改變職教課堂的三種基本途徑

2013-09-17 15:17 來源：中國教育報作者：采編閱讀：66次我要評論

[導讀]遼寧省錦州市太和職業(yè)高中組織學生進企業(yè)實訓學技藝，通過實訓接“地氣” 職業(yè)教育是一種相對復雜的教育類型，其“核心技術(shù)”在課堂，當職業(yè)教育的課堂呈現(xiàn)出學得會、有價值、有活力等特征的時候，職業(yè)教育也就有了真正意義上的吸引力與生命力。 ■朱孝平近年來，在改變課堂教學的實踐中，各地積累了廣泛的經(jīng)..

遼寧省錦州市太和職業(yè)高中組織學生進企業(yè)實訓學技藝，通過實訓接“地氣”

職業(yè)教育是一種相對復雜的教育類型，其“核心技術(shù)”在課堂，當職業(yè)教育的課堂呈現(xiàn)出學得會、有價值、有活力等特征的時候，職業(yè)教育也就有了真正意義上的吸引力與生命力。

■朱孝平

近年來，在改變課堂教學的實踐中，各地積累了廣泛的經(jīng)驗，但是也存在許多困惑的問題，總結(jié)分析這些經(jīng)驗與問題可以發(fā)現(xiàn)，在一定的時空中，改變職教課堂存在三種基本的途徑，即通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環(huán)境改變課堂。

這三種途徑是從教學實踐中摸索出來的，是改變課堂的三種實踐邏輯，同時也是改變課堂的理論邏輯，其背后隱含著的是影響課堂的三個最根本的因素，因此能給職業(yè)學校更深入、更廣泛地開展教學改革以方向上的啟示。

通過課程改變課堂

課程在很大程度上決定了職業(yè)學?！敖淌裁础保钦n堂的內(nèi)容維度。作為最重要的一個維度，人們從課程出發(fā)改變課堂就成為很自然的選擇，甚至很多學校把教學改革直接與課程改革等同起來。

通過課程改革改變課堂一般是一個“自上而下”的過程，由教育行政部門和學校推動。

一是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。多以增減課程與課時的方式出現(xiàn)。在學校層面，課程改革首先就是課程之間關(guān)系的調(diào)整，學校根據(jù)專業(yè)的需要，停開或減開部分文化課，如烹飪專業(yè)不上英語，或是數(shù)學課由周課時五節(jié)減少為兩節(jié)，類似的做法非常普遍。調(diào)整課時與增減內(nèi)容在操作上很容易實現(xiàn)，而且會使課堂馬上發(fā)生改變，因為教學的重心改變了。但是卻碰到一個相對復雜的問題，即課程的功能定位，特別是文化課的功能定位，減少文化課的依據(jù)是什么？這種簡便易行的操作與復雜的定位問題之間的矛盾，影響著改革的深入。

二是課程內(nèi)容的改變。強調(diào)文化課的教學內(nèi)容與實際的結(jié)合，特別是推進專業(yè)課領域的改革，充分考慮企業(yè)的需求，在這方面職業(yè)學校達成了廣泛的共識，也受到企業(yè)歡迎。在實踐上，通過課程的再次開發(fā)，企業(yè)的實踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程的特色化與校本化，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與核心能力，這樣的課程受到學生的歡迎，認為是有用的課程而且是學得會、有生命力的課程。

三是呈現(xiàn)方式的改變。以知識為載體的課程受到諸多的批評，因此職教課程改革要在呈現(xiàn)方式上作出根本性的改變。目前比較熱門的改革方向是項目化課程，通過項目來組織教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動等方式促進學生的學習。這是課程改革過程中最艱難的工作，需要通過大量的企業(yè)調(diào)研，從企業(yè)獲取真實的工作項目，經(jīng)過科學的改造，使之成為教學項目，改變原來的學科體系，建立行動導向體系，即程序性知識體系。

這樣一個漸進的過程，反映了課程改革的自然之序，最終穩(wěn)定的課堂改變是由“行動導向課程”與“工作過程導向課程”的建立帶來的。這樣的課程具有職業(yè)教育的自然屬性，指向“做”與“行動”，因而內(nèi)在地具有與普通教育不同的特點，并有其潛在的功用與活力。

通過教師改變課堂

教師在很大程度上決定著課堂上“怎么教”，從與課程的關(guān)系上看，教師是課程的組織與實施者，實際上控制著課堂。因此，通過改變教師來改變課堂成為教學改革的第二條邏輯。

同樣的課程與教學內(nèi)容，不同的教師會有全然不同的課堂表現(xiàn)，會取得完全不同的教學效果。通過教師改變課堂一般是通過改變教師的能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的，最通常的做法是培養(yǎng)“雙師型”教師。

強化專業(yè)技能。目前大量教師處于課程的“下位”，當教師缺乏基本的實踐能力與技能的時候，在教學中他們就會對教學內(nèi)容進行過濾，只教理論性知識，說到底，教師只能教他們會的東西。因此，強調(diào)實踐能力與教學能力并重的“雙師型”教師培養(yǎng)對推進課堂改變有特別的意義。例如教師參加了高級技能提升班的培訓之后，馬上能從學生的學習中觀察到課堂的改變，因為教師會把學到的東西用到課堂當中，也就是教師能更好地實施課程，從而改變了學生的學。

