打開(kāi)劉洪宇的網(wǎng)頁(yè)，悠揚(yáng)的音樂(lè)沁人心脾。

　　在網(wǎng)頁(yè)的左上端顯示，劉洪宇上傳的文章有1922篇，視頻285個(gè)，其好友是10166名，留言有4667條，微博有270條，相冊(cè)8個(gè)，而總訪客有4721651。在這個(gè)網(wǎng)頁(yè)上，還能看到其工作動(dòng)態(tài)、教學(xué)PPT，如果與他互為好友，還能看到更多劉洪宇愿意開(kāi)放的內(nèi)容。

　　劉洪宇是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，他所做的網(wǎng)頁(yè)依附于湖南“職教新干線”這一平臺(tái)。

　　這一平臺(tái)始于兩年前，是湖南省教育廳的頂層設(shè)計(jì)，是湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所的一次自上而下的推動(dòng)。湖南省教育廳為應(yīng)對(duì)慕課的到來(lái)，專門(mén)啟動(dòng)《湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃》，運(yùn)用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)以“職教新干線”為引領(lǐng)的“湖南職業(yè)教育新干線”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)群，研究制定并推行統(tǒng)一的空間應(yīng)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使這一平臺(tái)成為湖南乃至全國(guó)最大的政府牽頭開(kāi)發(fā)的慕課平臺(tái)。

　　目前，湖南職教新干線上匯聚了4萬(wàn)多名教師個(gè)人空間課程資源，并且以教師空間帶動(dòng)學(xué)生空間，在湖南職業(yè)教育界，幾乎做到“人人有空間”。截至2014年10月，在湖南職教新干線上，已經(jīng)建成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間105萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)絡(luò)空間課程3850門(mén)。已建設(shè)機(jī)構(gòu)平臺(tái)299個(gè)，發(fā)布教學(xué)視頻200萬(wàn)個(gè)，師生互動(dòng)9720萬(wàn)人次，文章瀏覽5.5億人次，視頻瀏覽3504萬(wàn)人次。

　　“這給我們應(yīng)對(duì)慕課的到來(lái)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！边@一舉措的推動(dòng)者、湖南省教育廳巡視員王鍵在做未雨綢繆之事。

　　職教新干線是什么？

　　慕課大潮來(lái)襲，這一次，湖南職業(yè)教育大踏步走在了高等教育的前列。

　　王鍵所理解的慕課（MOOC)，即“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”。他預(yù)言： 慕課將炸開(kāi)大學(xué)的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到世界幾百年來(lái)最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。

　　“這不是名校名師名課的慕課，而是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全過(guò)程教學(xué)干預(yù)的在線課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源跨?？缃缡褂?，并在湖南職業(yè)教育中得到了快速推廣應(yīng)用，有效推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)模式的變革?！蓖蹑I認(rèn)為，目前湖南職業(yè)教育信息化能走在全國(guó)前列，是找到了抓手。

　　王鍵眼中的慕課不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開(kāi)課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。在王鍵眼中，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)，包括coursera、edx等在內(nèi)的大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程都只是其華麗的外表而已。

　　很多人認(rèn)為，職業(yè)院校的慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而在王鍵看來(lái)，在實(shí)踐操作訓(xùn)練中，學(xué)生能隨時(shí)隨地有選擇性地學(xué)習(xí)那些解析了技能操作程序、步驟的課程資源，隨時(shí)獲取教師有針對(duì)性的在線指導(dǎo)?！皬哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，MOOC跨越時(shí)空的開(kāi)放式教學(xué)方式幫助職業(yè)院校推動(dòng)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化、整合了以使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的資源，提高了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了‘要我學(xué)’向‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變。這種線上線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，提高了課程教學(xué)效果。”

　　職教新干線改變了教與學(xué)

　　湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一新生劉宇告訴記者：“我們到學(xué)校，第一件事是軍訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行的是在‘職教新干線’上開(kāi)辟學(xué)習(xí)空間?！碑?dāng)然，這一切操作是在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，如果要熟練運(yùn)用，需要練習(xí)兩個(gè)星期。

