禹天建 繪
隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的崛起,與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的話題備受關(guān)注。不久前,中英創(chuàng)業(yè)型高校論壇在浙江溫州舉行,兩國學(xué)者圍繞“創(chuàng)業(yè)改變世界”的主題,分別以“創(chuàng)業(yè)型城市與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)型人才”兩條主線,基于不同的文化視覺、教育理念和教育實(shí)踐展開對話。
■通訊員 邱開金 本報(bào)記者 鐘偉
創(chuàng)業(yè)型城市和創(chuàng)業(yè)型高校的生態(tài)和形態(tài),以及內(nèi)在機(jī)理究竟是怎么樣的?這是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛、認(rèn)知又很難統(tǒng)一的問題。不久前,作為中國和英國高等教育政策研究項(xiàng)目框架下的活動(dòng)之一,由教育部教育發(fā)展研究中心、教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、英國大使館文化教育處、中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)主辦,浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的中英創(chuàng)業(yè)型高校論壇在浙江溫州舉行。論壇的組織路徑可謂別出心裁,先走“廣場”再到會(huì)場,以中國式的創(chuàng)業(yè)型城市溫州和創(chuàng)業(yè)型高校浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為“案本”,進(jìn)行感性考察調(diào)研后再作理性分析探討。
“當(dāng)人們談到中國日益發(fā)展的社會(huì)以及創(chuàng)新,經(jīng)常被頻繁提及的詞語就是‘溫州模式’,因此我們將溫州看成是‘產(chǎn)學(xué)研’結(jié)合的理想之地?!庇笫桂^文化教育處領(lǐng)事包邁岫認(rèn)為,溫州是中國最具活力并且具有創(chuàng)業(yè)精神的城市,因此在這里舉辦創(chuàng)業(yè)型高校論壇再合適不過。
與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)真考察了浙江工貿(mào)職院的部分教學(xué)科研中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)園區(qū),對中國特色的創(chuàng)業(yè)型高校及創(chuàng)業(yè)教育有了更直接的了解。英國華威大學(xué)副校長勞倫斯·楊教授認(rèn)為,考察活動(dòng)讓大家看到了中國的職業(yè)學(xué)校以及創(chuàng)業(yè)型高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)方面所做的出色工作。通過案例的品析,與會(huì)者形成了這樣的共識(shí):高校是人才集聚的高地,是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的發(fā)動(dòng)機(jī),是城市發(fā)展和新競爭力培育的重要推手。創(chuàng)新型城市的建設(shè),最缺乏的就是知識(shí)和人才,高校有責(zé)任培養(yǎng)這樣的人才。
對話聚焦之一:經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與高校辦學(xué)
轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵是發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì),而支撐創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng),這是本次中英學(xué)者對話達(dá)成的一個(gè)重要共識(shí)。創(chuàng)業(yè)改變世界,在于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)新體系的建立將從根本上改變和重構(gòu)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)秩序。其中,創(chuàng)業(yè)型人才作為第一要素,決定了高校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的“推手”功能不可替代。據(jù)此,吉林大學(xué)李政教授提出創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的三種形態(tài)和模式:是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì),是依靠高水平創(chuàng)新來拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的經(jīng)濟(jì)模式;是一種企業(yè)家經(jīng)濟(jì),是以企業(yè)家的才能作為經(jīng)濟(jì)增長的主要因素來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式;是一種創(chuàng)造型經(jīng)濟(jì),是以發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力為經(jīng)濟(jì)發(fā)展原動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。
教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭教授認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)型大學(xué)跟社會(huì)的接觸點(diǎn)有不確定性,這類大學(xué)具有引領(lǐng)社會(huì)的雄心,而不是單純地適應(yīng)社會(huì)和跟著社會(huì)轉(zhuǎn)。勞倫斯·楊教授也支持這個(gè)觀點(diǎn),并從華威大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐作了說明。華威大學(xué)辦學(xué)之初在資金方面確實(shí)受到英國經(jīng)濟(jì)的影響,但逐步顛覆過來,現(xiàn)在是英國的大學(xué)影響到英國的行業(yè)和經(jīng)濟(jì),以大學(xué)去影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
齊齊哈爾工程學(xué)院院長曹勇安教授認(rèn)為,從創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的角度來看,創(chuàng)業(yè)型城市和大學(xué)都是新產(chǎn)業(yè)的搖籃,能創(chuàng)造新就業(yè)崗位,能促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)也有高端、中端、低端三類,它與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成熟發(fā)展密切相關(guān),因?yàn)楦黝惾瞬判枰麄兣囵B(yǎng)。勞倫斯·楊教授認(rèn)為英國值得學(xué)習(xí)的是學(xué)校有開放的創(chuàng)業(yè)性文化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,應(yīng)該為他們提供和創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。利茲大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中心主任奈杰爾·洛基特教授則強(qiáng)調(diào),創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持是兩個(gè)重要的因素,在課程以外還要有創(chuàng)業(yè)支持的項(xiàng)目,可以讓學(xué)生在課程以外去培養(yǎng)能力,兩者組合在一起才能給學(xué)生有效的幫助,使他們在知識(shí)上有提升、在實(shí)踐上更出色。
