即將開學了，湖北職業(yè)技術學院終于回歸平靜。

　　這所地處湖北孝感的普通高職學校，幾乎在一夜間，變?yōu)閲鴥冉逃珀P注的焦點。今年初夏，它成為國內第一所試水為高職高專層次學生授予學位的公辦高職院校。

　　6月20日，在湖北職業(yè)技術學院舉行的畢業(yè)典禮上，氛圍比往年畢業(yè)季更加熱烈歡騰：1103名符合條件的應屆畢業(yè)生身著學位服，接過綠色封皮的“工士學位證書”。當一臉笑意的院長萬由祥為汽車學院學生羅章“撥穗”時，羅章給了院長一個擁抱。典禮之后，羅章還是難掩喜悅之情，他告訴記者：“那一瞬間，自豪感油然而生。當時非常激動，我就想和院長擁抱一下?！?/span>

　　當日畢業(yè)典禮的過程，和大學本科生學位授予流程一模一樣。據(jù)校方介紹，相當于“本科副學士”學位的“工士”，源自美國和加拿大，從高職教育的高等性出發(fā)，是對順利完成高職教育、達到一定專業(yè)學識和應用能力水平的高職畢業(yè)生知識能力的一種等級認定。

　　一石激起千層浪。僅僅兩天之后，教育部明確表示，學位的設立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行；“工士”只是榮譽稱號，而非學位。

　　而“工士”的提出者、從事中外高等職業(yè)教育學位制度設計與比較研究的湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長李夢卿說：“我們不能否認，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的學生成績同樣需要被測量和獎勵，從這個意義上說，它應當有自己的學位?！彼J為，湖北職業(yè)技術學院率先頒發(fā)“工士”，為我國高等職業(yè)教育學位制度的探索提供了樣本、開創(chuàng)了先例，他將會持續(xù)跟蹤這批“工士”畢業(yè)生做研究。

　　此次“工士”探索的意義究竟有多大？記者實地探訪。

　　“意料中”的學位風波

　　不是每位畢業(yè)生都能獲評“工士”。

　　今年湖北職院在56個專業(yè)中選取數(shù)控技術、臨床醫(yī)學等14個專業(yè)進行試點，1103名至少滿足“三證四合格”標準的學生最終獲得“工士”，占試點專業(yè)總人數(shù)的62.6%。所謂“三證四合格”，“三證”即在校期間獲得執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證（中級）、英語等級證（三級）和計算機等級證；“四合格”是指思想道德素質合格、學業(yè)成績平均在70分以上、畢業(yè)設計或調查報告合格、跟崗實習合格。

　　羅章告訴記者，畢業(yè)之前他們基本都在外面實習，十多天前才接到老師的通知，“說要給我們優(yōu)秀的同學授予學位”。而一些老師也表示，他們也是學生臨近畢業(yè)典禮才獲悉，這一改革此前高度保密。

　　該校對外表示，所謂“工士學位”，是結合學校實際，借鑒了國外一些國家和中國香港地區(qū)學位制度中設立第四層次學位即副學士學位的做法，希望推進為將來構建“工士-學士-碩士-博士”四級學位體系做準備。

　　風波驟起。6月22日，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅表示，學位的設立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行。湖北職業(yè)技術學院向畢業(yè)生頒發(fā)的“工士”是榮譽稱號，而非學位，并不代表我國學位序列中已經有了“工士”這一學位。按照《中華人民共和國學位條例》，我國實施三級學位制度，分別為學士、碩士、博士。

　　同日，湖北職院即在其官方網站上發(fā)表一份聲明稱，“我校對畢業(yè)生授予‘工士’證書的改革試驗，未經國家教育部、地方教育行政部門批準，而是我校按照國家教育綜合改革試驗區(qū)先行先試的精神做的一種嘗試，是我校推進人才培養(yǎng)模式改革的自主行為?！?/span>

