全國職業(yè)院校宣傳部長聯(lián)席會(huì)在廣東南海舉辦

2013-12-02 13:49 來源：中國青年報(bào) 作者：采編閱讀：33次我要評論

[導(dǎo)讀]分類培養(yǎng)分層教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展能力提升高職教育新問題倒逼教學(xué)新改革 “不管是中職還是高職目前都還處于比較弱勢的地位，社會(huì)美譽(yù)度不夠高，這時(shí)候我們怎么辦？” “就業(yè)率高，就能說明我們學(xué)生的質(zhì)量高嗎？” …… 11月20～22日，廣東南海，來自全國100多所高職院校的180多名院校領(lǐng)導(dǎo)和宣傳部長共聚一堂，在20..

分類培養(yǎng)分層教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展能力提升

　　高職教育新問題倒逼教學(xué)新改革

　　“不管是中職還是高職目前都還處于比較弱勢的地位，社會(huì)美譽(yù)度不夠高，這時(shí)候我們怎么辦？”

　　“就業(yè)率高，就能說明我們學(xué)生的質(zhì)量高嗎？”

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　　11月20～22日，廣東南海，來自全國100多所高職院校的180多名院校領(lǐng)導(dǎo)和宣傳部長共聚一堂，在2013全國職業(yè)院校宣傳部長聯(lián)席會(huì)議年會(huì)上掀起一場頭腦風(fēng)暴。

　　剛剛閉幕的黨的十八屆三中全會(huì)吹響了新一輪全面深化改革的號角，高職教育如何抓住契機(jī)，以改革謀求更大的發(fā)展，成為本屆年會(huì)最受人關(guān)注的議題。年會(huì)上，一些高職教育改革推動(dòng)者的發(fā)言引人思考。

　　生源多元化

　　學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)人才需求不匹配

　　新問題帶來教學(xué)新挑戰(zhàn)

　　近年來，高考生源數(shù)逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。

　　江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記袁洪志對此深有感觸。從2008年開始，江蘇省生源急劇下降，近兩年來，出現(xiàn)很多民辦院校招不滿、甚至公辦院校只能招到50%省控線上學(xué)生的情況。無奈之下，有的學(xué)校只能拿出大量的名額進(jìn)行注冊招生，只要學(xué)生愿意來就可以入學(xué)。

　　在袁洪志看來，生源多樣化是高職院校面臨的很現(xiàn)實(shí)問題。除了普通高考招來的學(xué)生，目前學(xué)校里有大量學(xué)生是通過單獨(dú)考試、對口單招進(jìn)來的，加上企業(yè)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人構(gòu)成了復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)。

　　另一件出乎袁洪志意料的事是本科生“回爐”高職真的在身邊發(fā)生了。今年，他所在的學(xué)校就來了名“985”院校的本科畢業(yè)生，為繼承家族產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)礦井建設(shè)專業(yè)?！吧磥碓床煌?，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)等發(fā)展需求不同，這些學(xué)生如果混在一起，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去教，就會(huì)使一些學(xué)生‘吃不飽’，一些學(xué)生‘吃不了’，大一統(tǒng)的教學(xué)方式使好學(xué)生‘差’學(xué)生都不滿意，教師教學(xué)無所適從?！痹橹菊f。

　　除了作為辦學(xué)入口的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，作為辦學(xué)出口的就業(yè)問題也對高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

　　盡管在史上最難就業(yè)年出現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)率僅次于“985”院校、高于“211”院校的喜人局面。但就業(yè)率高，就能說明高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量高嗎？

　　為了弄清這個(gè)問題，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長單強(qiáng)特意邀請企業(yè)的人事經(jīng)理到學(xué)校當(dāng)面進(jìn)行反饋，他們對學(xué)校的意見主要集中在3個(gè)方面：到你這兒來，招不到合格的學(xué)生；招到合格的學(xué)生后，工作不安心，跳槽率高；如果沒跳槽，工作三五年后缺乏發(fā)展后勁。

　　而畢業(yè)生的看法有些針鋒相對：畢業(yè)后找不到合適的崗位；找到崗位后，對崗位滿意度低，沒什么技術(shù)含量，整天在那打雜；如果這個(gè)崗位還不錯(cuò)，可三五年后就到天花板了，沒有發(fā)展空間。

