今年5月,北京市提出探索實(shí)施“入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式,其中北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院的養(yǎng)老專業(yè)成為“入學(xué)即入職”項(xiàng)目試點(diǎn)。按照這一模式,學(xué)校與養(yǎng)老企業(yè)合作,將企業(yè)招工和學(xué)校招生融為一體,學(xué)生入學(xué)后獲得學(xué)生和見習(xí)職工雙重身份,畢業(yè)后可直接轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工。(據(jù)《新京報(bào)》8月15日?qǐng)?bào)道)
隨著我國人口老齡化程度加深,養(yǎng)老專業(yè)人才缺口較大的問題日益突出。北京市在養(yǎng)老職業(yè)教育上探索實(shí)施“入學(xué)即入職”的培養(yǎng)模式,是留住專業(yè)人才、破解養(yǎng)老人才緊缺難題的有效之舉。
“入學(xué)即入職”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有多重優(yōu)勢。首先,學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐,能夠提前獲得工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力,有利于提高自身職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。同時(shí),年輕學(xué)生的加入為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)注入新鮮活力,提升了其專業(yè)化服務(wù)水平,有助于激發(fā)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)能,讓老年人得到更多關(guān)愛。再者,此舉也有利于解決養(yǎng)老專業(yè)人才欠缺的問題,促進(jìn)區(qū)域養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
“入學(xué)即入職”人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的育人方式,但也面臨著教學(xué)資源不足、教學(xué)團(tuán)隊(duì)不足、培養(yǎng)成本增加等問題。有關(guān)方面應(yīng)積極采取措施,不斷完善相關(guān)政策和機(jī)制,讓這一模式更好運(yùn)行,讓更多學(xué)生在更適合的崗位上一展身手。
來源:河北日?qǐng)?bào)
最近一段時(shí)間,各地高等、中等職業(yè)院校招生錄取工作正在陸續(xù)進(jìn)行。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,近年來,職業(yè)教育改革不斷深化,學(xué)生成長成才通道日益拓寬,越來越多的青年學(xué)生通過職業(yè)教育,跑向更加出彩的人生。
縱向貫通
完善高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系
“中考結(jié)束后,在一次宣講會(huì)上,我了解到職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項(xiàng)目,后來便報(bào)了名?,F(xiàn)在想來,我很慶幸當(dāng)時(shí)的選擇。”2017年,朱欣妍進(jìn)入北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),如今已是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)的一名本科生。
“在北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的每一天,我都過得很充實(shí)。專業(yè)課程、實(shí)踐課程,校內(nèi)、校外、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,讓我長了許多本事。”朱欣妍說,“進(jìn)入大學(xué)后,我更發(fā)現(xiàn)了自己在實(shí)踐方面的優(yōu)勢,感謝貫通培養(yǎng)為我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我對(duì)未來充滿信心?!?/span>
“高端技術(shù)技能人才7年貫通培養(yǎng),是北京市推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措?!北本┦薪涛炌ㄅ囵B(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹,貫通培養(yǎng)通過中考招生選拔,實(shí)施2年基礎(chǔ)文化課教育、3年職業(yè)技術(shù)教育和2年本科專業(yè)教育,由北京市特色高水平職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校聯(lián)合培養(yǎng),從制度上構(gòu)建起中、高、本縱向貫通的人才培養(yǎng)通道。
不同層次職業(yè)教育的有效貫通,讓職校學(xué)生發(fā)展?jié)摿Ω?,職業(yè)教育吸引力更強(qiáng)。據(jù)了解,去年全國已有超過一半的中職畢業(yè)生升入高職(專科)和本科繼續(xù)學(xué)習(xí);高職畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時(shí),每年也有近1/5的學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)深造。
“職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示,要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系,讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。
如今,本科層次職業(yè)教育也開始起航,打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”。去年新修訂的職業(yè)教育法為普通高等學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)、專科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)預(yù)留了空間,職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”,成為越來越多人的共識(shí)。
“滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次職業(yè)人才的迫切需要,就要不斷加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展,同時(shí)適時(shí)開展研究生層次職業(yè)教育試點(diǎn)?!北本┏鞘袑W(xué)院校長劉林認(rèn)為,應(yīng)積極調(diào)整高等教育類型結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)應(yīng)用型普通本科高校、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位參與高層次職業(yè)人才培養(yǎng),從而使職業(yè)教育得到充分發(fā)展。
