十余年來中國在職業(yè)教育方面的政策出臺(tái)既多又頻繁。如此多的政策文本，恰恰反映出中國職業(yè)教育方面的重大問題。還需要更多具體的詳盡措施及一系列保障制度，才能真正促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。 

金星霖 王雨迪 李同吉 

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出要求并提供保障，職業(yè)教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供有力支撐，這已成為世界公認(rèn)的基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。 

國務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。這次會(huì)議強(qiáng)調(diào)了發(fā)展職業(yè)教育對(duì)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要作用。同時(shí)，中國政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的重視也體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入上。中國中等職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算支出近年來一直處于增長態(tài)勢(shì)，據(jù)石偉平主編的《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2011）》，2011年比2010年翻了一番，總經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到488億元。 

貢獻(xiàn)：7265萬技術(shù)技能人才 

基于對(duì)職業(yè)教育重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，中國在職業(yè)教育發(fā)展方面投入了大量財(cái)力，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。 

其一，助推經(jīng)濟(jì)增長：7265萬技術(shù)技能人才走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育對(duì)中國主要?jiǎng)趧?dòng)人口受教育年限增長的貢獻(xiàn)率為21%。2002年到2011年，中國職業(yè)院校平均每年有700多萬畢業(yè)生。中國制造業(yè)從業(yè)人員受教育年限從2005年的11年增加至2010年的13年，全國高技能人才數(shù)量從2004年的1860萬人增加至2009年的2631萬人，職業(yè)教育在其中做出了突出貢獻(xiàn)。有研究表明，職業(yè)教育對(duì)中國主要?jiǎng)趧?dòng)人口平均受教育年限增長的貢獻(xiàn)率為21%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，全國高職畢業(yè)生有60%在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)，有30%在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)；2011屆高職學(xué)校畢業(yè)生中的66%進(jìn)入民營企業(yè)就業(yè)。職業(yè)院校學(xué)生成為助推小微企業(yè)和民營經(jīng)濟(jì)的有生力量。 

其二，提高就業(yè)能力：中職畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)六年在95%以上，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率87%以上。數(shù)據(jù)表明，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后就業(yè)率平均為87.6%，平均月收入為2171.3元，兩者均處持續(xù)上升狀態(tài)。2006-2011年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率一直保持在95%以上。 

其三，促進(jìn)社會(huì)公平：90%以上的中職學(xué)生和20%的高職學(xué)生享受國家資助。針對(duì)85%左右的中職學(xué)生來自農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)困難家庭的現(xiàn)狀，“十一五”期間，中央和各地方財(cái)政共安排600多億元用于中職生資助，90%的中職在校學(xué)生享受到了每年1500元的資助。2009年起，國家對(duì)中職學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費(fèi)。 

其四，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)：中職占高中階段教育招生數(shù)的48.89%，高職占普通高等教育招生數(shù)的47.67%。通過大力發(fā)展高等和中等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育招生規(guī)模和在校生的規(guī)模分別從2002年的473.55萬人、1190.96萬人增加到2011年的813.87萬人、2205.33萬人。高等職業(yè)教育招生規(guī)模和在校生規(guī)模分別從2002年的161.70萬人、376.28萬人增加到2011年的34.86萬人、958.85萬人，初步實(shí)現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，有力改善了勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 

其五，推動(dòng)區(qū)域發(fā)展：60%以上職業(yè)院校的畢業(yè)生留在本地發(fā)展，東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)規(guī)模達(dá)30萬。2006-2011年，中等職業(yè)學(xué)校60%的畢業(yè)生都選擇在學(xué)校所在地區(qū)就業(yè)，越來越多的學(xué)生畢業(yè)后留在了家鄉(xiāng)。2003年，國家啟動(dòng)?xùn)|西部合作辦學(xué)，近3000所中等和高等職業(yè)學(xué)校開展了辦學(xué)合作。2011年，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，60%選擇在學(xué)校所在地就業(yè)，從趨勢(shì)上，越來越多的學(xué)生選擇回到家鄉(xiāng)就業(yè)，同年高職學(xué)生中35%畢業(yè)生選擇在學(xué)校所在市就業(yè)，68%的畢業(yè)生在學(xué)校所在省就業(yè)。這些比例均高于普通本科學(xué)校。 

