我國(guó)中高等職業(yè)教育一直在不斷探索銜接模式，我們不妨考察一下美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等4個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)中高銜接的模式與特征，為我國(guó)提供一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

    多樣的中高職銜接模式

    對(duì)口入學(xué)模式。此銜接模式的代表國(guó)家是日本，實(shí)質(zhì)是通過在高等專門學(xué)校實(shí)施五年一貫制來實(shí)現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學(xué)制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學(xué)生在高等專門學(xué)校學(xué)習(xí)的五年時(shí)間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設(shè)置時(shí)遵循的首要原則是邏輯體系，同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。高等專門學(xué)校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，通常采取推薦入學(xué)、考試選拔等多種方式給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

    單元銜接模式。此銜接模式的代表國(guó)家是英國(guó)，實(shí)質(zhì)是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元，相鄰的兩個(gè)教學(xué)單元聯(lián)系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學(xué)單元的設(shè)計(jì)基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由此避免了課程重復(fù)及斷檔現(xiàn)象，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也提高了教學(xué)效率。

    課程或大綱直接銜接模式。美國(guó)是以這種模式來實(shí)現(xiàn)銜接的。主要途徑是通過對(duì)中等職業(yè)教育課程的改革，來實(shí)現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》中有明確規(guī)定：“聯(lián)邦和各州政府用于職業(yè)教育的財(cái)政撥款主要任務(wù)，一是把高中職業(yè)課程(2年)改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程，二是實(shí)施中高職課程銜接，即‘2+2’課程?！绷硗?，美國(guó)還鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院與高中進(jìn)行合作，共同制定銜接方案并進(jìn)行實(shí)用技術(shù)課程的研發(fā)。

    “培訓(xùn)包”模式。澳大利亞通過“培訓(xùn)包”模式來完成銜接，“培訓(xùn)包”已經(jīng)成為了澳大利亞職業(yè)教育的代名詞。“培訓(xùn)包”是“一套國(guó)家認(rèn)可的，用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，它是國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和?！薄芭嘤?xùn)包”由澳大利亞國(guó)家行業(yè)咨詢委員會(huì)研發(fā)，分為不同的層級(jí)，與資格框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)間都相互聯(lián)系?！芭嘤?xùn)包”的開發(fā)與使用促進(jìn)了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。

    四國(guó)中高職銜接的共同特征

    良好的制度環(huán)境。上述幾個(gè)國(guó)家在中高等職業(yè)教育銜接中，良好的制度環(huán)境為其提供了相應(yīng)的制度保障。以英國(guó)為例，20世紀(jì)90年代英國(guó)建立了國(guó)家資格證書體系，為英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是中高等職業(yè)教育的銜接起到了積極的促進(jìn)作用。這個(gè)體系中涵蓋了A級(jí)證書制度、國(guó)家職業(yè)資格制度、普通國(guó)家職業(yè)資格制度在內(nèi)的三種制度，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育資格和普通文憑等同問題進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，減輕了人們以往只重視學(xué)歷教育的現(xiàn)象。

    完善的法律保障體系。美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展得益于該國(guó)完善的法律保障體系。從1862年頒布的美國(guó)歷史上第一部關(guān)于職業(yè)教育的法案《莫雷爾法案》開始，相繼頒布并實(shí)施了多部有關(guān)職業(yè)教育的法案。每當(dāng)有問題出現(xiàn)或者對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革時(shí)，就會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的法案對(duì)其提出明確、細(xì)致的規(guī)定及要求，這些法案具有很強(qiáng)的針對(duì)性和前瞻性，為美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了合法性保障。

    有效的政策支持。以日本為例，日本職業(yè)高中校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)在1999年曾開展過一次調(diào)查，結(jié)果顯示，同從普通高中升入大學(xué)的學(xué)生相比較，來自職業(yè)高中的畢業(yè)生和綜合科的畢業(yè)生接受高等教育的學(xué)習(xí)積極性更高。由此日本文部省做出了促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的決定，規(guī)定高等學(xué)校在招生時(shí)，要擴(kuò)大職業(yè)高中畢業(yè)生和綜合科畢業(yè)生的生源比例，給那些優(yōu)秀的學(xué)生更多進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)。這個(gè)決定為日本中高等職業(yè)教育銜接提供了有效的政策保障。

    對(duì)我國(guó)中高職銜接的反思與啟示

    首先，要重視中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接。我國(guó)比較注重學(xué)歷的銜接，而上述4國(guó)則比較重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。學(xué)歷銜接是一種形式上的銜接，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接才是內(nèi)涵式銜接。

    其次，要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時(shí)，可以由學(xué)校自行組織招生入學(xué)考試，給予學(xué)校在招生標(biāo)準(zhǔn)、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權(quán)。這樣既可促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，也有益于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對(duì)學(xué)生的吸引力。

    再其次，要制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓(xùn)包”模式，都是以課程作為銜接的內(nèi)核。我國(guó)的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學(xué)校同一專業(yè)在進(jìn)行中高職銜接時(shí)，課程體系是不同的，甚至存在很大差異。

    （作者系沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所副教授）