今年9月開始，40名深圳技師學(xué)院的新生一入學(xué)就將與企業(yè)簽訂勞動合同，按月領(lǐng)取工資并享有社保等社會保障。這40名學(xué)生所在的中德智造學(xué)院銀寶山新模具班，是全國首家全日制“企業(yè)新型學(xué)徒制”培養(yǎng)試點。

針對當(dāng)前深圳經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等教育薄弱現(xiàn)狀，尤其是深圳精密制造、高端制造、智能制造等產(chǎn)業(yè)的高技能人才緊缺，由高校引進德國教育資源并與中德企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，成為深圳職業(yè)技術(shù)教育中的新氣象。這種模式能否為深圳補上技術(shù)技能人才短板？外界對此充滿好奇和期待。

畢業(yè)生要達(dá)到德國高級技工水平

5月初，深圳市首家中德合作培養(yǎng)高技能人才的特色學(xué)院——中德智造學(xué)院在深圳技師學(xué)院正式掛牌成立，第一步將開設(shè)工業(yè)機器人、數(shù)控編程、模具制造、激光技術(shù)、電梯技術(shù)等五個專業(yè)，于今年9月正式開學(xué)。

成立中德智造學(xué)院，旨在引進德國優(yōu)質(zhì)教育資源，按照德國“雙元制”人才培養(yǎng)理念和模式，借鑒德國智能制造有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為深圳精密制造、高端制造、智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)緊缺急需的高技能人才。據(jù)悉，中德智造學(xué)院招生規(guī)模為2000人至3000人，師資隊伍實行中德混編，將打造中德特色實訓(xùn)基地，引進德國工商會IHK職業(yè)資格證書。按照規(guī)劃，中德智造學(xué)院畢業(yè)生技能水平要達(dá)到德國高級技工、技師的考核要求。

據(jù)中德智造學(xué)院常務(wù)副院長成亞萍介紹，目前以數(shù)控編程和工業(yè)機器人兩個專業(yè)為試點，正在進行課程開發(fā)，升級后的數(shù)控編程專業(yè)雖然增加了教學(xué)成本，但能讓學(xué)生更早地真操實練，“學(xué)生可以在課堂里，模擬在工廠的實際運作場景，我們稱之為任務(wù)情景。以數(shù)控編程專業(yè)為例，一個專業(yè)由3個以上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域4到6個任務(wù)情景支撐”。

成亞萍說，學(xué)校將德國“雙元制”引進并加以消化，根據(jù)中國本土特色加以修改調(diào)整。成亞萍舉例說，工業(yè)機器人是學(xué)校開設(shè)的新專業(yè)，在設(shè)置該專業(yè)的前期市場調(diào)研中，他們邀請了如深圳連碩自動化科技有限公司、深圳市拓野機器人自動化有限公司、天馬微電子集團等多家企業(yè)進行研討商議，已初步確定教學(xué)計劃和課程體系。

除了課程體系建設(shè)，這兩項中德合作辦學(xué)試點由德國專業(yè)教師帶領(lǐng)中方專業(yè)教師，開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、實訓(xùn)室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材開發(fā)、德國職業(yè)資格證書引進等方面合作，并進行深圳實際的本土化調(diào)整。

校企合作，教學(xué)就業(yè)兩不誤

銀寶山新模具班采取的企業(yè)新型學(xué)徒制是德國“雙元制”職業(yè)教育的形式之一，由中德智造學(xué)院與深圳市銀寶山新科技股份有限公司聯(lián)合教學(xué)。

在以往校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一入學(xué)就以勞動合同的形式和企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年到一年半后，將進入企業(yè)實習(xí)?！斑@樣一來，學(xué)生對企業(yè)從開學(xué)就有了歸屬感，畢業(yè)后的就業(yè)也有了保障”，成亞萍說。

同時，企業(yè)參與教學(xué)的積極性也隨之提高，成亞萍說“企業(yè)全程跟著，從招生就參與進來，學(xué)生進校就提供基本工資和社保，共同參與課程開發(fā)建設(shè)。很多項目不再是書本上的，而是來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)”。