　　該校還進一步解釋稱，“我校和行業(yè)、企業(yè)合作共同給優(yōu)秀畢業(yè)生授予‘工士’證書，是為了鼓勵學生更加自信地走進職場、邁入社會，是為了探索工學結合、校企協(xié)同育人的新模式，是為了加強學校內涵建設，提高技術技能人才培養(yǎng)質量，更好地服務地方經濟社會發(fā)展?！?/span>

　　關于“工士”的爭議，引發(fā)教育界的廣泛探討，但各方觀點褒貶不一?！坝袪幾h是正常的，意料之中。我們希冀在爭議中能為國家職教改革提供個有益樣本?！焙甭氃阂晃活I導對記者說。

　　探索源于身處“教育改革特區(qū)”

　　“吃螃蟹”，對湖北職院而言不是新鮮事。

　　校方認為，探索精神得益于其身處“教育改革特區(qū)”。2008年，教育部與湖北省宣布共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區(qū)”，主要包括探索教育管理新體制、統(tǒng)籌協(xié)調新機制、科學發(fā)展新模式，促進各級各類教育協(xié)調發(fā)展，“使武漢城市圈率先在中部地區(qū)基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為實施促進中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略和推進武漢城市圈‘兩型社會’建設提供人才保障和智力支撐，為全國教育改革發(fā)展提供依據(jù)”。

　　具體到職業(yè)教育，目標是大力推進職業(yè)教育“工學結合、頂崗實習”辦學模式?！盀榇嗽O立試點學校，我們是兩個試點之一。有這樣的政策利好，我們就想在改革方面找一個突破口，做出表率?！苯虅仗幪庨L李佳圣介紹，國家對職業(yè)教育非常重視，2005年國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的倡導、今年國務院　《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》　等，“都提到了職教體系的構建問題，要求達到　‘中國特色，世界水平’。我們就想，作為一個試驗區(qū)里的學校，我們應該做些探索?！?/span>

　　事實上，為職教頒發(fā)學位的呼聲往年已有。2010年，全國人大代表、華中科技大學博士生導師田玉科提出在高等職業(yè)教育中增設“工士”學位的建議。他認為，設立“工士”學位可以扭轉社會對職業(yè)教育的偏見。他還向全國人大提出議案，論證高等職業(yè)教育實行學位制度的必要性和可行性。

　　李佳圣說，近年國內職教專家對職業(yè)教育的學位問題頗有提及，也有一些理論成果，“很多專家給我們提了建議，看能不能搞一次試水，我們就決定搞個試點對這些理論成果做個檢驗”。

　　當然，更重要的改革動力是想提高職教地位。“客觀事實是，職教在社會中地位不高?！崩罴咽フf。

　　據(jù)其介紹，老百姓普遍從觀念上覺得孩子進高職低人一等，而“高職和大學之間亟需打通通道。對人才而言，技能型和學術型是不能分開的，終究要融合。是否可以讓重點高校研究學術，而其他高校多研究技能，這樣才能體現(xiàn)教育優(yōu)化和多元發(fā)展?！?/span>

　　就在國務院今年發(fā)布的　《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，記者留意到了這句話——

　　“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度?！?/span>

　　一紙證書似難“扭轉乾坤”

　　“中央很重視，行業(yè)離不開，社會看不起?！庇腥诉@樣形容高職學生的窘境。

　　那一紙“工士”證書就能“扭轉乾坤”？

　　從事職教工作40年的湖北職院前教務處長閔建杰認為，學位制度的引進，必然會對高職的招生產生一定的促進效果，因為會增強學生的自信和自我認同。職業(yè)教育一度遭歧視，因為文化成績最差的才被錄取到職業(yè)院校，無形之中讓人感到職業(yè)院校成為“差生”集中地。學位制度的引進算是一種“糾偏”。