中國大多數(shù)職業(yè)院校分布在經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些學(xué)校是促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的重要手段。如，吉林省集安市職業(yè)教育中心根據(jù)其專業(yè)成立了集生產(chǎn)、開發(fā)、購銷、培訓(xùn)于一體的蜂業(yè)公司，實(shí)行教學(xué)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)一體化辦學(xué)。該公司開發(fā)多種產(chǎn)品，年產(chǎn)值近600萬元，在全國建立數(shù)十個(gè)銷售網(wǎng)點(diǎn)，覆蓋22個(gè)省市區(qū)，市場(chǎng)開拓到海外。這是職業(yè)教育促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的典型例證。 

瓶頸：吸引力不足

雖然中國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，但仍存在十分致命的問題，其中最大問題是吸引力不足。學(xué)生數(shù)量提高，不代表職業(yè)教育對(duì)學(xué)生真有吸引力。有調(diào)查顯示，只有不到5%的家長希望子女進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，56.3%的獨(dú)生子女家長擔(dān)心職業(yè)學(xué)校質(zhì)量差。7.5%的獨(dú)生子女家長認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校等于斷送孩子繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。36.6%的中職學(xué)生家長顧慮子女畢業(yè)后社會(huì)地位低。 

其實(shí)，職業(yè)教育吸引力低下是國際性難題，并非中國獨(dú)有。美國總統(tǒng)奧巴馬曾用“不受待見的繼子”形容美國職業(yè)教育的生存狀況。2012年，聯(lián)合國教科文組織在上海召開會(huì)議，探討如何提高職業(yè)技術(shù)教育的地位。與會(huì)代表共800多名，其中不乏來自職業(yè)教育大國的代表。雖然澳大利亞的TAFE職教模式在世界范圍內(nèi)被認(rèn)為屬先進(jìn)水平，但其代表也承認(rèn)，近年來澳大利亞職業(yè)教育吸引力不足，大多數(shù)青年優(yōu)先選擇大學(xué)教育，少數(shù)選擇職業(yè)教育的學(xué)生，畢業(yè)后往往不滿現(xiàn)狀，進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。職教吸引力的問題之所以普遍存在，原因很可能是，不論在哪種社會(huì)文化中，技術(shù)工人的地位始終不如白領(lǐng)職業(yè)者。職校畢業(yè)生的長期發(fā)展也始終不如高學(xué)歷者。 

與職業(yè)教育吸引力有關(guān)的因素十分廣泛。如文化因素，中國自古特有的官本位文化要求“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”，而通過體力勞動(dòng)和技術(shù)性職業(yè)謀生，則被認(rèn)為是不那么有價(jià)值的工作。再則，職校學(xué)生缺乏上升通道，學(xué)生一旦進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，通常畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入工廠成為一線工人，該發(fā)展預(yù)設(shè)嚴(yán)重危害職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，福利待遇因素也起著作用，雖然現(xiàn)在很多企業(yè)給技術(shù)工人的福利待遇有所提高，很多崗位的月薪高于普通大學(xué)生工資水平，但長遠(yuǎn)看，高學(xué)歷者的未來發(fā)展、未來可獲得的薪水福利等都高于技術(shù)工人。 

此外，職業(yè)教育吸引力的問題一直存在。早在1980年代，教育部、國家勞動(dòng)總局發(fā)布了《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》。其中多次提到職業(yè)教育方面的措施，如“有計(jì)劃有步驟地增長職業(yè)技術(shù)教育在整個(gè)高級(jí)中等教育中的比重”、“職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，各市、地、州、縣在編制地方財(cái)政預(yù)算時(shí)，分別列入教育、勞動(dòng)部門有關(guān)事業(yè)費(fèi)之內(nèi)”等?？煽闯稣呙黠@向職業(yè)教育傾斜，并試圖大力補(bǔ)足職業(yè)教育。這些正反映了職業(yè)教育吸引力不足的問題。21世紀(jì)后，職業(yè)教育從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，給中等職業(yè)教育發(fā)展帶來了危機(jī)，導(dǎo)致職業(yè)教育招生比例不斷下降，同時(shí)職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)也持續(xù)降低。 

路徑：26年不懈努力 

國家為加強(qiáng)職業(yè)教育建設(shè)、提升職業(yè)教育吸引力的不懈努力，最早可追溯至1978年鄧小平召開的全國教育工作會(huì)議，他提到，應(yīng)當(dāng)考慮擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中專、技校的比例。改革開放以來，這是首次將職教發(fā)展問題提上國家工作議程。此后，一系列職業(yè)教育政策出臺(tái)。上世紀(jì)80年代，除了《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》外，還有一系列提高職業(yè)教育地位的政策，如1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，它要求“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，并規(guī)定招工單位應(yīng)優(yōu)先錄用職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的傾斜政策。這些使此后十余年間職業(yè)教育得到前所未有的發(fā)展。 