職教高考
優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試形式
查詢到自己參加職教高考的成績,山東省章丘中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生劉宇航很高興:“在春季的職業(yè)技能和知識(shí)考試中,我發(fā)揮得不錯(cuò),最終被山東工藝美術(shù)學(xué)院錄取了?!?/span>
對(duì)于不少像劉宇航一樣的中職中專院校學(xué)生來說,在夏季普通高考之外,職教高考政策的日趨完善,讓他們有了更多選擇。
“最近3年,通過職教高考,學(xué)校有600多名學(xué)生升入本科學(xué)校,3000多名學(xué)生升入高職院校?!闭虑鹬械嚷殬I(yè)學(xué)校校長陸吉明說,“不少學(xué)生找到了適合自己的發(fā)展模式,走上技能成才的道路?!?/span>
“2023年山東省職教高考報(bào)名人數(shù)達(dá)26.5萬,而2012年這個(gè)數(shù)字還不到4萬。目前,山東省中職學(xué)生升學(xué)深造比例已超70%?!鄙綎|省教育廳職業(yè)教育處處長王志剛介紹。
職教高考實(shí)行的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試模式,具體怎么考?王志剛說,山東省“文化素質(zhì)”考試包括語文、數(shù)學(xué)、英語3個(gè)科目,總分320分;“職業(yè)技能”考試包括專業(yè)知識(shí)和技能測試兩部分,專業(yè)知識(shí)滿分為200分,技能測試滿分為230分。
“技能測試是考察職校學(xué)生技術(shù)水平、能力素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)?!蓖踔緞偨榻B,在山東,技能測試由省教育招生考試院負(fù)責(zé)組織管理,委托部分主考院校具體組織實(shí)施,例如今年就有32所院校參與。測試按照30個(gè)專業(yè)類別進(jìn)行,考生選擇其中一類參加考試。
“‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試形式,與職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才,實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是相符合的?!辈稍L中,不少職校負(fù)責(zé)人表示,在實(shí)際招生與后續(xù)培養(yǎng)中可以發(fā)現(xiàn),通過職教高考考進(jìn)來的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)。但職教高考在具體實(shí)施過程中依然存在一些難點(diǎn),比如各地各校對(duì)技能考試的標(biāo)準(zhǔn)不一致;功能齊備的職業(yè)技能考試場所還不具備;生源中一些來自普通高中的學(xué)生,缺乏職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)等。
不斷推進(jìn)職教高考成為高職招生主渠道,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。陳子季表示,要進(jìn)一步完善職教高考的頂層設(shè)計(jì),優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”結(jié)構(gòu)比例和組織方式,為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
職普融通
為學(xué)生在不同成長階段提供多樣化選擇
前不久,江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校迎來了常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一批六年級(jí)學(xué)生。電子實(shí)訓(xùn)室里,孩子們開動(dòng)腦筋,動(dòng)手裝配無線小車;汽修車間里,孩子們揮汗如雨,學(xué)習(xí)汽車檢修小技巧;藝術(shù)教室里,孩子們?nèi)褙炞?,體驗(yàn)扎染工藝……
“學(xué)校與職業(yè)技術(shù)院校合作,面向六年級(jí)學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)課。課程由職業(yè)學(xué)校的教師設(shè)計(jì),包括智能制造、工業(yè)設(shè)計(jì)、汽車奧秘等等,學(xué)生們都很喜歡?!背V菔袑?shí)驗(yàn)小學(xué)副校長王學(xué)進(jìn)說。
在江蘇,職業(yè)體驗(yàn)課程被納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)相關(guān)課程體系。江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長徐慶介紹,依托職業(yè)院校教育教學(xué)資源、專業(yè)特色優(yōu)勢,對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè),江蘇省開展建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心,開展職業(yè)啟蒙教育,目前已認(rèn)定省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心300所。
推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育在各成體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)溝通銜接、融通發(fā)展,為學(xué)生在不同成長階段提供多樣化選擇,成才路徑才能更暢通。
教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇介紹,職普融通方面,各地有不少經(jīng)驗(yàn)做法,如有的地方充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢,面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育;有的地方在高中教育階段,推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇職業(yè)教育和普通教育;有的地方在高等教育階段,支持高職??坪推胀ū究坡?lián)合辦學(xué)、貫通培養(yǎng),努力為每個(gè)人創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)。
“職普融通雖然經(jīng)歷很多探索,但更多的是職業(yè)教育向普通教育的‘單向奔赴’,普高學(xué)生流向中職的情況依然較少。”浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長陳衍認(rèn)為,應(yīng)完善職普學(xué)分互認(rèn)制度,學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分和績點(diǎn),均可以在各類型的學(xué)校里得到承認(rèn),以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的選擇權(quán),體現(xiàn)教育的包容性。