　　注冊(cè)自己的空間之后，上課時(shí)，劉宇在空間教室里，就可以找到全校老師的空間，可以看到老師的教學(xué)課件，可以向老師提問(wèn)。而老師也可以通過(guò)空間給學(xué)生布置作業(yè)，修改作業(yè)。

　　對(duì)于職教新干線，劉洪宇的一段話引人深思，他說(shuō)：“有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校的教學(xué)模式完全改變了。比如我和學(xué)生講創(chuàng)新，一個(gè)光棍節(jié)，淘寶的銷售額能夠達(dá)300億元，我把這個(gè)案例和美國(guó)社會(huì)科學(xué)家熊彼特的創(chuàng)新理論相結(jié)合就能讓學(xué)生親身體會(huì)到什么是創(chuàng)新。反過(guò)來(lái)，學(xué)生給我留言也讓我學(xué)了很多新知識(shí)，比如‘高大上’等詞語(yǔ)，也知道了他們的一些想法。”

　　其實(shí)，劉洪宇的這門(mén)創(chuàng)新課是選修課，修滿有學(xué)分。學(xué)生很喜歡這門(mén)課，在空間上報(bào)名就超過(guò)了900多人，最終，他選擇了100個(gè)學(xué)生?！爱吘菇淌胰菁{有限?！眲⒑橛钫f(shuō)，“不過(guò)，我會(huì)在空間分享我的教學(xué)課件，感興趣的同學(xué)都可以去下載學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，很多學(xué)生跑到空間上給他留言，這增加了學(xué)生與老師間的互動(dòng)。

　　而在湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師余瀅看來(lái)，“職教新干線是一個(gè)展示每個(gè)教師自己的個(gè)人空間?！彼谶@個(gè)平臺(tái)上發(fā)明了針對(duì)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“挑戰(zhàn)式教學(xué)法”。

　　高職的孩子更愛(ài)操作，手機(jī)玩得比較好，所以老師也就會(huì)有導(dǎo)向性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，正好空間提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。利用這一平臺(tái)，去年，余瀅在教授“鐵路貨運(yùn)”課時(shí)，把290個(gè)學(xué)生分為兩個(gè)班，以班級(jí)為單位，以擂臺(tái)為形式，每期提出問(wèn)題和方案的團(tuán)隊(duì)作擂主，其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行挑戰(zhàn)和應(yīng)戰(zhàn)。

　　兩個(gè)課堂，一個(gè)是自主課堂，由班級(jí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任主持人，以慕課的形式，先帶學(xué)生們看微視頻，再看閱讀資料，之后再做測(cè)試，最后再主題討論（挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)）；一個(gè)是面授課堂，老師解決疑難知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫M(jìn)度不同，老師通過(guò)系統(tǒng)抓取學(xué)生在自主課堂所不能掌握的東西，然后融合到面授式課堂的知識(shí)點(diǎn)中。

　　這個(gè)挑戰(zhàn)式教學(xué)法使得兩個(gè)班學(xué)生的優(yōu)秀率提高了大概20%。

　　“更好的是，有了空間之后，我們的教學(xué)就變成24小時(shí)都可以進(jìn)行了。”余瀅說(shuō)。

　　網(wǎng)絡(luò)的便捷，使得教與學(xué)的組織形式、內(nèi)容、方法等發(fā)生了顛覆性的變化。在湖南職業(yè)教育界，以湖南職業(yè)教育新干線為平臺(tái)，很多院校有創(chuàng)新的教學(xué)方法和內(nèi)容。比如，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院組織的“院長(zhǎng)話題”，由院長(zhǎng)親自主持，定期在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生答疑解惑；湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的增值學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互幫互助，在空間實(shí)現(xiàn)了“人人為我?guī)煟覟槿巳藥煛薄?/span>

