美國職業(yè)教育分為高中階段和大學(xué)階段，其高中階段開設(shè)的課程主要針對一些具體工作或特定行業(yè)。學(xué)生還可通過社區(qū)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)再教育。

    ■徐成鋼

    美國高等職業(yè)教育概況

    美國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供既具備學(xué)術(shù)基礎(chǔ)又有實際動手技能的學(xué)生。職業(yè)教育分為高中階段和大學(xué)階段，高中階段開設(shè)的課程主要針對一些具體工作或特定行業(yè)。學(xué)生還可通過社區(qū)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)再教育。社區(qū)學(xué)院是美國高等教育的一大特色，其建立目標(biāo)是為各類學(xué)生提供他們所需要的不同學(xué)習(xí)渠道。它既提供職業(yè)再教育，也提供職業(yè)技術(shù)教育，同時還可以與本科大學(xué)的課程銜接，為專科學(xué)生攻讀本科學(xué)位提供一個靈活平臺。

    如俄亥俄州立大學(xué)等四年制大學(xué)的不少學(xué)生在哥倫布社區(qū)大學(xué)修讀兩年的基礎(chǔ)教育課程，然后將學(xué)分轉(zhuǎn)回本校，在本校完成專業(yè)課程的修讀。北弗吉尼亞社區(qū)大學(xué)是一所位于美國首都華盛頓近郊的大型綜合社區(qū)大學(xué)，學(xué)校與弗吉尼亞州的所有四年制大學(xué)都有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，學(xué)生在這里通過基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)和考試后，可以選擇轉(zhuǎn)至任意一所四年制大學(xué)進(jìn)行本科學(xué)位的修讀。大學(xué)階段的美國高等職業(yè)教育可以提供?？苹虮究茖W(xué)歷。通過立法，學(xué)生可以在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的職業(yè)技能，后兩年在四年制本科大學(xué)加強加深對其技能的學(xué)術(shù)認(rèn)識，從而達(dá)到提高自己綜合能力的目的。

    美國高等職業(yè)教育的特點

    第一，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。美國高等職業(yè)教育高度注重職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既從技能上培養(yǎng)學(xué)生，也從思維能力方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以知識面寬和職業(yè)能力強來適應(yīng)市場變化以及技術(shù)更新的需要。

    第二，注重師資隊伍的建設(shè)。高等職業(yè)教育教師的任職資格管理非常嚴(yán)格，有特定的資格要求和選聘流程。為了保證師資隊伍的質(zhì)量，每年要對這些高等職業(yè)教育教師從教學(xué)科研以及為社會服務(wù)等幾個方面進(jìn)行審核。此外，還從公司大量聘請有實際經(jīng)驗的專業(yè)工作人員擔(dān)任兼職教師。

    第三，專業(yè)應(yīng)用性強。美國的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)社會需求人才，因此對專業(yè)的應(yīng)用性要求較高，主要大專業(yè)類包括農(nóng)業(yè)、可再生資源、通訊技術(shù)等諸多方面。

    對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

    今年6月全國職業(yè)教育工作會議召開，會議提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。為了盡快完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國地方高校可以從以下幾個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型：

    一是人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。為了實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，需要明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，做到專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接。

    二是專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級以及技術(shù)進(jìn)步的需要，我們要不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，形成能適應(yīng)發(fā)展需要的高等職業(yè)教育課程體系。

    三是師資隊伍培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的專業(yè)需求，完善企業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到高校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，邀請他們作為兼職教師來承擔(dān)應(yīng)用性較強的課程。

    四是產(chǎn)學(xué)研項目合作的轉(zhuǎn)型。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，地方高校需要主動走出去，深入了解地方企業(yè)的需求和技術(shù)難題，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，堅持學(xué)校發(fā)展與地方發(fā)展互動，學(xué)科專業(yè)建設(shè)與地方成長互動，師生與企業(yè)社區(qū)互動，以地方特色為辦學(xué)特色。（作者系黃山學(xué)院黨委書記）