上世紀(jì)90年代，除了宏觀的補(bǔ)助引導(dǎo)外，還對(duì)職教師資進(jìn)行了更具體和明顯的鼓勵(lì)。1995年，教委和財(cái)政部共同發(fā)布了《關(guān)于職教師資班學(xué)生享受師范生待遇的通知》，要求職教師資班學(xué)生享受師范生待遇，且面授學(xué)費(fèi)、提高獎(jiǎng)學(xué)金等，這些政策大大保障職教師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。受這些政策影響，職業(yè)教育有了明顯發(fā)展。1978年到1998年的20年間，中職在校學(xué)生數(shù)由52.9萬猛增至1128.9萬，年均增幅高達(dá)16.5%，在校生職普比也從0.03上升至1.201。 

但進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育發(fā)展受高等學(xué)校擴(kuò)招影響，數(shù)量有所下降。職教吸引力也持續(xù)下降，出現(xiàn)明顯的招生難。于是，國家又提出一系列措施，如“十一五”期間，國家提倡對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)行政策革新，提出高職招生規(guī)模應(yīng)占高等教育總招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，國家和地方財(cái)政為職業(yè)教育提供了多種資助。 

此后，國家開始更重視職業(yè)教育的質(zhì)量問題，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，要求學(xué)校探索更多有效的辦學(xué)措施，從而使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)提高，提升就業(yè)情況。如2002年《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、2005年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等。這些政策主要集中在幾方面：首先，擴(kuò)大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，拓寬入學(xué)途徑；其次，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職教競(jìng)爭(zhēng)力；最后，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的補(bǔ)助，增強(qiáng)社會(huì)吸引力。 

此外，李克強(qiáng)總理在2月的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上也要求：擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)；大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用；開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作；積極支持各類辦學(xué)主體通過獨(dú)資、合資、合作等形式舉辦民辦職業(yè)教育。這些都反映了國家對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)的要求以及對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的期待。 

就職業(yè)教育本身而言，學(xué)校、學(xué)生、教師的數(shù)量近年來都有所提高。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教師水平也有所提高。截至2011年，高等職業(yè)院?？倲?shù)已上升到1280所，占全國高校的53%以上。此后，雖然高職院校總數(shù)不斷保持增長，但其增長率逐漸下降，近年保持在2.6%~2.7%。而職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)已達(dá)1969.2萬人，職普比也達(dá)到了0.80。有數(shù)據(jù)表明，中等職業(yè)學(xué)校專任教師中，比例最大的為本科學(xué)歷的專任教師，占總教師比例的80.85%，獲得碩士及以上學(xué)位的教師比例合計(jì)為4.55%。這個(gè)數(shù)據(jù)比往年有所提升。 

病因：口號(hào)多，辦法少 

不難看出，十余年來中國在職業(yè)教育方面的政策出臺(tái)既多又頻繁。如此多的政策文本，恰恰反映出中國職業(yè)教育方面的重大問題。還需要更多具體的詳盡措施及一系列保障制度，才能真正促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。 

政策落實(shí)失效，可歸結(jié)為以下幾方面原因： 

首先，也是最重要的，是法律保障缺乏。雖然中國已出臺(tái)《職業(yè)教育法》，但其規(guī)定大多屬宣言、口號(hào)式，不能真正保障職業(yè)教育的權(quán)益。比如，《職業(yè)教育法》規(guī)定了職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，同時(shí)要求社會(huì)各界支持職業(yè)教育發(fā)展，但其描述只有兩句話：“國家鼓勵(lì)通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金”、“國家對(duì)社會(huì)主體的參與給予指導(dǎo)和扶持”。何謂多種渠道，如何籌集？社會(huì)主體參與職業(yè)教育后，國家能給哪些指導(dǎo)和扶持？這些沒有細(xì)化。如此草率的描述，怎能確保職業(yè)教育健康發(fā)展？ 

其次，配套體制不完善。比如，缺乏專業(yè)嚴(yán)格的職業(yè)證書制度、缺乏普職銜接和中高職銜接制度等。由于缺乏職業(yè)準(zhǔn)入制度，很多本應(yīng)由專業(yè)技術(shù)工人從事的工作，現(xiàn)在被很多沒有任何學(xué)歷的農(nóng)民工替代。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生花費(fèi)幾年時(shí)間，獲得職業(yè)學(xué)校的證書后，不一定能找到更好的工作，所以他們寧愿不讀，直接去企業(yè)工作，只需要短時(shí)間培訓(xùn)，就能掌握相關(guān)設(shè)備的大致操作。 

