教育評(píng)論： “高校轉(zhuǎn)高職”如何成為立交橋？

2014-05-15 08:10 來(lái)源：現(xiàn)代教育報(bào) 作者：采編閱讀：21次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]任何一項(xiàng)好的改革都需要公眾尤其是當(dāng)事方的積極參與才有可能順利推進(jìn)，否則，立交橋也可能修成斷頭路或者變成爛尾橋。前不久，教育部副部長(zhǎng)魯昕一句“要將國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育”的話立刻引發(fā)了社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注和熱議。考查這些熱議，歸納一下內(nèi)容大致有以下幾點(diǎn)：一是高校轉(zhuǎn)高職..

　　任何一項(xiàng)好的改革都需要公眾尤其是當(dāng)事方的積極參與才有可能順利推進(jìn)，否則，立交橋也可能修成斷頭路或者變成爛尾橋。前不久，教育部副部長(zhǎng)魯昕一句“要將國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育”的話立刻引發(fā)了社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注和熱議。

　　考查這些熱議，歸納一下內(nèi)容大致有以下幾點(diǎn)：一是高校轉(zhuǎn)高職大方向是對(duì)的；二是一下子就是600多所，是不是急功近利了點(diǎn)？三則，這項(xiàng)改革該不該由行政部門推動(dòng)？四則，600多所學(xué)校都包括哪些？是轉(zhuǎn)向職業(yè)教育還是轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯越逃?？即使是前者，所涉及的師資、課程、教育模式等這些都具備了嗎？五則學(xué)生不買賬咋辦？等等。

　　綜合起來(lái)看，質(zhì)疑者多而擊節(jié)者少，至于積極響應(yīng)者更是寥寥了。如此的結(jié)果，難免讓人對(duì)此政策的執(zhí)行能否到位感到擔(dān)憂，但從另一角度看，這又何嘗不是一個(gè)動(dòng)員公眾參與、各方獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、進(jìn)行民主科學(xué)決策的好機(jī)會(huì)呢？

　　有學(xué)者說(shuō)，高校轉(zhuǎn)高職，作為一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，主要是針對(duì)目前普通高校同質(zhì)化嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降等問(wèn)題提出的，同時(shí)也是緩解畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒矛盾的需要。為此，早在今年2月，國(guó)務(wù)院就首次明確，將”引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。這就意味著，轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，不論阻力多大、前景如何不樂(lè)觀，恐怕都是勢(shì)在必然。

　　問(wèn)題就在于，以上的質(zhì)疑聲也大都從教育的自身特點(diǎn)出發(fā)，也都有其道理。一些聲音還來(lái)自此次改革的當(dāng)事者，而改革的順利推進(jìn)，沒(méi)有他們的積極參與，要想成功幾乎沒(méi)有可能。而且，轉(zhuǎn)型改革也確實(shí)面臨諸如師資、課程、育人模式等具體問(wèn)題，如果決策部門不能在這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上與事關(guān)方達(dá)成共識(shí)，乃至不能取得公眾的參與理解，不僅取得預(yù)期的效果可疑，適得其反也未可知。

　　以師資為例，一位曾參與關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)、地方高校轉(zhuǎn)型等課題研究的學(xué)者指出，最根本的還是師資，不僅“普通本科高校的師資不具備，就是近十年來(lái)新建的一些本科高職院校，師資素質(zhì)也是不夠的。很多老師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解，也缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，能否探索出一套“由政府牽頭，推動(dòng)高校和企業(yè)合作，既為這些老師提供實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)，也為企業(yè)中的優(yōu)秀技工到學(xué)校兼職的模式呢？”

　　其他諸如，600所高校是一次性轉(zhuǎn)變還是分批次試點(diǎn)、成熟一批轉(zhuǎn)變一批？政府決策部門的職能定位是牽頭、提供服務(wù)還是行政命令、強(qiáng)行推進(jìn)？等等這些問(wèn)題，表面看起來(lái)只是涉及此次高校變高職的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，實(shí)則決定著職業(yè)教育和高等教育兩大領(lǐng)域如何定位和發(fā)展、決定著教育行政部門如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、定位自身的大問(wèn)題?？芍^牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　但改革從來(lái)無(wú)小事，改革遭受質(zhì)疑也并不全然是壞事。對(duì)于牽涉教育布局以及各方利益調(diào)整的大的改革，即使方向正確，具體環(huán)節(jié)和步驟最好還是要集思廣益、先來(lái)一次凝聚共識(shí)的討論為好。

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