為高職教育內(nèi)涵發(fā)展裝上“馬達(dá)”

2013-09-17 11:13 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：采編閱讀：50次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]■張健當(dāng)前高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，已成為人們的共識(shí)和追求。一是歷經(jīng)黃金十年的快速發(fā)展，我國(guó)高職教育數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)張的能量已得到充分釋放，目前已進(jìn)入到發(fā)展的平衡期甚或衰減期。二是高職教育“大而不強(qiáng)、快而不優(yōu)”的問(wèn)題比較突出?！按蠖粡?qiáng)”主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)為中心的高職教育質(zhì)量不高；“快..

■張健

當(dāng)前高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，已成為人們的共識(shí)和追求。一是歷經(jīng)黃金十年的快速發(fā)展，我國(guó)高職教育數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)張的能量已得到充分釋放，目前已進(jìn)入到發(fā)展的平衡期甚或衰減期。二是高職教育“大而不強(qiáng)、快而不優(yōu)”的問(wèn)題比較突出?！按蠖粡?qiáng)”主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)為中心的高職教育質(zhì)量不高；“快而不優(yōu)”主要是指發(fā)展雖快，但內(nèi)涵跟不上，不具備可持續(xù)發(fā)展的稟賦。因而高職教育發(fā)展必須由規(guī)模向效益轉(zhuǎn)變，由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)換，由外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)向。問(wèn)題在于，高職教育的發(fā)展切換并不是單純的思想理念轉(zhuǎn)變或口號(hào)化宣言所能奏效，關(guān)鍵是要找到驅(qū)動(dòng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的那個(gè)“馬達(dá)”。

一靠質(zhì)量驅(qū)動(dòng)。以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為標(biāo)志，我國(guó)的高等職業(yè)教育已由前數(shù)量階段進(jìn)入了后質(zhì)量時(shí)代。前數(shù)量時(shí)期追求規(guī)模擴(kuò)容、粗放發(fā)展，后質(zhì)量時(shí)代則在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上追求精細(xì)化雕琢的內(nèi)涵發(fā)展。這就需要“以全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)”、“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”，以質(zhì)量為抓手驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展。質(zhì)量是內(nèi)涵的根本亦是內(nèi)涵的保證，以質(zhì)量驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展就是找到了內(nèi)涵發(fā)展的“根”。質(zhì)量驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵在于確立質(zhì)量為本的理念，要“咬定質(zhì)量不放松”。不為數(shù)量所擾、不為困難所懼、不為利益所惑，一門(mén)心思抓質(zhì)量，才能確保辦學(xué)方向的正確性、辦學(xué)發(fā)展的可持續(xù)性。質(zhì)量驅(qū)動(dòng)還要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是高職辦學(xué)最重要的職能之一，也是檢驗(yàn)辦學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的“落腳點(diǎn)”。高職教育倘若不能培養(yǎng)出服務(wù)于“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)創(chuàng)新需要的技術(shù)技能型人才”，不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“另一類(lèi)型”人才的需求，質(zhì)量就會(huì)流于虛妄，內(nèi)涵發(fā)展就無(wú)從談起。

二靠競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)。數(shù)量發(fā)展階段高職教育資源匱乏短缺，必須降低“門(mén)檻”，給辦學(xué)主體更多的準(zhǔn)入機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)遇，這時(shí)規(guī)模擴(kuò)張、院校擴(kuò)容是主題詞。而一旦數(shù)量膨脹達(dá)到一定的閾值甚或接近飽和時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)凸顯出來(lái)。尤其是在當(dāng)下生源大幅萎縮、剛性衰減成為趨勢(shì)的背景下，僧多粥少的競(jìng)爭(zhēng)就勢(shì)必難免。內(nèi)涵發(fā)展就是競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。一哄而起的高速擴(kuò)容后，需要理性沉淀和大浪淘沙，需要“吹盡黃沙始到金”的淘漉和凝練，這樣存優(yōu)汰劣、適者生存，發(fā)展才能優(yōu)化提升，才是有質(zhì)量的、有內(nèi)涵的理想樣態(tài)的發(fā)展。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中，辦學(xué)主體一定要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)的底氣。因?yàn)橹挥修k學(xué)質(zhì)量好、內(nèi)涵底蘊(yùn)厚、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力強(qiáng)的院校才能競(jìng)爭(zhēng)制勝，行之久遠(yuǎn)。反之，內(nèi)涵淺薄、質(zhì)量低下、競(jìng)爭(zhēng)虛脫的院校，勢(shì)必會(huì)在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，生源萎縮以致枯竭而難以為繼，在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰出局。

三靠特色驅(qū)動(dòng)。高職教育內(nèi)涵發(fā)展還須靠特色驅(qū)動(dòng)。特色是什么？特色是一所學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)到之處，是在實(shí)踐中凝練和形成的獨(dú)特的辦學(xué)品質(zhì)，它是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中積淀而成的獨(dú)有品格的凝聚，是學(xué)校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的彰顯，智慧與創(chuàng)新的整合，是個(gè)性和魅力的集成，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)的積累、提煉和升華。辦學(xué)特色是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然路徑和教育創(chuàng)新的不二選擇。以特色為載體驅(qū)動(dòng)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，必須在特色定位上，凝練文化鑄特色；特色戰(zhàn)略上，錯(cuò)位發(fā)展顯特色；特色路徑上，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)揚(yáng)特色；特色實(shí)踐上，整合臻善創(chuàng)特色。只有這樣，才能在特色的建設(shè)和培育中，推進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，使每一所學(xué)校都辦出個(gè)性和品格。

四靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的根本和最高境界。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)就是要以創(chuàng)新為杠桿，撬動(dòng)高職教育的發(fā)展。首先要弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神。當(dāng)下的高職教育已推進(jìn)到改革發(fā)展的“深水區(qū)”，面臨著許多發(fā)展問(wèn)題和困境需要破解。如校企合作的深化與推廣，課程改革的推進(jìn)與優(yōu)化，現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)與完善等。如果沒(méi)有改革創(chuàng)新精神，就很難取得突破和成效。其次要重視高職教育結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新，即現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)。從服務(wù)需求、開(kāi)放融合、有機(jī)銜接、多元立交四個(gè)層面，建構(gòu)具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，為職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供重要保證。再其次要重視創(chuàng)新文化的打造。創(chuàng)新文化包括每個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和能力的培育和養(yǎng)成，創(chuàng)新的文化氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制的配套與實(shí)施等，由此形成創(chuàng)新的精神引領(lǐng)和自覺(jué)追求，使內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)在創(chuàng)新的氛圍、開(kāi)放的思想、開(kāi)拓的精神的文化環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。（作者系安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng))

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