　　“雙方講的好像是同一個(gè)問題，即我們學(xué)生的質(zhì)量與企業(yè)對人才的要求不十分匹配，其中更深層的問題是，我們的人才培養(yǎng)方式不能滿足學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！眴螐?qiáng)說，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，學(xué)生一般第一年到第三年之間，在企業(yè)做操作工，有3～5年職場經(jīng)驗(yàn)后，可以做技術(shù)骨干，5～8年可以做班組長或是工程師，到8～10年可以做經(jīng)理，這是比較模糊的職業(yè)發(fā)展路徑，在三四個(gè)臺階中每個(gè)階段的能力要求是不一樣的，學(xué)什么，怎么學(xué)，用什么方法教都需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　分類培養(yǎng) 分層教學(xué)

　　打破只見森林

　　不見樹木的育人方式

　　在本次年會(huì)上，引發(fā)大家共鳴的一個(gè)問題是，高職院校往往容易出現(xiàn)一個(gè)教育偏向，就是只見森林，不見樹木——只看到學(xué)校上萬名學(xué)生中95%的學(xué)生怎么樣了，80%的怎么樣了，而沒有看到這上萬名學(xué)生是由里面一個(gè)一個(gè)人組成的。

　　不同差異的學(xué)生放在一起，老師用同樣的辦法教，考試也是一樣的卷子，最后的結(jié)果往往是有些基礎(chǔ)差的學(xué)生多次補(bǔ)考也通不過，實(shí)在沒辦法了，老師就對這些學(xué)生放水，讓他們通過考試畢業(yè)?！白鳛閷W(xué)校負(fù)責(zé)人，我最怕的就是這種放水畢業(yè)的學(xué)生，通過關(guān)系跑到了好的企業(yè)，企業(yè)就會(huì)說你這個(gè)學(xué)校不行了，該關(guān)門了?！痹橹菊f。

　　為了解決這個(gè)問題，袁洪志在江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的改革。他首先對專業(yè)群和課程重新進(jìn)行了規(guī)劃調(diào)整，在學(xué)校構(gòu)建了建筑類、工程機(jī)械類等15個(gè)專業(yè)群。同時(shí)，圍繞專業(yè)群實(shí)施多方向的分類培養(yǎng)，學(xué)生可通過專業(yè)群內(nèi)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)選擇、進(jìn)企業(yè)學(xué)院、輔修等4種方法選擇專業(yè)。

　　專業(yè)群平臺的搭建，為之后的課程改革奠定了基礎(chǔ)。去年，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對全校人才培養(yǎng)方案作了一個(gè)大的調(diào)整和整合。之前的教學(xué)計(jì)劃有的專業(yè)有3000多個(gè)學(xué)時(shí)，有的專業(yè)有2000多個(gè)學(xué)時(shí)，因人授課導(dǎo)致差異較大。2012年開始，全校將教學(xué)計(jì)劃控制在2600個(gè)學(xué)時(shí)，統(tǒng)一了公共基礎(chǔ)課平臺，每個(gè)專業(yè)群有一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，再加上專業(yè)方向和專業(yè)拓展模塊，都是根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定的。力求使學(xué)生最終走向精細(xì)化培養(yǎng)，而不是粗放的大一統(tǒng)的培養(yǎng)。

　　建立選學(xué)課程，實(shí)施分層教學(xué)也是重要的一環(huán)。面對不同基礎(chǔ)、不同省份的學(xué)生，因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)沒法比較，就在入學(xué)后統(tǒng)一進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的考試，根據(jù)測試情況分為三類：分?jǐn)?shù)高的按照項(xiàng)目工程師、技術(shù)員的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)A類課，大量的學(xué)生學(xué)習(xí)B類課程，還有部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)C類課程。C類課程的課時(shí)比A、B類都要多，上課時(shí)間和課時(shí)不一樣，新生進(jìn)校后，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，不是自然班，全部是教學(xué)班，不同的專業(yè)，英語程度差不多就在一個(gè)班上學(xué)英語，這樣老師也好教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也差不多。

