分。李燕玲說，三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎。

開發(fā)專項研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求

教師在職業(yè)生涯的不同時期所面臨的發(fā)展目標不同，發(fā)展的需求也不同。在面向全體教師的研修課程基礎上，西城區(qū)教育研修學院開發(fā)了一系列專項研修課程，分層次滿足教師的發(fā)展需求。

對新教師入職研修，學院設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，包括：區(qū)級入職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區(qū)級入職通識培訓形式是集中面授，課程內容為教育理念、方法，職業(yè)素養(yǎng)等內容；學科研修跟蹤培訓重點關注新教師實際教學的水平和能力，由各學科研修員承擔；學校崗位指導培訓是立足學校，關注課堂的實操性培訓。學校要為每一位新入職教師配備有經(jīng)驗的教師做引領。這個為期一年的培訓，對增加新教師對教師職業(yè)的認同感，更好地從新教師過渡到合格教師，發(fā)揮了重要作用。

對骨干教師，學院通過高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。學院啟動了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學研究能力項目》。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施。項目設計關注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內容上貼近教師的實際教學情況，同時，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領。而研修學院負責管理，目前累計已對西城區(qū)120名中小學骨干教師進行了培訓。不少參加培訓的教師們表示：在這個班里學會了將自己的教育教學經(jīng)驗上升到理論層面的方法；而研究的過程，重新激發(fā)了自己的工作熱情，找到了職業(yè)生涯新的生長點。

對學科骨干，學院推出高水準學科項目培訓?！爸行W英語骨干教師提高培訓項目”就是為滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢，希望能創(chuàng)造口語交流機會”需求而設計的。從2010年開始，學院利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對全區(qū)中小學英語骨干教師開展提高培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對培訓的滿意度在99%以上。

此外，學院還研發(fā)推出了針對骨干教師的“北京市骨干教師脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓項目”、引領班主任成長的多層次主題德育培訓課程等。李燕玲說，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。西城區(qū)擁有一支教育教學水平領先的專業(yè)化的教師隊伍。這樣一支隊伍的建設和發(fā)展有賴于教育政策、職場環(huán)境、教師教育等因素。其中，教師教育是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。這樣的使命對西城區(qū)教育研修學院來說責無旁貸。

常規(guī)研修與網(wǎng)絡研修結合

拓展研修時空支撐教師發(fā)展

在國家教育部門最新公布的全國示范性縣級教師培訓機構名單中，北京市西城區(qū)教育研修學院被認定為其中之一。獲得這一榮譽得益于學院高效的研修組織，同時還因為這里有一個全國知名的網(wǎng)絡研修基地——西城教育研修網(wǎng)。

國家教育部門領導和主管全國基礎教育的領導先后對西城教育研修網(wǎng)的工作做出批示。領導批示指出，西城教育研修網(wǎng)將“網(wǎng)上和網(wǎng)下結合，虛擬和真實結合，教研和培訓結合等值得總結推廣?！敝鞴苋珖A教育的領導批示說，“老師們隨時隨地都能進行集體研討，這點就體現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化的教育方法。我覺得西城在這個方面很有前瞻性，走在了中國教育的前面。真正做到了教研不分家，使得我們這些老師對于網(wǎng)絡有所依靠，老師離不開這個網(wǎng)?！?/span>

西城教育研修網(wǎng)2004年建立，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)成為以教師專業(yè)化發(fā)展為目標，支持課程改革，關注校本研修，研修一體化的學術平臺。在教育研修網(wǎng)平臺上，研修員引領的網(wǎng)上“學科協(xié)作組”與區(qū)“學科教研組”組織結構一致，他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種學習和工作途徑，使混合式學習成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。

李燕玲介紹說，由學科研修員牽頭引領，以協(xié)作組形式組織的網(wǎng)絡研修能與一線鮮活的教學同步推進，持續(xù)更新的內容和不斷累加的資源，使西城教育研修網(wǎng)成為在北京市乃至全國都產(chǎn)生了廣泛影響的、極富生命力的教育專題網(wǎng)站。

實踐證明，網(wǎng)絡研修平臺的推出對教師專業(yè)成長的影響是直接而深遠的。常規(guī)研修主要是教研組面對面活動，現(xiàn)在不僅有“教研組”面對面的研修活動，還有網(wǎng)上“協(xié)作組”的讀書推薦、教學診室、專家講座、專題研討等多種網(wǎng)上活動形式，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下結合的混合式研修。教師的這種混合研修方式與新課程倡導的理念相一致，教師的這種學習體驗有效促進了教師對課改理念的落實和內化，進而遷移到課堂教學中，促進了師生關系，使課堂氛圍的明顯改善，學生差異、興趣普遍得到關注。

常規(guī)研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機會少，即使有機會參加，也缺乏發(fā)言機會以及與研修員和其他教師互動的機會，而現(xiàn)在，全體教師都可以參與網(wǎng)上教研活動，平等對話，及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網(wǎng)，網(wǎng)下的研修活動活動得以前伸后延，前伸增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程。后延增加了網(wǎng)上評課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點評，發(fā)表自己的觀點見解、與其他教師充分交換意見。

常規(guī)研修活動主要集中在教材分析及課堂教學中教學設計、教學方法策略等具體問題的研討與解決，網(wǎng)上研修開展后，在此基礎上，加大了對學科教學中重難點問題的持續(xù)關注與深入研討。此外，網(wǎng)絡研修還使教師的選擇性和自主性得到增強。過去，常規(guī)研修常常是研修提供什么一線教師就接受什么，現(xiàn)在教師可以根據(jù)個性化需求，需要什么找什么，自己選擇加入不同協(xié)作組，選擇不同的交流對象……

在近幾年北京全市的教師隊伍素質評價和區(qū)域教學質量監(jiān)測中，西城區(qū)均名列前茅。在中小學教師基本功大賽中，西城區(qū)教師獲獎人數(shù)和獲獎比例多次名列首位。其中，2011年，西城區(qū)選送中學八個學科各一名教師，在研修員指導下，代表北京市參加全國教師教學比賽均取得一等獎的好成績。在近兩屆基礎教育教學成果和教育科研成果評選中，西城區(qū)獲獎等級及比例繼續(xù)在北京全市保持領先并有明顯提升。

研修一體的，網(wǎng)上研修與常規(guī)研修結合的混合式研修模式，促進了教師的專業(yè)成長，進而提高了教學質量。課改后，西城基礎教育整體教學質量始終保持在較高水平，穩(wěn)中有升。在市里的各種測評中始終名列前茅，其中2009年、2010年、2011年高考文理科考生總平均分均高出全市近70分。在近幾年市教研中心組織的中小學5-8年級質量監(jiān)控中，西城區(qū)同樣成績優(yōu)異。

李燕玲說，促進區(qū)域基礎教育高位均衡發(fā)展是西城區(qū)基礎教育的定位，也是西城家長和孩子們的迫切需求。實現(xiàn)基礎教育高位均衡，關鍵在教師，研修學院將進一步精細化研修模式和不斷豐富研修課程，為保障教育教學質量提供高效支撐。(春松)

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