《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》 [美] 薩爾曼·可汗 著 劉婧 譯 浙江人民出版社

    “翻轉(zhuǎn)課堂”被引進(jìn)之后，很多老師只是把它看作單純的教學(xué)模式，無(wú)視它對(duì)學(xué)生、教師、課堂和課程權(quán)利的全新理解和實(shí)踐，這樣的誤讀源于教育觀念的封閉。

    ■石玫

    看了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命》一書和“可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，我認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”從教育教學(xué)觀念，到教育教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)是一場(chǎng)很有意義的變革。有必要進(jìn)行一番梳理，把其中對(duì)我們最有啟發(fā)和借鑒之處介紹給廣大教師。

    什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

    “翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需要在家中聽課，然后在課堂上與老師同學(xué)一起解決疑問。這個(gè)概念如同薩爾曼·可汗所說，在可汗學(xué)院成立之前就已存在，不是他的發(fā)明。不過以“視頻授課”為標(biāo)志的新技術(shù)運(yùn)用是薩爾曼及其團(tuán)隊(duì)推進(jìn)的“可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”的顯著標(biāo)志之一。我們所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是“可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”，是“信息時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂”。

    傳統(tǒng)教育教學(xué)重視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，常常忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果的完整性。而“可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”的核心觀念是“注重每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的完整性，在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度上讓學(xué)生自主安排、自我把控，并研發(fā)全新的技術(shù)手段，使得教師可以關(guān)注和服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求”。

    這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”注重的是學(xué)生的個(gè)人差異和個(gè)性需求，它突破了那種只重視教師設(shè)定之下的統(tǒng)一，無(wú)視學(xué)生個(gè)人差異和個(gè)性需求的傳統(tǒng)教育的理念和模式，是全新的信息時(shí)代重視個(gè)性化需求在教育領(lǐng)域的實(shí)踐。

    “翻轉(zhuǎn)”了什么

    除了視頻授課，薩爾曼·可汗研發(fā)了反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的升級(jí)版軟件“知識(shí)地圖”，并繪制了以“天”為單位的表格。學(xué)生的答題數(shù)、正確數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)、連續(xù)正確數(shù)以及答題總時(shí)長(zhǎng)記錄在單元格中，電子表格讓教師直觀地了解到學(xué)生遇到的困難，從而進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

    薩爾曼·可汗建議把統(tǒng)一的寒暑假確定為學(xué)生的自由休假，在放假天數(shù)一定的情況下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)程度、自我需求等因素，作出自我安排。

    “可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入馬克堡學(xué)校校園，大膽地進(jìn)行了“年齡混搭”式的教學(xué)嘗試，與傳統(tǒng)的“按照年齡分班”相比效果良好。薩爾曼·可汗認(rèn)為混搭使得年紀(jì)小的孩子有可以學(xué)習(xí)的榜樣，有尋求幫助的依靠；而年齡大的孩子則更容易在榜樣作用的激勵(lì)下，更嚴(yán)格地要求自己，幫助他人。這樣的混搭班級(jí)，學(xué)生關(guān)系融洽，更容易在課堂上相互協(xié)作共同進(jìn)步。

    這樣的課堂，學(xué)生和教師是平等的合作學(xué)習(xí)者，自身的個(gè)性和創(chuàng)造力被激發(fā)，任何個(gè)性化的表達(dá)和要求都需要被尊重和理解，學(xué)生懂得傾聽和對(duì)話，是多元價(jià)值的維護(hù)者，且具有評(píng)判性思維，敢于質(zhì)疑權(quán)威，也能理解和尊重少數(shù)人的意見。無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注，還是對(duì)寒暑假傳統(tǒng)的質(zhì)疑，薩爾曼·可汗的根本著眼點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)生自由選擇權(quán)的歸還。

