現(xiàn)代職業(yè)教育的實質(zhì)就是“面向職場需求”的專業(yè)教育,因為要滿足三個關鍵利益相關者的需求,即學生求職和職業(yè)生涯發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求、國家對社會和經(jīng)濟發(fā)展的人力資源建設需求,這三個需求都不約而同地指向了職場的需求。
全世界面向職場的各種專業(yè)教育中,醫(yī)學專業(yè)教育是做得最好的。無論醫(yī)學專業(yè)的中高職或者本科及研究生以上,不同層次人才培養(yǎng)目標和定位都非常明確具體;人才所需的素質(zhì)、能力、知識和技能都是由職場的工作崗位需要來決定;專業(yè)教育有學科的必要支持,但一定以醫(yī)務專業(yè)人才的崗位職業(yè)性為主導。在教學培養(yǎng)過程中,學生除了基礎課主要在校內(nèi)完成外,專業(yè)課幾乎全部在實習醫(yī)院各科室完成。在實習醫(yī)院,學生面對的工作是真刀真槍的治病救人,是完全真實的職場環(huán)境。專業(yè)課的教師就是醫(yī)院的醫(yī)生。
學生在這樣的職場環(huán)境中熏陶、實踐、學習,成長為專業(yè)人才,畢業(yè)后還要經(jīng)過很長的“住院醫(yī)生”訓練才能獨立行醫(yī)。這無疑給其他所有專業(yè)教育作出了榜樣和示范。美國卡內(nèi)基基金會8年前曾經(jīng)就美國工程師、律師、醫(yī)師、護理師和牧師的培養(yǎng)為典型做了深入全面的調(diào)查,找出專業(yè)教育與職場需求的差距。其后發(fā)表的調(diào)查報告之一對比了醫(yī)學專業(yè)教育和工程專業(yè)教育。最后的結(jié)論是工程教育應當向醫(yī)學教育學習看齊,要進行全面徹底的改革,“回歸工程”職場,為未來培養(yǎng)合格工程師。由此看來,醫(yī)學專業(yè)教育是成功的、典型的現(xiàn)代職業(yè)教育。
國際著名的合作教育模式(Cooperative Education)已在全世界發(fā)展了100多年。這是典型的面向職場的專業(yè)教育,它在40多個國家1500多所大學實施。合作教育是“工學交替”的教育模式,很像中國1950~1960年代曇花一現(xiàn)的“半工半讀”教育。加拿大滑鐵盧大學從1957年建校開始就以合作教育作為本科專業(yè)教育的基本模式,現(xiàn)在已堅持了57年,成為世界產(chǎn)學合作教育的旗幟。該校1萬名本科生從大一開始每4個月在學校和產(chǎn)業(yè)之間切換,交替學習或帶薪頂崗工作;該校與全球3500個企業(yè)合作;學生在畢業(yè)前已具有6次4個月的企業(yè)工作經(jīng)歷,從企業(yè)最基層的辦事員做起,直到工程師工作。所以,他們是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接,就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量非常高,得到微軟公司及其董事長比爾·蓋茨的高度評價?;F盧大學是國際著名的研究型大學,曾被某一排行榜列為世界排名前100所大學?!昂献鹘逃本褪敲嫦蚵殘霰究茖I(yè)教育的一種成功模式,也是現(xiàn)代職業(yè)教育的成功典范。
過去10年,在國家政策、資源的支持下,中國開展了37所示范軟件工程學院(下稱“示范軟件”)和109所示范高職院校(下稱“示范高職”)專業(yè)教育改革的示范工作。“示范軟件”是本科和研究生層次的以軟件工程專業(yè)為例的示范工程,所有示范學院都建在以清華、北大為首的研究型大學,其培養(yǎng)目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)職場需求的國際化復合型軟件工程師;“示范高職”則是在高等??茖哟?、包括所有專業(yè)在內(nèi)的示范工程,其培養(yǎng)目標是面向職場需求的技師技術員和各行各業(yè)的中等專業(yè)人才。這兩種不同層次的專業(yè)教育,培養(yǎng)目標是職場上不同層次人才,其崗位職責、所需要的能力素質(zhì)知識技能也不同,所對應的專業(yè)教育在生源、培養(yǎng)目標、教學大綱、教學內(nèi)容/方法、教學過程、師資、教學資源諸方面有所不同,但是它們也有共同點: 面向職場未來的人才需求;理論聯(lián)系實際的教與學;產(chǎn)學合作的辦學機制;職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一;素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一;市場和利益相關者的評價體制。畢業(yè)生可與職場無縫連接,就業(yè)率/就業(yè)質(zhì)量高,滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求。他們的成功可以向從中職到博士生專業(yè)教育的所有層次示范,向理工農(nóng)醫(yī)商法教管等所有專業(yè)進行示范。這兩個示范工程也都是現(xiàn)代職業(yè)教育的典型。
國內(nèi)外面向職場專業(yè)教育的成功例子都說明,求職導向、面向職場需求、產(chǎn)學合作、工學交替等模式并不意味著只適用于中低端技能型人才的培養(yǎng),更不會導致教育質(zhì)量低劣。這一模式是從培養(yǎng)中低層專業(yè)人才的職業(yè)教育發(fā)起并證明其生命力,但也是培養(yǎng)職場需要的高端人才的必由之路。
現(xiàn)代職業(yè)教育,實質(zhì)就是面向職場的專業(yè)教育。所以,學校名稱是否冠以“職業(yè)”兩字并不重要。不冠以“職業(yè)”兩字的專業(yè)教育,不管所培養(yǎng)的人才在職場層次有多高,也應“面向職場需求”,也要采用現(xiàn)代職業(yè)教育的共同成功模式,也是現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分。我們應當弱化“職業(yè)教育”的名稱,強調(diào)“面向職場”的實質(zhì),使所有的專業(yè)教育“接地氣”,回到原點——面向職場需求。
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