對話聚焦之二:創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的平衡論
勞倫斯·楊教授提到兩個(gè)平衡的觀點(diǎn):一是學(xué)校定位的平衡,華威大學(xué)創(chuàng)建之初碰到建研究型大學(xué)還是理工大學(xué)的問題,學(xué)校科學(xué)論證后決定既做基礎(chǔ)性研究的研究型大學(xué),同時(shí)又做能在商業(yè)領(lǐng)域取得成功的大學(xué)。二是對于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)如何處理基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的平衡,英國大學(xué)的挑戰(zhàn)一方面是對研究的理解影響政府的出資,也會(huì)影響到大學(xué)治學(xué)的宗旨和安排;另一方面是大學(xué)需要理解應(yīng)用研究的價(jià)值所在去說服出資方,讓他們明白很多應(yīng)用研究的價(jià)值來自基礎(chǔ)研究。
中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任楊芳教授也通過中南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的解說,呼應(yīng)了英方學(xué)者平衡論的觀點(diǎn)。她認(rèn)為,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的原則是要面向全體,同時(shí)注重引導(dǎo)、分類施教,還要結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育要處理好個(gè)體發(fā)展與共同發(fā)展的平衡、課程的平衡、師資的平衡等。教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任、浙江工貿(mào)職院黨委書記何向榮教授結(jié)合辦學(xué)的探索和實(shí)踐分析說,有些高校抱怨自己沒有辦學(xué)自主權(quán),其實(shí)并非如此,關(guān)鍵是自己怎樣建立自主辦學(xué)的機(jī)制體制,要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是“產(chǎn)權(quán)+市場契約”?!罢憬べQ(mào)職教集團(tuán)”有15家行業(yè)協(xié)會(huì),有園區(qū)企業(yè)70余家,校企合作的關(guān)鍵是要建立利益共贏的機(jī)制,通過協(xié)議、契約來推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新。有了利益的平衡,與高校合作的企業(yè)要承擔(dān)教學(xué)義務(wù),參與課程開發(fā)、教材編寫,承擔(dān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),要提供兼職專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)講師和導(dǎo)師,進(jìn)而才能推動(dòng)高校治理模式的創(chuàng)新。
對話聚焦之三:創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育是一種什么樣的教育,與會(huì)者的基本共識(shí)是,它是以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容,以創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為重點(diǎn)的特殊素質(zhì)教育,具有鮮明的終身教育、全面教育和職業(yè)教育的特征。
如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才,利茲大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是孵化“學(xué)生企業(yè)”,給所有學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)會(huì),機(jī)會(huì)包括學(xué)生企業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持、課外機(jī)遇、實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生主導(dǎo)創(chuàng)新等。尤其值得借鑒的是英國推行的創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制,即幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)是學(xué)校長期的工作,學(xué)生畢業(yè)5年、10年,還能回到學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)校給予兩方面的支持,一是提供必要的創(chuàng)業(yè)資金做早期的企業(yè)投資,二是幫助學(xué)生把創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子變成現(xiàn)實(shí)。
據(jù)奈杰爾·洛基特教授介紹,在英國,企業(yè)真的非常喜歡和愿意給學(xué)生提供機(jī)會(huì),使他們參與到社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去。這些學(xué)生的創(chuàng)業(yè),不僅僅有經(jīng)濟(jì)收益,同時(shí)還有社會(huì)收益——他們會(huì)把獲得的收益再次投資到他們所處的社會(huì)、社區(qū)中去。
針對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑和實(shí)踐是多元的。如許多學(xué)者從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)兩方面分別進(jìn)行探索研究,成果頗豐。其中浙江工貿(mào)職院基于專業(yè)提出的專業(yè)創(chuàng)業(yè)范式,即專業(yè)范疇的主線創(chuàng)業(yè)、多專業(yè)交叉的邊際創(chuàng)業(yè)和跨專業(yè)能力遷移的錯(cuò)位創(chuàng)業(yè)備受好評。企業(yè)家鐘俊嶺就如何成為創(chuàng)業(yè)型人才給學(xué)生支出的招略是:找“舞臺(tái)”表演;開拓視野,想明白要做什么;“多面手”歷練和復(fù)合型人才“鍛造”;務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神和能力。中國康奈集團(tuán)總經(jīng)理鐘普明認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)者不妨先體驗(yàn)就業(yè),企業(yè)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)提供很好的空間,創(chuàng)業(yè)前先去企業(yè)練練手、熱熱身,這對學(xué)生的成長很有益,企業(yè)能促進(jìn)學(xué)生從應(yīng)試向應(yīng)知應(yīng)會(huì)轉(zhuǎn)變。