    薩爾曼·可汗還提出以“教師團(tuán)隊(duì)”教學(xué)來替代“單個(gè)教師”進(jìn)行科目教學(xué)的構(gòu)想。他認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)，可以彌補(bǔ)單個(gè)教師的不足，發(fā)揮每位教師的所長(zhǎng)，學(xué)生則可以吸取教師所長(zhǎng)，領(lǐng)略思維的多樣，從而真正感知和理解多元的意義。不僅如此，薩爾曼·可汗提出的“教師團(tuán)隊(duì)”教學(xué)還著眼于教師的個(gè)人權(quán)益，這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以幫助教師擺脫日常工作的瑣碎和勞累，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更自由地安排個(gè)人休假。

    薩爾曼·可汗反復(fù)提到新的技術(shù)時(shí)代，老師的作用更為重要。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生豐富的生命需求，而不是局限于單一封閉的知識(shí)和學(xué)科范圍。教師的重要性還體現(xiàn)在對(duì)教師權(quán)利的關(guān)注，如薩爾曼·可汗對(duì)教師休假的自由非常重視。

    “可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”更具突破性的是“有秩序的混亂”，完成了既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，可以按照自己的興趣和規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了學(xué)科限制，如數(shù)學(xué)課，學(xué)生可以畫畫和譜曲。這種“有秩序的混亂”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)，受到了老師和學(xué)生的喜愛。

    “可汗學(xué)院”的課堂致力于全新課堂文化的形成，它力圖打破學(xué)科限制，使課堂變得開放、多元和具有創(chuàng)造性。課堂是平等對(duì)話、互相合作的平臺(tái)，師生有著共同的價(jià)值追求。

    除了創(chuàng)建可汗學(xué)院獨(dú)具特色的“知識(shí)地圖”，在它的測(cè)試系統(tǒng)中，把“連續(xù)答對(duì)十道題”確定為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。除了“連續(xù)答對(duì)十道題”和“創(chuàng)建更加豐富開放的試題”之外，薩爾曼·可汗和他的團(tuán)隊(duì)從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并將其作為評(píng)估體系的核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的作品集。薩爾曼·可汗創(chuàng)設(shè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的能力、意志、責(zé)任、天賦、創(chuàng)造、幫助他人的能力和熱情。從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的分?jǐn)?shù)到關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)和解決，從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到立體的全面評(píng)估，薩爾曼·可汗的這套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是一種巨大的提升。

    薩爾曼·可汗重構(gòu)了知識(shí)序列、知識(shí)重點(diǎn)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助，這體現(xiàn)了一種開放的課程觀，它引導(dǎo)學(xué)生洞察事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)，而不僅僅著眼于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

    “翻轉(zhuǎn)”背后的奧秘

    “翻轉(zhuǎn)課堂”被引進(jìn)之后，很多老師只是把它看作單純的教學(xué)模式，無(wú)視它對(duì)學(xué)生、教師、課堂和課程權(quán)利的全新理解和實(shí)踐，這樣的誤讀源于教育觀念的封閉。

    沒有教育觀念的改變，就不會(huì)有真正的教育變革，要想推進(jìn)真正的教育變革，建立一個(gè)開放多元的教育觀念尤為重要。每種教育觀念、所有的教育主張都享有平等的權(quán)利，都能被傳播討論質(zhì)疑和實(shí)踐，也只有這樣，每位教師、每所學(xué)校、每座城市才能判斷和選擇真正適合自己的教育觀念，進(jìn)而引發(fā)真正的變革。

    教師專業(yè)資格是入職的必需，但是這種專業(yè)資格往往會(huì)讓教師自以為是地壟斷教育教學(xué)真理，甚至害怕失去教師的特權(quán)地位，對(duì)所謂的教育傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)、迷戀，不去理解和探究新的教育觀念。而開放多元觀念的形成，首先需要的是教師具備開放的心態(tài)與思維方式，隨著時(shí)代的變化，不斷吐故納新完善自己，對(duì)新的觀念和思維充滿著好奇和渴望，并勇于嘗試。

    教育和教學(xué)本是一個(gè)充滿創(chuàng)造個(gè)性與變化的領(lǐng)域，沒有任何人有能力去應(yīng)對(duì)每間教室每位學(xué)生具體且瑣碎的問題。教育權(quán)力部門放棄對(duì)于壟斷教育觀念的迷戀，促成開放多元教育觀念的形成，全社會(huì)所期望的教育變革才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇張家港第八中學(xué)）