　　“實(shí)踐下來，得到的反饋是，老師說比以前好教了，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受起來也容易了?！痹橹菊f。

　　可持續(xù)發(fā)展能力提升

　　教學(xué)需要以老師講

　　為核心變成以學(xué)生學(xué)為核心

　　在學(xué)校，單強(qiáng)經(jīng)過和專家多輪討論，最后篩選出高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個(gè)核心問題：一是自主學(xué)習(xí)能力不夠，在工作中沒有積極主動(dòng)的工作精神；第二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；第三是持續(xù)改進(jìn)能力比較薄弱，學(xué)生缺乏反思精神。

　　怎么解決？單強(qiáng)提出的問題吊起了在場所有高職院校負(fù)責(zé)人的胃口。單強(qiáng)說，他所在的學(xué)校做了系列研究和教學(xué)實(shí)踐，重新設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

　　單強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)生能力需求分幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是學(xué)生開始求職時(shí)，專業(yè)技能最重要，學(xué)校就把很多的精力放在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上。第二個(gè)階段，作為技術(shù)骨干時(shí)，不但要求有專業(yè)技能，還要有適應(yīng)能力，這個(gè)適應(yīng)能力是適應(yīng)新環(huán)境、新工藝和新技術(shù)的能力，這種技術(shù)遷移能力，在高職教學(xué)中往往被忽視。

　　由此，對于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和延伸，成為了學(xué)院下一步教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。首先在課程改革方面，單強(qiáng)非常支持學(xué)?；A(chǔ)課程的改革。如在法律基礎(chǔ)課程上，老師把課前10分鐘給學(xué)生來講，讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力。單強(qiáng)認(rèn)為，這種訓(xùn)練很有必要，因?yàn)橛幸惶鞂W(xué)生走上管理崗位時(shí)，他在晨會(huì)上面向100多名員工講一天的任務(wù)，就可以游刃有余了。

　　其次是以項(xiàng)目為核心的教學(xué)改革。課程內(nèi)容不再是原來以知識系統(tǒng)性作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是從生產(chǎn)一線帶來的工業(yè)案例作為標(biāo)準(zhǔn)，由工業(yè)案例加學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為整個(gè)課程體系的架構(gòu)。此外，學(xué)校的學(xué)期時(shí)間也發(fā)生了變化，不再以一個(gè)學(xué)期作為教學(xué)單元，而是以學(xué)段來劃分。一個(gè)學(xué)期會(huì)停下來兩周，這兩周不上課，讓所有同學(xué)組成不同的項(xiàng)目小組，設(shè)計(jì)和討論自己的項(xiàng)目。目前，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年有1200個(gè)小組在運(yùn)行自己的項(xiàng)目。

　　單強(qiáng)認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)只能解決已經(jīng)成熟的記憶，學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練獲得技能的能力。在實(shí)訓(xùn)框架下發(fā)展不了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，最近兩三年，單強(qiáng)除了在學(xué)校創(chuàng)辦144個(gè)各種各樣的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室外，還為每一個(gè)專業(yè)開設(shè)了一個(gè)小型的專業(yè)研討室。在現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)時(shí)，幾個(gè)有靈感的人聚在一個(gè)小房子里想一想，畫一畫，說不定哪天就可以誕生一個(gè)技術(shù)項(xiàng)目的改造成果。

　　在一些敏感的職教改革推動(dòng)者看來，在線教育對高職的挑戰(zhàn)，也將很快顯現(xiàn)。單強(qiáng)說，在線教育通過大數(shù)據(jù)分析每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好，可以給每一個(gè)人制定學(xué)生計(jì)劃和學(xué)習(xí)績效評估。作為高職院校，如何與在線教育競爭是一個(gè)非常嚴(yán)峻的話題，需要高職院校早點(diǎn)變化，做到未雨綢繆。

　　“一個(gè)關(guān)鍵的問題是，要轉(zhuǎn)變過去以老師講為核心，變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方式?！眴螐?qiáng)說，要把面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的能力提升作為職業(yè)教學(xué)改革的方向，那么一定要書記和校長一起參與學(xué)校的教學(xué)改革，才能解決這個(gè)問題。

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