據(jù)悉，中德智造學(xué)院堅持開放性辦學(xué)，將不斷引入德國的大學(xué)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的相關(guān)資源，同時與多家世界500強和行業(yè)龍頭企業(yè)合作辦學(xué)，探索企業(yè)新型學(xué)徒制等培養(yǎng)新模式。

如何讓德方師資更好地與中方師資合作？中德智造學(xué)院采取“走出去，請進來”的方式，聘請2至3名德方教師帶領(lǐng)專業(yè)教師開展專業(yè)建設(shè)，派出骨干教師赴德國進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

此外，中德智造學(xué)院還將與大族激光股份公司合作舉辦大族國際班，借助大族激光德國分公司的資源，與慕尼黑技術(shù)大學(xué)、斯圖加特技術(shù)大學(xué)等德國職業(yè)院校開展校企合作和國際合作。

深圳技師學(xué)院院長李滔介紹，學(xué)校將探索先在國內(nèi)學(xué)習(xí)，后在德國深造的“3+2”或“2+1”培養(yǎng)模式，定期派出專業(yè)教師去慕尼黑技術(shù)大學(xué)、斯圖加特技術(shù)大學(xué)進修。大族國際班學(xué)生畢業(yè)后將擇優(yōu)留在大族激光德國分公司工作，從而實現(xiàn)學(xué)生的國際化培養(yǎng)、國際化就業(yè)。

■專家觀點

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長俞仲文：技術(shù)技能人才還應(yīng)具備技術(shù)創(chuàng)新改良能力

深圳該如何培養(yǎng)技術(shù)技能人才、引進德國“雙元制”又能否為深圳補上上述短板？記者日前采訪了中國職業(yè)教育學(xué)會副會長、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)校校長俞仲文。

他認(rèn)為，職業(yè)教育的方向應(yīng)該包含兩方面，技術(shù)技能人才除了動手能力強，還應(yīng)具備技術(shù)創(chuàng)新改良的技術(shù)素養(yǎng)，而目前深圳的職業(yè)教育還不能達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

俞仲文稱，在2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，對技能型人才的表述比過去多加了“技術(shù)”兩個字，即技術(shù)技能人才。深圳需要的技術(shù)技能人才，不僅是熟練的高級技工、技師，同時還能夠發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，能進行技術(shù)革新和技能創(chuàng)新，制定路線和方案，用技術(shù)手段解決問題，“后一種能力就是技術(shù)素養(yǎng)”。

在俞仲文看來，產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校光是培養(yǎng)零距離對接的人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“如果我們培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)未來的產(chǎn)業(yè)，中國制造處于產(chǎn)業(yè)中低端的位置是改變不了的”。

一些企業(yè)抱怨很多工種招不到人，而一些人又找不到合適的工作。“這種結(jié)構(gòu)性失調(diào)也反映出辦學(xué)的盲目性”，俞仲文說。他指出，加上勞動分配制度上的缺陷，家庭觀念對工科的偏見，這幾個因素結(jié)合造成了技術(shù)技能人才短缺的局面。

俞仲文建議，深圳的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該有科學(xué)的布局和規(guī)劃，加大對新一代信息技術(shù)、機器人、3D打印、新興材料等戰(zhàn)略性新興行業(yè)的專業(yè)布局。“最近中央發(fā)布的《中國制造2025》、國家11個‘互聯(lián)網(wǎng)+’具體行動計劃等文件出臺，深圳的職業(yè)教育要勇于和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合”，俞仲文說。

俞仲文說，學(xué)習(xí)德國雙元制，關(guān)鍵不在形式。引進何種模式，都應(yīng)該結(jié)合自己的國情。德國大企業(yè)多，而深圳是中小企業(yè)為主，當(dāng)年新加坡南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)“雙元制”，創(chuàng)造了“教學(xué)工廠”模式。

