2014年國家級教學(xué)成果獎日前揭曉，這是新中國成立65年來，第一次以國家獎的名義在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)教學(xué)成果獎。這些國家級教學(xué)成果獎是如何評選出來的？獲獎成果具有怎樣的特色？

    ■本報記者 萬玉鳳

    2014年國家級教學(xué)成果獎日前揭曉，這項被譽為我國教育領(lǐng)域意義最重大、影響最深遠的國家級獎項，繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，今年首次在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展。全面啟動評選工作意義何在？國家級教學(xué)成果獎是如何評選出來的？獲獎成果具有怎樣的特色？近日，記者圍繞這些問題進行了采訪。

    為何評？

    教育內(nèi)涵式發(fā)展必然要求

    在全國開展教學(xué)成果獎勵活動是黨和國家實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要舉措，是黨和國家重視人才培養(yǎng)工作的重要體現(xiàn)。1989年，教育部開始舉辦高等教育教學(xué)成果獎勵活動，今年首次啟動基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎勵活動。

    為何啟動這項獎勵工作？教育部基礎(chǔ)教育二司相關(guān)負責(zé)人表示，目前，基礎(chǔ)教育到了以內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為核心任務(wù)的新階段，過去是要“有學(xué)上”，現(xiàn)在是要“上好學(xué)”，社會各界提高教育質(zhì)量的呼聲比任何時候都高，迫切需要建立改革成果的共享機制和推進教學(xué)改革的長效機制，落實立德樹人的根本任務(wù)，共同提高教育質(zhì)量。

    該負責(zé)人介紹說，這是新中國成立65年來，第一次以國家獎的名義在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域頒發(fā)教學(xué)成果獎，是對廣大一線老師改革成果的極大肯定和鼓舞，有利于激勵廣大教師長期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新。

    教育部職成司相關(guān)負責(zé)人表示，近年來，各職業(yè)院校和廣大教師把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)，深入推進職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教學(xué)成果。開展職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎勵工作，不僅有利于系統(tǒng)梳理改革實踐中存在的問題，總結(jié)、共享創(chuàng)新經(jīng)驗，也有利于統(tǒng)一思想，突出教學(xué)工作的核心地位，激勵更多教師投身教學(xué)改革。

    怎么評？

    管評分離確保公平公正

    評審是國家級教學(xué)成果獎勵工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關(guān)于開展2014年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標準、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審階段，強調(diào)專家評審，加大公示力度，加強社會監(jiān)督。

    教育部基礎(chǔ)教育二司相關(guān)負責(zé)人表示，在評審過程中，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎嚴格實行“管評分離”，將評審工作委托給中國教育學(xué)會具體實施，有利于成果評審的公平公正。

    據(jù)介紹，中國教育學(xué)會架構(gòu)了評審專家委員會、網(wǎng)評專家?guī)?、會評專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性，兼顧理論工作者和實踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網(wǎng)評專家?guī)?，從中隨機抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。

    為激勵更多教師投身教學(xué)改革，推動職業(yè)教育教學(xué)研究創(chuàng)新與實踐，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎在評審標準上，著重考察申報項目是否針對目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法；是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評審流程嚴格按照有關(guān)要求開展，在公示期內(nèi)未收到有效異議。所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評審專家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。

    高等教育國家級教學(xué)成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎勵長期從事公共課、基礎(chǔ)課和實驗實踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。

    教育部職成司相關(guān)負責(zé)人介紹說，從本屆獲獎成果地區(qū)分布情況來看，東部地區(qū)獲獎數(shù)和獲獎率較高，這是符合職業(yè)教育特點和發(fā)展規(guī)律的。一般來講，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育也較發(fā)達。

    特色在哪？

    聚焦改革重點難點問題

    經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審以及異議處理，2014年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目已正式揭曉，這一獎項涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，共有1320個項目獲獎。這些獲獎成果具有哪些特色？

    教育部基礎(chǔ)教育二司相關(guān)負責(zé)人分析認為，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎成果普遍有幾個特點：一是切實關(guān)注學(xué)生的健康成長，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重點難點問題，三是帶有明顯的中國特色和地域特征，四是體現(xiàn)了綜合改革的思路，五是成果多為持之以恒、長期探索的結(jié)果。而兩個特等獎分別體現(xiàn)了國家級教學(xué)成果獎的兩個顯著特征：一是堅持，二是創(chuàng)新。

    據(jù)有關(guān)評審專家介紹，眾多優(yōu)秀教學(xué)成果堅持素質(zhì)教育基本理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，突出學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如天津南開中學(xué)的義工制度、上海曹楊二中的社會實踐課程等，對學(xué)生的終生發(fā)展留下深刻的影響。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點難點問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條改革創(chuàng)新的路子。

    教育部職成司相關(guān)負責(zé)人表示，本次獲獎成果涌現(xiàn)出一批在落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價值的成果，如針對重技能輕素養(yǎng)問題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。本次評獎還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對打通技術(shù)技能人才成長培養(yǎng)通道進行了有益探索。

    培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。今年高等教育國家級教學(xué)成果獎特等獎獲得者均聚焦于此。據(jù)介紹，在評選標準上，本屆高等教育國家級教學(xué)成果評審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點難點，回應(yīng)時代發(fā)展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。