再次，促進(jìn)方式單一。大部分政策文件主要是依靠減免職校學(xué)生學(xué)費(fèi)、加大對(duì)學(xué)生補(bǔ)助力度、提高職校教師薪金福利水平等提升職業(yè)教育吸引力。在大量物質(zhì)補(bǔ)助之下，我們看到了學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量增加，但大多數(shù)學(xué)生似乎只是被迫就讀。有調(diào)查顯示，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自相對(duì)較貧困的家庭，其中有農(nóng)村戶口的人數(shù)大于70%。在調(diào)查學(xué)生為何選擇讀職業(yè)學(xué)校時(shí)，選擇“達(dá)不到普高分?jǐn)?shù)線”、“為了減輕家庭負(fù)擔(dān)”這兩項(xiàng)的學(xué)生占絕大多數(shù)。因“對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣”而就讀的學(xué)生，只有極小部分。 

此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完全免費(fèi)的職業(yè)教育，很多時(shí)候有副作用。首先，它增加了對(duì)學(xué)生的管理難度，上學(xué)不用交錢，學(xué)生不用擔(dān)心學(xué)校對(duì)自己的懲罰，就算學(xué)校開除自己，也能在別處找到免費(fèi)學(xué)校就讀。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。學(xué)生對(duì)免費(fèi)得來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)通常不珍惜，不會(huì)下苦功，導(dǎo)致中途輟學(xué)的幾率增加。最后，不收費(fèi)所招收的學(xué)生，通常是因家庭貧困等原因被迫就讀，不一定真正喜歡某個(gè)專業(yè)，甚至根本不適合某個(gè)專業(yè)，不能勝任該專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 

最后，中國的人才評(píng)價(jià)體系長期依靠考試分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生。在這種評(píng)價(jià)體系下，很難真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育吸引力提升。因此，應(yīng)著力于建立更全面、多元化的人才選拔體系，在高考中重視技能考察，使社會(huì)意識(shí)到，技術(shù)能力也是個(gè)體應(yīng)具備的能力，個(gè)體通過技術(shù)能力來獲得報(bào)酬也應(yīng)同樣受到尊重。高考改制的工作，山東省近年來做得頗有成效。該省從2012年實(shí)現(xiàn)了高職的單招考試，并將其劃入高考的一部分，稱之為“技能型高考”。高職單招考試在春季進(jìn)行，普通高考在夏季進(jìn)行，兩類考試允許學(xué)生兼報(bào)。這一舉措明顯促進(jìn)了中高職銜接、普職貫通。據(jù)悉，該省未來將致力于建設(shè)一體化培養(yǎng)的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育縱向?qū)用嫔系耐耆炌ā?/span> 

走向：再造職業(yè)教育體系 

探索本科層次職業(yè)教育。職業(yè)教育缺乏吸引力的一大原因在于，它無法使家長、學(xué)生看到希望。2013年，圍繞高校轉(zhuǎn)型、建立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，教育部做了四方面工作。一是組織研究機(jī)構(gòu)系統(tǒng)研究歐洲實(shí)體經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，開展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展課題研究。二是指導(dǎo)、支持35所地方高校成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，組建地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心。三是研究和起草地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)意見。四是為高校轉(zhuǎn)型工作開展廣泛宣傳、試點(diǎn)，為改革營造氛圍。未來將出現(xiàn)一大批本科層次的職業(yè)教育，職業(yè)院校的學(xué)生將有更寬廣的途徑來實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。 

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。體系缺陷會(huì)影響職業(yè)教育發(fā)展的方方面面，導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量低下、畢業(yè)生能力素質(zhì)差，反過來影響職業(yè)教育吸引力。對(duì)此，國家2010年出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中提到：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！敝笥职l(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020年）》，對(duì)現(xiàn)代化職教體系的總體要求、基本框架、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施等多方面進(jìn)行了系統(tǒng)、具體、全面的規(guī)劃。在這些政策引導(dǎo)下，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，教育部已在著手許多工作，如鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，探索本科層次職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合與校企合作等。 

（作者金星霖系同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，王雨迪系同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院本科生，李同吉系同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授。專題編輯王昀，主筆任大剛亦有貢獻(xiàn) ）