　　果真如此？

　　汽修專業(yè)畢業(yè)生汪其蒙對記者說，他回去領畢業(yè)證時，發(fā)現(xiàn)多了個“工士”學位，覺得很光榮，但是沒想到拿它去找工作——他和多數(shù)同學一樣，畢業(yè)前已經留在一家汽修企業(yè)從事“簡單工作”，用人單位“不看文憑只看手藝”。不過，他下一步打算轉型做銷售等“較高端工種”，希望能“靠這個學位向單位證明我是優(yōu)秀的”，“要是人家承認自然好，但要是人家不承認，那你也沒辦法”。

　　畢業(yè)生陳豹也拿到了這張證書。畢業(yè)前夕，他在寧波找到了一家從事汽車美容的企業(yè)，對他而言，這個“學位”更多珍藏于內心：“我們這個是最基礎的服務業(yè)，單位不看什么學位的。這個證書對我的意義是自己高興，爸媽也高興。”

　　田斐然沒能拿到證書，但他的態(tài)度是“不在意”。他在廣州一家民營企業(yè)找到工作，靠的是“實習時表現(xiàn)優(yōu)秀”。他坦言：“特別是在民營企業(yè)，什么證書都無所謂，最終還是要做出業(yè)績受人認可的。”

　　張志豪也沒拿到證書，他告訴記者，自己并非學習差而沒拿到，而是因為忙于實習沒去考“汽車維修等級證書”。至于自卑與否，他說：“關鍵還是看心態(tài)?，F(xiàn)在的工作和專業(yè)對口，所以做起來很不錯。”

　　唯有臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的王爽，特地當了一回這本證書的“試金石”。

　　她在畢業(yè)前夕已成功考取“專升本”，秋季就要到武漢去讀本科。但她很想知道自己拿到的“工士”證書在就業(yè)市場上是否有影響，便利用假期找份短期工作“試試看”。她選擇了一個對自己有挑戰(zhàn)性的職位，對方問及她的優(yōu)勢時，她就介紹自己是學校畢業(yè)生中“優(yōu)秀的那一撥”，因為有“工士”為證。對方對此毫不了解，但聽了她的解釋后挺感興趣，最終錄用了她。

　　一紙“工士”證書，是校方給予的肯定。而畢業(yè)生們更希冀的，當然是它可以轉化為用人單位的肯定。

　　讓學校和企業(yè)不再“一頭熱一頭冷”

　　“不管是以前的　‘工學結合校企合作’，還是現(xiàn)在的‘產教融合校企合作’，都試圖讓職業(yè)教育和企業(yè)對接，但直到現(xiàn)在還是一頭熱一頭冷：學校熱，企業(yè)冷?！焙甭氃阂晃唤處熗嘎?，這次改革，還有一層沒有擺在面上的原因，就是“通過改革引起大家對職教的重視”。

　　這位教師說，國家關于職教的一些政策，到地方上兌現(xiàn)受阻，這就需要在中觀層面上對職教發(fā)展環(huán)境做出優(yōu)化。而學校能做的，也就是自身改革。

　　實際上，“三證四合格”的畢業(yè)生認證標準，是湖北職院早在2008年就開始探索的。

　　“你看看這幾年的高職錄取線，湖北省今年180分，這是什么概念？幾乎就是學生考試時全靠‘蒙’，選擇題全選A或C，就能達到這個分數(shù)。且70%學校都是按建檔線錄取。這樣一來，學校讓考180分和360分的孩子在一起學習，最后拿一個畢業(yè)證，那我們的認證就出問題了，對學生不公平，對社會不負責。”李佳圣分析，“所以我們想到能不能在畢業(yè)證書之外再次認證，我們‘工士’學位也就是按這個思路來的，分數(shù)高的、學習積極性高的再來一個認證，對他們是個褒揚，也向用人單位表明，這是我們的‘好學生’?！?/span>

　　該校數(shù)控機床領頭人胡翔云老師介紹，去年進入學校的孩子是首批“95后”，他們個性更突出，教學與管理上對學校提出更大挑戰(zhàn)?！肮な俊睂W位的授予還規(guī)定每位學生總共不得掛科超2次，單此一項便大大激發(fā)了他們學習的主動性，這一制度設計讓身處一線的老師省心不少——制度規(guī)定比老師說教更加有效。