到企業(yè)掛職鍛練。從表象上看，教師到企業(yè)鍛練是一種培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，實際上根本目的是為了改變教師的能力結(jié)構(gòu)，使教師的能力結(jié)構(gòu)中有更多實踐性知識的成分，這種成分對于教學具有重要意義。教師的企業(yè)鍛練本質(zhì)上是工作經(jīng)驗的積累過程，能促進教師對理論性知識與實踐性知識的雙重理解，這是有效教學的重要前提。特別是教師在企業(yè)實踐的基礎上對課程進行改造與二次開發(fā)，形成校本性課程，使之逐步擁有職業(yè)教育的特色。

從企業(yè)引進教師。在職業(yè)學校教師隊伍的構(gòu)成中，目前十分重視從企業(yè)引進教師，我們分析了部分從企業(yè)引進的優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們的能力結(jié)構(gòu)具有一般教師不具備的特點，他們本身就是“職業(yè)學校的課程”，因為他們擁有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學生可以學到的最重要的東西，因此一旦他們具備教學的能力，就是真正意義上的“雙師型”教師。這樣的教師在課堂上深受學生歡迎，他們自己也在教學中體驗到成就與快樂，職業(yè)教育的理想課堂往往是在他們的踐行下產(chǎn)生的。

職業(yè)教育要教給學生一些實質(zhì)性的東西，要采用恰當?shù)姆椒ń虒W生。改變教師的能力結(jié)構(gòu)，就有可能把教什么與怎么教有機地結(jié)合起來，從而使好的課程發(fā)揮出作用，呈現(xiàn)為職業(yè)教育的“好的課堂”。

通過環(huán)境改變課堂

走出傳統(tǒng)的教室環(huán)境，創(chuàng)設符合職業(yè)教育特點的學習環(huán)境，是改變職教課堂的另一條途徑。

模擬的教學環(huán)境。目前，職業(yè)學校大量的教學是在模擬的教學環(huán)境中進行的，特別是實訓教學。模擬的教學環(huán)境，讓職業(yè)能力的教學成為可能，因為它具有職業(yè)崗位的情景性，而且這種模擬不僅僅是環(huán)境的模擬，它的功用是工作任務的模擬，以及角色的模擬。因為有一個自己動手的過程，學生沉浸其中，學習興趣自然增加。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對于實訓室的學習特別有興趣，說明這種教學環(huán)境的改變帶來的課堂改變是有成效的，會促進學生的學習興趣與積極性的提升。

真實的教學環(huán)境。隨著校企合作的深入，以及對教學有效性追求的深入，職業(yè)學校目前通過實訓基地的建設，開始建立多種真實的教學環(huán)境，這種環(huán)境以真實的現(xiàn)場、真實的任務甚至真實的角色為特征。理論上說，在真實現(xiàn)場環(huán)境下的學習是最有效的學習，目前存在兩種主要的形式即“學校車間”與“企業(yè)教室”。所謂學校車間就是把真實的生產(chǎn)與服務場所搬到學校，在真實的環(huán)境下進行教學，所謂企業(yè)教室就是把企業(yè)的工作場所當成教學的場地，這兩種形態(tài)都反映了學生學習環(huán)境的根本變化，可以證實的是，這樣的教學環(huán)境變化會帶來課堂教學成效的根本性改變。

虛實融合的教學環(huán)境。真實的教學環(huán)境存在一個根本性的問題，即它的教學成本會無限增大，不可能成為各專業(yè)普遍的教學形態(tài)。在企業(yè)與研究部門的共同努力下，虛實融合的教學環(huán)境正成為職業(yè)教育改革的一個重要突破口。這種教學環(huán)境兼有模擬環(huán)境與真實環(huán)境的特點，可以通過軟件生成虛擬的情景，如各種氣候條件下的駕駛，會給學習者逼真的體驗，同時又會減少成本的支出。值得注意的是，一些企業(yè)在開發(fā)虛實融合教學環(huán)境的同時，開發(fā)了相應的教學資源與課程，甚至可以系統(tǒng)培訓教師，這種課程與環(huán)境資源以及教師的整合，是課堂改變的終極追求，給職業(yè)教育的教學改革帶來無限的啟發(fā)。

教學環(huán)境的改變是一種物的形態(tài)改變，但是在當前的背景下，通過教學環(huán)境改變課堂有著特別的意義，因為它能倒逼教學內(nèi)容的改變以及教師的改變。當教師不得不適應教學環(huán)境改變帶來的變革時，教師就不再是課程改革的阻力，而會成為課程改革推動的助手。

通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環(huán)境改變課堂在時序上有一定的獨立性，但是它們之間更是內(nèi)在統(tǒng)一的，因為教什么與怎么教以及通過什么教，本身就具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

仔細分析，我們從中還可以發(fā)現(xiàn)三個關(guān)鍵的“節(jié)點”，其一是讓教師參與課程改革，通過課程開發(fā)等提升自己的觀念與能力從而改變課堂；其二是讓學校與企業(yè)共同開發(fā)教學環(huán)境，使之成為產(chǎn)學研的共同體和學生成長的孵化器，這是校企合作深入的重要方向；其三是吸引技術(shù)公司參與職業(yè)教育，開發(fā)虛實融合的教學平臺并培訓教師，倒逼教學改革的推進，這是通過技術(shù)改變課堂的高效路徑。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）

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