“德國有很多值得我們借鑒的地方，”俞仲文舉例稱，如其教師必須具有五年以上工作經(jīng)歷，有國家職業(yè)教育委員會統(tǒng)一頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，同時又能跳出工作過程，學(xué)生在創(chuàng)新項目里發(fā)揮聰明才智；此外職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的人才，和綜合性大學(xué)同樣學(xué)歷的人才享有同等報酬。

■鏈接

職業(yè)教育模式背后應(yīng)有制度支撐

“雙元制”源于德國的一種職業(yè)教育模式，“雙元”指的是參加職業(yè)教育的人員必須經(jīng)過兩個場所的教學(xué)培訓(xùn)，即職業(yè)學(xué)校以及企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所。

研究表明，以德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基石的法律法規(guī)體系對“雙元制”模式的發(fā)展起到了保駕護航的作用，規(guī)定了企業(yè)在職業(yè)教育實施中各個環(huán)節(jié)的管理依據(jù)，也指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)活動的開展。

成亞萍認(rèn)為，德國企業(yè)在職業(yè)教育過程中參與度更高，與德國法律的支持是分不開的?！霸诘聡?，雙元制的主體是企業(yè)，要求企業(yè)必須為教育服務(wù)是以法律形式規(guī)定的。而在中國，主體依然是學(xué)校，中國沒有相關(guān)的法律條例來支持?！?/span>

中國職教學(xué)會理事王文槿也曾公開表示，她們認(rèn)真研究完國際經(jīng)驗后得到一個結(jié)論，即沒有一個國家的經(jīng)驗可以直接拿來在中國用。因為職業(yè)教育和普通教育不一樣，“簡單地把人家的模式拿來，沒有制度支持，那么文化也很難建立。我們的院校和老師們該從微觀的事情做起，我們最關(guān)心三件事：課程、教學(xué)、評價”。

■他山之石

臺灣鼓勵職校教師帶薪入企業(yè)

實行技職再造計劃，加強學(xué)界與業(yè)界聯(lián)系

2015年全球創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)排名中，臺灣位列亞洲第一、全球第八；土地面積小的臺灣，2014年人均GDP達(dá)到22635美元。臺灣高雄第一科技大學(xué)校長陳振遠(yuǎn)去年8月接受南方日報記者采訪時表示，臺灣能取得上述成績，與其職業(yè)教育有很大關(guān)系。

據(jù)了解，臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。目前，臺灣的職業(yè)教育學(xué)制已形成?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（含研究所）的一貫體系。這讓接受技職教育的學(xué)生有機會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學(xué)位。

陳振遠(yuǎn)表示，相關(guān)部門發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育存在的一些問題，在2012年提出技職教育再造計劃，包括系所專業(yè)要跟產(chǎn)業(yè)界更密切結(jié)合、增強老師和學(xué)生的實務(wù)訓(xùn)練、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等，期望職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)臺灣經(jīng)濟社會發(fā)展。

據(jù)介紹，臺灣要求每個技職學(xué)校要對系科進行調(diào)整，與產(chǎn)業(yè)界共同對學(xué)科、人才培養(yǎng)計劃進行規(guī)劃。要通過訪問、調(diào)查等了解產(chǎn)業(yè)需求，從企業(yè)的角度出發(fā)進行課程設(shè)置。為了增加老師的實務(wù)經(jīng)驗，并增加與產(chǎn)業(yè)界的互動，還鼓勵老師帶薪到業(yè)界去進行廣度研習(xí)、深耕服務(wù)，少則一兩個月，多則一個學(xué)期或一年。臺灣還通過技職教育法規(guī)定，以后技專院校教專業(yè)課的老師，必須要滿足在業(yè)界工作1年以上經(jīng)驗的條件。

為了強化產(chǎn)學(xué)合作，臺灣還建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。由政府專門撥付經(jīng)費推動產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)人員給學(xué)校上課，得到的報酬為學(xué)校老師費用的兩倍。