目前，我國(guó)已推行三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校409所，研究選取現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理平臺(tái)公布的一、二批的項(xiàng)目任務(wù)書、年度檢查報(bào)告、驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告、案例校的報(bào)道資料及政策文件等，對(duì)其進(jìn)行數(shù)量化或文本內(nèi)容分析，力求翔實(shí)、準(zhǔn)確地把握高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行。

一、基本建立了生態(tài)主體間協(xié)同育人的機(jī)制

政府以行政教育資源提供者的身份為生態(tài)主體間的協(xié)同育人保駕護(hù)航，它雖不直接參與具體的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但通過(guò)出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等若干政策性文件引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展。另外，政府還成立了專門的組織機(jī)構(gòu)，以專家查資料、看現(xiàn)場(chǎng)和召開座談會(huì)等多種形式審查現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的進(jìn)展情況，形成驗(yàn)收或年檢結(jié)論及報(bào)告，來(lái)履行自身規(guī)劃管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)等職責(zé)。

高職院校是生態(tài)系統(tǒng)的中樞，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的主場(chǎng)域，為校、企多途徑辦學(xué)提供各種條件。一是，參與試點(diǎn)的高職院校形成了“區(qū)域分布廣、院校層級(jí)高”的格局。區(qū)域分布廣，前兩批試點(diǎn)的253所高職院校分布于全國(guó)23個(gè)省、4個(gè)自治區(qū)和4個(gè)直轄市；院校層級(jí)高，253所高職院校均隸屬于國(guó)家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)高職院校中的某一類或某幾類。二是，校企共育機(jī)制初步確立。形成以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、政府主導(dǎo)、職教集團(tuán)等多種合作途徑，采用漸進(jìn)式、分段式、日釋制（按日交替）、期釋制（按周、月等交替）等多種工學(xué)交替模式，約有92%的高職院校采取前兩種模式，而工學(xué)交替頻繁的日釋制或期釋制僅占8%；在教學(xué)資源開發(fā)上多體現(xiàn)校企聯(lián)合方式，但也有31所高職院校采取了學(xué)校主導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校獨(dú)立開發(fā)、學(xué)校牽頭企行制定的其他教學(xué)資源開發(fā)方式。三是，招生招工模式趨于多元。包含先招生后招工、先招工后招生、招生招工同步以及多種模式依次推進(jìn)四種，183所高職院校采用了第一種招生招工模式，而最接近招生招工一體化政策要求的“招生招工同步”模式只有8%的高職院校采用。四是，教師與企業(yè)師傅互派制度正在形成。在選派教師或師傅時(shí)以工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷程度、職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書、職稱等為選拔標(biāo)準(zhǔn)，提供科研、進(jìn)修培訓(xùn)和出國(guó)考察學(xué)習(xí)等提升機(jī)會(huì)，制定了教師或師傅考核管理及激勵(lì)制度，如大多數(shù)高職院校制定了師資隊(duì)伍建設(shè)管理辦法，38所高職院校明確了學(xué)校教師與企業(yè)師傅的具體薪酬補(bǔ)貼金額。五是，教學(xué)管理制度不斷進(jìn)行調(diào)整增強(qiáng)適切性。逐步實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制，以校企共同評(píng)價(jià)為主的學(xué)徒考核評(píng)價(jià)制度正在形成，并有104所院校選擇引進(jìn)三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施；制定學(xué)徒津貼標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)徒人身安全規(guī)劃書，學(xué)生實(shí)習(xí)期間可享有500元至2000元不等的實(shí)習(xí)津貼與勞動(dòng)報(bào)酬，形成學(xué)徒權(quán)益保障制度。

受現(xiàn)代學(xué)徒制跨界性特點(diǎn)的影響，企業(yè)以多種角色定位提供教育資源。企業(yè)作為投資者，與高職院校共建成本分擔(dān)機(jī)制，緩解高職院校的經(jīng)濟(jì)壓力；作為服務(wù)者，提供人員、技術(shù)、設(shè)備等資源，助力高職院校的人才培養(yǎng)；作為合作者，與高職院校開展技術(shù)合作、師資交流與培訓(xùn)等，深化與高職院校的聯(lián)系；作為消費(fèi)者，為現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生提供就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)影響力。

