CFP供圖

    目標(biāo)

    以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，適應(yīng)經(jīng)濟社會對高技能人才的需求，服務(wù)于終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會的形成，培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的高技能人才。

    思路

    以企業(yè)在職學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級（技師）為參考，以企業(yè)實用為原則，堅持工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相結(jié)合、大專學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合、職工身份與學(xué)生身份相結(jié)合、學(xué)校教育資源和企業(yè)資源相結(jié)合，遵循成人教育的規(guī)律性、學(xué)習(xí)的實用性、辦學(xué)形式的靈活性、教學(xué)組織的開放性和實踐性，通過校企合作、訂單培養(yǎng)，實施工學(xué)交替，最終達(dá)到崗位成才。

    ■管平

    浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向企業(yè)招收具有中職學(xué)歷層次、中級工資格且具有三年及以上工作經(jīng)歷的在職員工，開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”成人高等職業(yè)教育改革與實踐，探索了一種以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)的新型職業(yè)教育模式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革促使學(xué)校教學(xué)管理人員、教師與企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、一線職工間互動加強、合作增多、聯(lián)系常態(tài)化，“雙師型”教師水平得以提升；在企業(yè)的大力支持下，學(xué)校建設(shè)了一批產(chǎn)學(xué)合作工作站，為學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)擴大了企業(yè)選擇，提供了更多的校外實習(xí)基地，提高了學(xué)校實訓(xùn)基地水平；有效解決了中職畢業(yè)生就業(yè)后很少有機會通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的問題，為中職畢業(yè)生進一步提升構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)平臺，拓寬了發(fā)展空間。

    達(dá)成利益共同點，建政校企多元聯(lián)動機制

    “現(xiàn)代學(xué)徒制”成人高職教育改革要得以順利實施，絕非一校一企之力可為，必離不開政、校、企多元參與的利益相關(guān)者機制。而培養(yǎng)企業(yè)適用的高技能人才，正是政、校、企共同參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的最大動力所在。為此，政府、企業(yè)、學(xué)校上下聯(lián)動，制訂了一整套“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的系統(tǒng)機制、制度和實施辦法，奠定了改革的政策、制度基礎(chǔ)。

    為鼓勵企業(yè)職工的積極性，浙江省教育廳實行了招生考試傾斜政策：具有3年工齡的企業(yè)職工參加全國成人招生考試，中級工加20分、高級工加30分，再降20分錄??；浙江省人力資源和社會保障廳制訂了技師考評政策，允許“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班的學(xué)員，突破原有技能年限和逐級晉升考證限制，直接參加國家職業(yè)資格二級（技師）等級的職業(yè)技能評定，允許“雙元制”合作企業(yè)全面開展技能人才自主評價工作，轉(zhuǎn)變職業(yè)能力認(rèn)定主體；企業(yè)制訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班學(xué)員和企業(yè)技能指導(dǎo)師傅激勵政策，如試點班學(xué)員的學(xué)費由企業(yè)支付、畢業(yè)學(xué)員定職提薪等；學(xué)校制訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制成人教育改革試點班教學(xué)管理實施辦法”及“專業(yè)教學(xué)模塊開發(fā)管理辦法”、“學(xué)員崗位實習(xí)教學(xué)實施細(xì)則”、“教材開發(fā)工作流程管理辦法”等一整套完整的教學(xué)管理實施制度，保障各項工作的順利實施。

    成立企校合作指導(dǎo)委員會，校企協(xié)同育人 

    為明確各自職責(zé)，共同實施人才培養(yǎng)，校企雙方簽訂合作協(xié)議并成立企校合作指導(dǎo)委員會，全面負(fù)責(zé)招生工作，制定招生政策，確定招生計劃，制訂實施方案，討論決定人才培養(yǎng)工作方面的重大事宜。企校合作指導(dǎo)委員會下轄教學(xué)模塊開發(fā)小組、教材開發(fā)小組、教學(xué)實施小組、考核評價小組等，分別負(fù)責(zé)教學(xué)計劃（模塊）制定、教學(xué)計劃實施、教材開發(fā)、學(xué)員的考核評價等具體工作。