林宇表示,下一步,要打破職業(yè)教育的內(nèi)循環(huán)和職教學(xué)生的固化身份,推動(dòng)形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態(tài),助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福生活和人生價(jià)值的追求,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
來源:人民日?qǐng)?bào)
河北省教育廳關(guān)于規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校舉辦高中后一年制專業(yè)的通知
冀教職成函〔2023〕41號(hào)
各市(含定州、辛集市)教育局,雄安新區(qū)公共服務(wù)局,省屬中職學(xué)校:
目前,我省部分中職學(xué)校面向高考復(fù)讀生舉辦一年制專業(yè),其課程設(shè)置難以滿足教育部中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育技能培養(yǎng)的基本要求,難以保證辦學(xué)質(zhì)量。經(jīng)研究,決定自2024年春季學(xué)期開始,原則上中等職業(yè)學(xué)校不再舉辦高中后一年制專業(yè)。如學(xué)校確實(shí)以實(shí)施技術(shù)技能培養(yǎng)、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)為目的,且人才培養(yǎng)方案確實(shí)能夠保證技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的,應(yīng)由學(xué)校提出申請(qǐng),經(jīng)市級(jí)教育行政部門審核同意后,提前6個(gè)月向省教育廳申報(bào)(省屬中職學(xué)??芍苯由陥?bào)),經(jīng)書面批準(zhǔn)并在全國中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理系統(tǒng)備案后方可舉辦。2023年秋季學(xué)期已經(jīng)舉辦并招生的,要嚴(yán)格執(zhí)行教育部中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),真正堅(jiān)持職業(yè)教育類型定位,切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
各市教育局接到通知后,要及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)到所屬各中職學(xué)校。各中職學(xué)校接到本通知后,要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議上傳達(dá),明確責(zé)任領(lǐng)導(dǎo),狠抓末端落實(shí),消除工作隱患。對(duì)不負(fù)責(zé)任、玩忽職守,導(dǎo)致未經(jīng)批準(zhǔn)的一年制專業(yè)繼續(xù)招生的,將對(duì)涉及學(xué)校和個(gè)人嚴(yán)查嚴(yán)處。各地各校落實(shí)情況,請(qǐng)各市教育局于9月20日前向省教育廳職成教處書面報(bào)告。聯(lián)系人:張少鋒 0311-66005113
河北省教育廳
2023年8月15日
來源:河北職教網(wǎng)
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近日,教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確提出建設(shè)職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校、建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等任務(wù),為數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)提供指引。
在數(shù)字化技術(shù)日新月異的背景下,職業(yè)教育如何搭乘數(shù)字化東風(fēng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展引發(fā)關(guān)注。據(jù)此,本報(bào)推出“數(shù)字化點(diǎn)亮職教未來”系列報(bào)道,展示我國職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型趨勢和發(fā)展成效。
借助虛擬現(xiàn)實(shí)一體機(jī)、環(huán)形弧面大屏,完整的復(fù)興號(hào)動(dòng)車組駕駛系統(tǒng)運(yùn)行現(xiàn)場展現(xiàn)在學(xué)生們眼前,作業(yè)區(qū)、工作區(qū)、周邊維護(hù)及安全設(shè)施一應(yīng)俱全,這是山東職業(yè)學(xué)院(以下簡稱山職)綜合立體交通虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的日常授課場景。
近日,2023年數(shù)字職業(yè)教育助推教育強(qiáng)國建設(shè)大會(huì)在江蘇省南京市召開。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長、教育部原副部長魯昕在大會(huì)上表示,職教戰(zhàn)線要以數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造,賦能教師、教法、教材改革,要適應(yīng)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革趨勢,增強(qiáng)教師和學(xué)生的數(shù)字化意識(shí),提高數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化能力,開辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新賽道、新路徑。
“數(shù)字化對(duì)職業(yè)教育的革新至關(guān)重要?!鄙铰毿畔⒅行母敝魅侮惞谟罡嬖V記者,“以我校建設(shè)的綜合立體交通虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為例,相關(guān)專業(yè)存在設(shè)施設(shè)備成本高、實(shí)訓(xùn)危險(xiǎn)性大等問題,要克服這些困難,又要讓學(xué)生掌握前沿、實(shí)用的操作技術(shù),數(shù)字化就是最佳手段。”
除了虛擬仿真實(shí)訓(xùn),數(shù)字教育環(huán)境、數(shù)字教育資源、數(shù)字教育方式方法、數(shù)字教育治理等也在職業(yè)教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。數(shù)字化正在為職業(yè)教育開辟新賽道,數(shù)字技術(shù)成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ弧?/span>
