今年3月，重慶市合川區(qū)合川中學(xué)初中三年級的一名學(xué)生家長致信重慶市人民政府信箱，反映其女兒被學(xué)校強(qiáng)迫報讀職業(yè)學(xué)校。投訴稱，娃兒在校成績不好，班主任趙某某找娃娃談心說：“你成績不好，就去讀合川職業(yè)教育中心。下學(xué)期就不要在這個班了，免得拉低我升學(xué)率。你要么就去讀職業(yè)學(xué)校，要么就莫在我這個班讀。否則，我天天在班上點你的名字?！蓖尥藁氐郊液螅焯炜奁?/span>

類似重慶合川中學(xué)這樣強(qiáng)迫“差生”讀職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)象，在不少初中學(xué)校存在。不少教師和家長認(rèn)為，“差生”讀普通高中沒有前途，讀職業(yè)學(xué)校是最佳選擇，有的甚至認(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是專門為“差生”開辦的。這種社會偏見，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

首先，強(qiáng)迫“差生”報讀職業(yè)學(xué)校，不符合職業(yè)教育發(fā)展的世界潮流。當(dāng)今世界，職業(yè)教育與普通教育的綜合化是教育發(fā)展的大趨勢，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的必然反應(yīng)。許多世界發(fā)達(dá)國家通過制度建設(shè)，使職業(yè)教育與普通教育相互融合滲透、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了大量的合格技能人才。如德國規(guī)定職業(yè)技術(shù)教育要向普通教育滲透和延伸，實科中學(xué)和文理中學(xué)增加職教內(nèi)容，開設(shè)職教課程，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，全面多途徑地在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在芬蘭，職業(yè)教育與普通高中教育是平等的，只是側(cè)重的方面不同，兩種教育都受到同等的尊重。調(diào)查顯示，芬蘭學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的原因首先是“基于個人興趣、職業(yè)向往”，其次是“家長意見”，幾乎沒有人是因為“分?jǐn)?shù)不夠，上不了普通高中”而被迫選擇職業(yè)學(xué)校的。在瑞士，職業(yè)教育不是“后進(jìn)生”的歸宿，而是國家經(jīng)濟(jì)鏈條上重要的一環(huán)，65%的學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接就業(yè)。由此可見，職業(yè)教育與普遍高中教育只是分類的不同，沒有高低貴賤之分。強(qiáng)迫“差生”報讀職業(yè)學(xué)校，是對職業(yè)教育的偏見，不符合職業(yè)教育發(fā)展的世界潮流。

其次，強(qiáng)迫“差生”報讀職業(yè)學(xué)校，不符合國家對發(fā)展職業(yè)教育的政策要求。我國早在1996年制定的職業(yè)教育法中就明確規(guī)定：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！倍嗄陙?，國家一直把職業(yè)教育放在重要的位置來推進(jìn)。2014年6月23日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。從國家的法律法規(guī)到最高領(lǐng)導(dǎo)人的講話，對職業(yè)教育的地位、作用都進(jìn)行了充分的肯定。因此，那種認(rèn)為“只有‘差生’才讀職業(yè)學(xué)?！钡挠^點，既與職業(yè)教育的地位與承擔(dān)的責(zé)任不相符，也與黨和國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策不相符。

再次，強(qiáng)迫“差生”報讀職業(yè)學(xué)校，不利于大國工匠人才的培養(yǎng)。目前，全國共有1.25萬所職業(yè)學(xué)校，年招生總規(guī)模近950萬人，在校生2700多萬人，非學(xué)歷教育注冊學(xué)生5287萬人，共開設(shè)近千個專業(yè)、近10萬個專業(yè)點，基本覆蓋國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。中等、高等職業(yè)教育招生分別比1996年增加近90萬人和300多萬人，在校生分別增加近340萬人和920多萬人。可以說，中職、高職已分別占我國高中階段教育和普通高等教育的“半壁江山”。但是，職業(yè)教育雖然培養(yǎng)了這么多的合格勞動者，但我國技能人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出，據(jù)媒體統(tǒng)計，截至2015年底，全國技能勞動者總量1.65億人，占就業(yè)人員的20%，高技能人才總量4501萬人，占技能勞動者比例為27.3%，人才數(shù)量和質(zhì)量都難以與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)，尤其與“工業(yè)4.0”時代新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技藝精湛、一專多能復(fù)合型技能人才要求不相適應(yīng)。

2017年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽世界的‘中國品牌’?！爆F(xiàn)代職業(yè)院校是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，是培育和弘揚“工匠精神”的重要陣地。而要培養(yǎng)在設(shè)計上追求獨具匠心、在質(zhì)量上追求精益求精、在技藝上追求盡善盡美、在品質(zhì)上追求嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的大國工匠，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，而強(qiáng)迫“差生”讀職校的做法顯然與此背道而馳。