    校企“雙元”合作主要體現(xiàn)在雙元招生、雙元計劃、雙元師資、雙元管理、雙元評價等五個方面。雙元招生：學(xué)校與企業(yè)直接合作招收企業(yè)中高中（含中專、職高、技校）畢業(yè)文化程度或同等學(xué)力的在職員工，被錄取的學(xué)員既是企業(yè)職工又是學(xué)校學(xué)生，企業(yè)照常支付學(xué)員薪資。雙元計劃：打破傳統(tǒng)成人高等學(xué)歷教育的固定教學(xué)計劃，根據(jù)企業(yè)的崗位要求，校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃、設(shè)計教學(xué)模塊、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。雙元師資：校企雙方共同委派教師、工程技術(shù)人員、一線指導(dǎo)師傅承擔(dān)教學(xué)工作，形成“雙導(dǎo)師”制開展教學(xué)工作，其中集中教學(xué)模塊教師由具有中級以上技術(shù)職稱的學(xué)校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任，崗位訓(xùn)練模塊教師由企業(yè)工程技術(shù)人員、師傅或?qū)W校實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任。雙元管理與評價：企校合作指導(dǎo)委員會及其下設(shè)專門機構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)實施與評價，教學(xué)管理以學(xué)校為主、企業(yè)參與，學(xué)員考核評價以企業(yè)為主、學(xué)校參與，通過建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、制定教學(xué)管理制度、完善教與學(xué)評價體系等保障教學(xué)改革的順利實施。

    參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)崗位需求

    “現(xiàn)代學(xué)徒制”改革參照國家關(guān)于成人高職學(xué)歷教育的基本要求和國家職業(yè)資格等級二級（技師）的既定標(biāo)準(zhǔn)，以不同企業(yè)的生產(chǎn)特點和企業(yè)的不同崗位需求為導(dǎo)向，為企業(yè)逆向定制個性化教學(xué)計劃，主要包括基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、專項技術(shù)和崗位訓(xùn)練等教學(xué)模塊?；炯夹g(shù)由與崗位技能相關(guān)的專業(yè)知識、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)掌握的基本知識和技能等內(nèi)容組成；專項技術(shù)由生產(chǎn)崗位需要掌握的專項技術(shù)知識和專項技能等內(nèi)容組成；崗位訓(xùn)練由企業(yè)崗位技能及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)會訓(xùn)練內(nèi)容組成。教學(xué)內(nèi)容改革緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，及時吸取企業(yè)的創(chuàng)新成果和工作內(nèi)容，開發(fā)了《箱體制造》等系列教材、講義。同時，結(jié)合企業(yè)崗位，完成了浙江省“機械制造工藝師”等系列新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與配套鑒定題庫的開發(fā)。

    為實現(xiàn)學(xué)員職業(yè)能力評價與使用、待遇相結(jié)合，“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革制訂了企業(yè)職業(yè)能力自主評價方案，從而使企業(yè)成為學(xué)員職業(yè)能力認(rèn)定的主體。在國家職業(yè)技能鑒定所的指導(dǎo)下，從2010年開始，合作企業(yè)在學(xué)員三年學(xué)習(xí)分段過程考核基礎(chǔ)上，開展學(xué)員職業(yè)能力自主評價，按職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位貢獻直接認(rèn)定學(xué)員的職業(yè)資格等級，通過企業(yè)自主認(rèn)定的學(xué)員即可獲得大專學(xué)歷證書和技師資格證書。

    以企業(yè)技能提升訓(xùn)練為主，優(yōu)化工學(xué)交替

    “現(xiàn)代學(xué)徒制”改革采取師傅帶徒弟、單兵訓(xùn)練與班級授課相結(jié)合的形式組織教學(xué)，企業(yè)技能提升訓(xùn)練約占60％，理論授課約占40％，實現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的相互交替且有機聯(lián)系。為保證企業(yè)實訓(xùn)質(zhì)量，“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革著重強調(diào)對實訓(xùn)工作的管理。企業(yè)相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人主要職責(zé)是分配實訓(xùn)崗位、落實專業(yè)崗位技能考核；工程技術(shù)人員的職責(zé)是按照各訓(xùn)練模塊制定技能訓(xùn)練方案，制定技能考核方法；一線指導(dǎo)師傅的職責(zé)是布置崗位實訓(xùn)任務(wù)，進行崗位業(yè)務(wù)指導(dǎo)，按模塊進行階段性考核和總結(jié)；學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)員實訓(xùn)過程的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并為訓(xùn)練方案的設(shè)計與調(diào)整提出建議。

    為滿足企業(yè)職工在崗學(xué)習(xí)的要求，“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革充分發(fā)揮其教學(xué)組織靈活性的特點，將教學(xué)地點設(shè)在企業(yè)，技能訓(xùn)練場所設(shè)在車間，采取彈性學(xué)制，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏安排教學(xué)，確保學(xué)員工作學(xué)習(xí)兩不誤。

    基于學(xué)歷教育和崗位技能提升的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式鼓勵并激發(fā)學(xué)員在其工作領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)鉆研和革新，促進了企業(yè)創(chuàng)新能力提升和青年員工崗位成才，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了高技能人才支撐，得到企業(yè)的高度認(rèn)可和大力支持。企業(yè)將“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)作為企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新的平臺，選擇優(yōu)秀一線員工參加學(xué)習(xí)，增強了員工的向心力。

    （作者系浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）