　　除此之外，這個(gè)平臺(tái)還面向城鎮(zhèn)居民建構(gòu)了有針對(duì)性的“培訓(xùn)平臺(tái)”，開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)技能輔導(dǎo)。如，湖南生物機(jī)電職院的“農(nóng)民培訓(xùn)平臺(tái)”，將先進(jìn)、科學(xué)的農(nóng)業(yè)知識(shí)推送到長(zhǎng)沙市望城區(qū)光明村的農(nóng)民空間，教師定期在線為農(nóng)民答疑解惑；郴州職院的“百企空間”，為5000多名企業(yè)員工提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織員工在線技能培訓(xùn)；湖南工藝美術(shù)職院通過(guò)劉愛(ài)云大師開(kāi)設(shè)“湘繡博物館”空間，使國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目湘繡得以傳承與保護(hù)；岳陽(yáng)職院的“老年頤養(yǎng)院”、湖南外貿(mào)職院的“食品監(jiān)管平臺(tái)”、湖南水利水電職院的“水文化主題空間”、常德職院的空間“植物醫(yī)院”等，均為社會(huì)學(xué)習(xí)者、用戶提供了跨越時(shí)空的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

　　“多維度的空間教學(xué)模式，顛覆了‘一師一課堂’的封閉式傳統(tǒng)教學(xué)。教育者的多元性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，職業(yè)教育也拓展了向社會(huì)服務(wù)的功能?！蓖蹑I很有感觸地說(shuō)。

　　職教新干線解決頂崗實(shí)習(xí)難題

　　職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)一直被社會(huì)詬病為“放羊式”管理，這是學(xué)校和教育行政部門(mén)非常頭疼的一大難題。在教育教學(xué)規(guī)定上，頂崗實(shí)習(xí)一直是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的量大，地域又分散，有效管理有很大難度。

　　然而，在湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記韓先滿看來(lái)，學(xué)校在“職教新干線”這一平臺(tái)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的“微信課堂”管理系統(tǒng)讓這一難題得到了解決。

　　韓先滿介紹，“微信課堂”是基于微信公眾號(hào)的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)搭建學(xué)院自主開(kāi)發(fā)的后臺(tái)管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建起頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)、管理、信息交流平臺(tái)，是針對(duì)該院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域分布太廣、難以管控和不方便集中授課而開(kāi)發(fā)的一種信息化教學(xué)方法。

　　學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)到崗如何？有什么問(wèn)題？過(guò)去，學(xué)校指導(dǎo)老師只有到現(xiàn)場(chǎng)才能得知。現(xiàn)在，學(xué)生每天要在微信平臺(tái)上報(bào)到，有什么問(wèn)題可以直接通過(guò)微信平臺(tái)向?qū)W校反映。

　　該院信息中心主任沈堅(jiān)勇介紹，學(xué)院去年1064名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生全部采用該教學(xué)法管理，學(xué)生日點(diǎn)名簽到率在90%以上，學(xué)生“微信課堂”組織小型討論會(huì)40余場(chǎng)，學(xué)生和實(shí)習(xí)單位普遍反映管理效果顯著。

　　微信課堂會(huì)每隔一個(gè)星期搜集一些大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探討，感興趣的同學(xué)可以加入。學(xué)生可用文字、語(yǔ)音發(fā)表意見(jiàn)。此外，通過(guò)實(shí)時(shí)拍攝圖片，方便老師圖文并茂地解決一些技術(shù)難題。

　　韓先滿認(rèn)為，“微信課堂”突破了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散的地域限制與時(shí)間限制，每個(gè)學(xué)生教學(xué)進(jìn)度都可以由自己自由掌握，照顧到不同企業(yè)、不同崗位、不同層次的教學(xué)需求，學(xué)院教學(xué)緊跟企業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

　　據(jù)介紹，目前“微信課堂”在湖南全省的職業(yè)院校進(jìn)行推廣。

　　其實(shí)，對(duì)于湖南職業(yè)教育新干線這一自上而下的推動(dòng)平臺(tái)，剛開(kāi)始也遭到很多老師的反對(duì)，特別是那些45歲以上、對(duì)網(wǎng)絡(luò)不熟悉甚至抵觸的中年老師，更是如此。

　　“然而，時(shí)代不可逆。如果要應(yīng)對(duì)教育信息化的潮流，就必須從現(xiàn)在開(kāi)始著手。”王鍵說(shuō)，“當(dāng)然，這一平臺(tái)還任重道遠(yuǎn)。”