1980年，全國(guó)人大常委會(huì)審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》。1981年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》。至此，我國(guó)正式建立了自己的學(xué)位制度。在《學(xué)位條例》中明確規(guī)定，學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。三級(jí)學(xué)位制中，本科對(duì)應(yīng)學(xué)士學(xué)位，研究生對(duì)應(yīng)碩士和博士學(xué)位，而忽略了高等職業(yè)教育能否授予相應(yīng)學(xué)位的問(wèn)題。

　　其實(shí)，關(guān)于高等職業(yè)教育的學(xué)位問(wèn)題，早在2004年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)就曾經(jīng)提出過(guò)。2004年2月28日，周濟(jì)部長(zhǎng)在第三次全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作了題為“培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育”的講話，他說(shuō)：“我國(guó)高等教育的學(xué)位體系是不完整的，有博士、碩士、學(xué)士，但高等職業(yè)教育還沒(méi)有學(xué)位。我們的初步設(shè)想是，今后只要高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到畢業(yè)要求，就可授予一個(gè)學(xué)位。這樣做的目的，可以促進(jìn)中國(guó)高等職業(yè)教育更加健康發(fā)展，并且使學(xué)位體系更加完善?！?/span>

　　對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)歷的學(xué)生授予學(xué)位，在發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)是有先例的。1873年，英國(guó)達(dá)勒姆大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院對(duì)完成兩年學(xué)業(yè)的學(xué)生授予自然科學(xué)協(xié)士學(xué)位，但之后未能繼續(xù)實(shí)行。2000年2月，英國(guó)正式公布的新高等教育資格計(jì)劃，提出在保持傳統(tǒng)三年制榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位教育規(guī)模不變的基礎(chǔ)上，拓展高等職業(yè)教育，增設(shè)兩年制職業(yè)性的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位。美國(guó)學(xué)位是四級(jí)制：副學(xué)士(或協(xié)士)、學(xué)士、碩士和博士。副學(xué)士學(xué)位制度是隨著社區(qū)學(xué)院的產(chǎn)生而發(fā)展起來(lái)的，1899年，芝加哥大學(xué)設(shè)置了副學(xué)士學(xué)位，授予完成初級(jí)學(xué)院（即大學(xué)一、二年級(jí)）學(xué)習(xí)的學(xué)生。至20世紀(jì)中葉，初級(jí)學(xué)院逐漸發(fā)展成為社區(qū)學(xué)院，成為美國(guó)授予副學(xué)士學(xué)位的主體。1991年，日本修訂《學(xué)校教育法》，規(guī)定授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點(diǎn)的高等專門學(xué)校畢業(yè)生以準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。2004年，澳大利亞在其學(xué)歷資格框架中新增了兩年制高等教育副學(xué)士學(xué)位，這是與高級(jí)專科文憑并列的學(xué)歷資格。2000年，香港特區(qū)政府引入副學(xué)士學(xué)位制度，授予對(duì)象一部分相當(dāng)于我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)歷者。這些國(guó)家或地區(qū)的學(xué)位劃分和規(guī)定對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育的學(xué)位建設(shè)都有重要的參考價(jià)值。

　　美國(guó)當(dāng)代著名的高等教育學(xué)家克拉克·克爾說(shuō)過(guò)：“在某種意義上，學(xué)位就是紅綠燈，使得學(xué)生的車流通過(guò)高等教育的各個(gè)階段。從副學(xué)士到博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)位都起著測(cè)量和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，它們影響著錄取政策、課程內(nèi)容和年輕人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)期限?！蔽覀儾荒芊裾J(rèn)，高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)同樣也需要被測(cè)量和獎(jiǎng)勵(lì)，從這個(gè)意義上講，它也應(yīng)當(dāng)有自己的學(xué)位。

　　那么，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)授予什么樣的學(xué)位呢？我認(rèn)為，相較于目前許多學(xué)者提出的諸種學(xué)位名稱，“工士”學(xué)位更能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)?！肮ぁ?，最初的器物含義是“工匠的曲尺”，清段玉裁《說(shuō)文解字注》：“凡善其事曰工”，“工”進(jìn)一步被引伸為含有技術(shù)、技術(shù)修養(yǎng)、擅長(zhǎng)、善于等含意。由此可見(jiàn)，“工”與職業(yè)教育有著天然的聯(lián)系。若以“副學(xué)士”稱之，則脫不了學(xué)科、學(xué)術(shù)的窠臼，易走上壓縮本科的老路，故以“工士”學(xué)位定性為妥。同時(shí)，不能望字生意地把“工士”理解成只適用于工科專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)和技能達(dá)到一定水平，擅長(zhǎng)、善于從事某個(gè)專業(yè)或職業(yè)，不論是理工科專業(yè)還人文社科專業(yè)，都可適用于“工士”學(xué)位。

　　我國(guó)現(xiàn)行學(xué)位制度將高等職業(yè)院校的學(xué)生拒之門外，既不利于合理的人才層次的形成，也不利于國(guó)民的終身學(xué)習(xí)，更不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。在我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，亟須在高等職業(yè)教育中增設(shè)符合高等職業(yè)教育層次特點(diǎn)、反映高等職業(yè)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的相應(yīng)學(xué)位，以便讓接受高等職業(yè)教育的畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)位通道，參與終身學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，進(jìn)而有效提高職業(yè)教育的地位?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》目前正在修訂之中，希望通過(guò)法律形式，將高等職業(yè)教育的學(xué)位制度建設(shè)推向更前一步，完善職業(yè)教育學(xué)位制度，促進(jìn)職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。 (李夢(mèng)卿 作者系湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng))