教育部教師工作司司長任友群表示,職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、改善民生和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、服務(wù)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。抓好職業(yè)教育教師隊伍建設(shè),就抓住了職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ),但在教師培訓(xùn)體系設(shè)計、教師能力水平提升兩方面,仍面臨著新形勢與新挑戰(zhàn)。
數(shù)據(jù)顯示,截至2022年,全國共有專任教師1880.36萬人,職業(yè)教育教師隊伍僅約130萬人,與其他教師相比,職教隊伍的學(xué)歷整體水平偏弱。
任友群表示,職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、改善民生和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、服務(wù)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。抓好職業(yè)教育教師隊伍建設(shè),就抓住了職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ),但在教師培訓(xùn)體系設(shè)計、教師能力水平提升兩方面,仍面臨著新形勢與新挑戰(zhàn)。
比如,政、校、行、企共同參與培訓(xùn)的協(xié)調(diào)性不夠,特別是院校與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對接不夠,原因可能在于院校的培育課程和體系無法解企業(yè)發(fā)展之“渴”。在任友群看來,要實現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接,需要兩者的雙向奔赴,共同打磨職教人才培育方向與企業(yè)崗位要求之間的匹配度,糾正偏差。
此外,職教教師既需要教育學(xué)理論基礎(chǔ),同時還應(yīng)具備一定的行業(yè)企業(yè)背景和經(jīng)驗?!皼]有師傅,何來工匠?”任友群指出,職教教師隊伍是“大國工匠”的主要培養(yǎng)力量,只有抓好職教教師隊伍建設(shè),才算抓住了職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。
如何填補職教教師缺口,提升職教教師隊伍的能力水平?任友群認(rèn)為,要將普通高校畢業(yè)生、企業(yè)兼職教師、職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)作為職業(yè)教育教師的主要來源,在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)特色和培訓(xùn)主體四個維度深化職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系,優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、整體提升教師隊伍素質(zhì)。
為造就中國式現(xiàn)代化建設(shè)所需的“良匠之師”,任友群認(rèn)為,還需提高職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量和培訓(xùn)效能。
在培養(yǎng)質(zhì)量方面,一是大力支持職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè),探索實施“本科+教育碩士”一體化設(shè)計;二是支持高職院校在職教師學(xué)歷提升;三是鼓勵綜合類大學(xué)、高水平工科大學(xué)參與職教師資培養(yǎng)工作,探索高校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多主體跨界協(xié)同育人路徑。
任友群介紹,為提升培訓(xùn)效能,4月教育部已啟動了2023年“職教國培”示范項目和職業(yè)院校名師(名匠)名校長培養(yǎng)計劃,并持續(xù)推進(jìn)打造以職業(yè)院校骨干教師為引領(lǐng)的教師組織創(chuàng)新團隊,探索創(chuàng)新教學(xué)模式。
來源:南方財經(jīng)全媒體
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