　　他說，從他一線教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生中“四分之一主動學；二分之一像擠牙膏，擠才學；還有四分之一，擠都不學。而那部分好學生，應該被區(qū)分出來”。

　　“某種程度上，社會認為高職學校是差生學校也沒說錯。我們只有以努力和成績回應社會。”李佳圣說，該校2013年開始推行雙學分制：素質教育學分制、綜合積累學分制?！霸O立素質教育學分制是因為我們去企業(yè)調研，發(fā)現(xiàn)一些高職畢業(yè)生從企業(yè)底層開始不甘心，不穩(wěn)定，還有一些留下來一段時間之后技術方面表現(xiàn)不錯，企業(yè)想提拔，但綜合素質不夠。這個責任在學校?！?/span>

　　也就是說，素質教育一直是塊短板的職校，也不再唯技術論了。

　　爭議中前行的探索

　　記者調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校自授“學位”的做法遠不止湖北職院一家。

　　2008年，安徽休寧縣德勝魯班木工學校舉行學位證書頒發(fā)儀式，49位學生獲“匠士”學位?！敖呈俊被緲藴适牵耗軌颡毩⒅谱鞒龊细竦陌讼勺篮吞珟熞?。

　　類似的還有，2011年，廈門華廈職業(yè)學院舉行了2011屆畢業(yè)典禮暨“專業(yè)副學士”稱號授予儀式。這所學校強調，“專業(yè)副學士”意在借鑒國際先進做法，激發(fā)在校學生的學習熱情。學生取得該稱號，有利于與國際接軌，為其日后學歷提升提供接口；或在職場就業(yè)中，為其添加砝碼，提高就業(yè)競爭機會。

　　這個說法和“工士”提出者李夢卿的觀點不謀而合。他認為，湖北職院率先為高職學生頒發(fā)學位，不僅可提高學生學習的積極性和主動性，增添其對職教專業(yè)的成就感、自豪感和歸屬感，更是職業(yè)教育學位制度的有益探索。

　　隨著本科類院校的擴招，大學生就業(yè)市場日趨供大于求，這一背景下的高職改革更加引人注目。

　　這幾年，就業(yè)市場出現(xiàn)明顯的“倒掛”現(xiàn)象：培養(yǎng)高級專業(yè)應用型人才的高職畢業(yè)生就業(yè)率不斷攀升，甚至有些待遇不亞于本科生，但尷尬的現(xiàn)實是，即便就業(yè)率攀升，高職報考生源卻仍下滑，社會對于高職生質量提升的呼聲空前提升。

　　6月25日，在武漢舉辦的2014年度首場高職院校招生咨詢會，場面十分冷清。包括湖北職院在內的多數(shù)院校稱，今年遭遇“最難招生年”，填報志愿的考生人數(shù)或跌至史上最低。

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，職業(yè)教育學校缺乏辦學自主權，不能自主根據(jù)社會需求來調整專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式，地位低，辦學缺乏特色，職業(yè)教育的吸引力自然難以提高。“中國近年來在發(fā)展職業(yè)教育時，一直提到要建立‘立交橋’，但學生的流通渠道并沒有真正建立。授予‘工士’學位即副學士學位，是有價值的探索?！?/span>

　　但如何探索，大有講究。熊丙奇的觀點恰恰是：授予“副學士”學位不宜再納入國家授予文憑體系；　應從落實和擴大學校辦學自主權出發(fā)，鼓勵職業(yè)學院自主招生、自授學位，學位的含金量由社會專業(yè)機構認證。

　　“學位是國家頒發(fā)，我們?yōu)榱吮芟樱€把學士服上的帽穗改為銀色——希望高職院校為社會培養(yǎng)‘銀領’?！崩罴咽フf，他堅信“工士學位證書”會對學生和用人單位都起到效果。盡管，眼下還未必。

　　未來可期。 

    原標題：職業(yè)教育突圍的“工士”探索