作為非政府主體和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的代表，行業(yè)協(xié)會(huì)更多扮演著協(xié)調(diào)者角色，其主要職責(zé)在于維護(hù)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)主體的利益，并且代表全體企業(yè)與其他主體進(jìn)行溝通交流。截至2017年年底，我國(guó)已建立校、企、行對(duì)話機(jī)制，成立了59個(gè)行業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，行業(yè)參與指導(dǎo)的工作體系基本形成。

學(xué)生是“政校企行”協(xié)同育人的對(duì)象。在政、校、企、行的聯(lián)合影響下，學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)、崗位的認(rèn)知更加清晰，思考和提問能力得到提升，崗位操作能力明顯強(qiáng)于普高班；對(duì)自我的認(rèn)知更加全面，對(duì)就業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的選擇表現(xiàn)出更多的自覺性和自主性。有的學(xué)生甚至還入圍世界技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項(xiàng)大賽，是大國(guó)工匠的后備軍。

二、基本營(yíng)造了利于現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的有力保障，也是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展在法律、政策和文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面卓有成效。現(xiàn)有的《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》等法律直接或間接指導(dǎo)、規(guī)范或約束著生態(tài)主體行為，是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的基礎(chǔ)。政策生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的原動(dòng)力，政策的供給為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了發(fā)展的“小環(huán)境”，使其與大環(huán)境的交互具備了條件。自2014年以來(lái)，我國(guó)以《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為伊始，以《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》為推動(dòng)，以2019年教育部頒布實(shí)施的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》為深化，營(yíng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制由點(diǎn)到面全面推動(dòng)進(jìn)入新階段的政策生態(tài)環(huán)境。文化生態(tài)環(huán)境是融入在職業(yè)院校物質(zhì)的、精神的、制度層面的綜合體現(xiàn)，企業(yè)的文化標(biāo)識(shí)、形象以校園中的走廊、建筑物、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等為載體得以浸潤(rùn)，對(duì)生態(tài)主體認(rèn)知、情感、價(jià)值觀產(chǎn)生無(wú)形的熏陶，影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行理念與范式。依托工匠精神，舉辦職業(yè)技能大賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，潛移默化地影響現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，塑造了基本的文化生態(tài)環(huán)境。

三、生態(tài)鏈間形成了良性互動(dòng)

生態(tài)鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系與相互作用的中介體，內(nèi)含三個(gè)既有機(jī)統(tǒng)一又良性互動(dòng)的子系統(tǒng)——輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)。

首先，輸入系統(tǒng)為轉(zhuǎn)換系統(tǒng)提供能量、物質(zhì)和信息資源支持，主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)上以政府為主體且投入力度逐年加大、師資上以學(xué)校教師為主且大量引進(jìn)企業(yè)師傅、生源上以普通高中畢業(yè)生和“三校生”為主、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備上滿足教學(xué)需求、信息上緊跟政策發(fā)展變化。其次，轉(zhuǎn)換系統(tǒng)為輸出系統(tǒng)運(yùn)行做好人才培養(yǎng)工作，主要體現(xiàn)在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)，253所高職院校共開設(shè)464個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，覆蓋除去公安與司法大類以外的18個(gè)專業(yè)大類，專業(yè)不斷調(diào)整、更新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，如廣西，其試點(diǎn)專業(yè)多為裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類，土木建筑大類，恰與廣西汽車工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、建材工業(yè)等十四大千億元產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)；學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)頻繁，聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程等。再次，輸入系統(tǒng)與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)聯(lián)合發(fā)力，助推輸出系統(tǒng)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以提升，人力資本存量得以增加。最后，輸出系統(tǒng)反過(guò)來(lái)助力輸入系統(tǒng)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)完善，人才發(fā)展助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展反哺教育。

轉(zhuǎn)自高職觀察，文章節(jié)選自《新疆職業(yè)教育研究》2023年第2期

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