新政策為轉(zhuǎn)型指明方向
黨的二十大報(bào)告指出,推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。在今年2月召開的世界數(shù)字教育大會(huì)上,教育部部長懷進(jìn)鵬指出,數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時(shí)代賦予職業(yè)院校的歷史使命,也是職業(yè)教育主動(dòng)貫徹國家戰(zhàn)略,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。
2022年,清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告》(2021版)對(duì)995所職業(yè)院校開展了調(diào)查,結(jié)果顯示,超過74%的職校教師正在利用信息化技術(shù)開展教學(xué)工作,學(xué)生對(duì)信息化的學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度超過58%,對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)認(rèn)可度高達(dá)90%,僅有3.82%的學(xué)生沒有使用過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件。
今年以來,職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正如火如荼地進(jìn)行。
6月,教育部印發(fā)了《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺(tái)高職數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及接口規(guī)范(試行)》和《全國職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心建設(shè)指南》,對(duì)數(shù)字化手段參與職業(yè)教育全過程的各個(gè)方面提出了具體要求。
7月,教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》,提出到2025年,建成300所左右全國性信息化標(biāo)桿學(xué)校,帶動(dòng)建設(shè)1000所左右區(qū)域性信息化標(biāo)桿學(xué)校,推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)院校辦學(xué)深度融合。
近日公布的《職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)指南》明確指出了職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)的任務(wù),要求各院校豐富拓展數(shù)字化應(yīng)用場景,擴(kuò)大數(shù)字化資源供給,利用數(shù)字化手段推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革,提高數(shù)據(jù)治理能力。
“教育部提出了非常具體的要求,職業(yè)院校數(shù)字平臺(tái)建設(shè)都可以和這些文件對(duì)標(biāo)對(duì)表??梢哉f,新政策、新規(guī)范為職業(yè)教育的數(shù)字化改革指明了方向?!?陳冠宇表示。
“數(shù)字畫像”輔助學(xué)校決策
每到期末,寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心(以下簡稱寧波職教中心)的學(xué)生都會(huì)收到一份綠色的評(píng)價(jià)報(bào)告單。不同于普通的成績單,這份報(bào)告里有自己的文化課成績、專業(yè)課成績、德育成績、心理成績、社交行為、消費(fèi)情況、考勤情況、職業(yè)傾向分析等8類數(shù)據(jù)。
根據(jù)這些“數(shù)字畫像”,寧波職教中心的教師既可以找出適合技能大賽的“千里馬”,也可以找到需要重點(diǎn)幫扶的困難學(xué)生。學(xué)校的各類決策,都有了數(shù)據(jù)“軍師”的科學(xué)輔助。
浙江省寧波市地處東南沿海,當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育在數(shù)字化改革大潮中處于先行位置。早在2012年,寧波市教育局就在浙江省率先啟動(dòng)了智慧教育綜合改革。
寧波職教中心黨委書記張軍輝介紹,早在2016年,學(xué)校就組建了教育大數(shù)據(jù)建設(shè)和應(yīng)用團(tuán)隊(duì),自主開發(fā)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)。寧波職教中心也是全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板學(xué)校。
近年來,隨著技術(shù)的不斷革新,數(shù)字化的應(yīng)用已遠(yuǎn)不止于大數(shù)據(jù)監(jiān)測、輔助教學(xué)與評(píng)價(jià),數(shù)字資源庫、沉浸式虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地也已經(jīng)成為職業(yè)教育的新潮流。在很多課堂上,傳統(tǒng)的平面教學(xué)模式已被虛擬仿真教學(xué)取代。
“從最開始的投影儀教學(xué)、基礎(chǔ)教務(wù)管理系統(tǒng),到現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn),職業(yè)教育的數(shù)字化技術(shù)革新已經(jīng)經(jīng)歷了多年發(fā)展。但與技術(shù)革新同樣重要的,還有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字化觀念?!?陳冠宇說。
《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告》(2021版)指出,從應(yīng)用層面看,數(shù)字化在深層次的優(yōu)化資源配置、提高決策管理水平等方面尚有不足。目前,信息化規(guī)劃所需的經(jīng)費(fèi)保障、教師培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)制定未能夠及時(shí)跟進(jìn)。此外,虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)、5G、VR等新技術(shù)的應(yīng)用和普及還受制于許多因素的影響,例如技術(shù)水平、認(rèn)知程度、經(jīng)費(fèi)投入、使用成本等,新技術(shù)尚未完全適應(yīng)教學(xué)要求。
整體來看,職業(yè)教育信息化技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中逐漸常態(tài)化,師生對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)可度和熟悉程度都有了大幅度提升,但依舊存在新技術(shù)應(yīng)用滯后、虛擬實(shí)訓(xùn)軟件等新技術(shù)設(shè)備閑置率高、信息化技術(shù)應(yīng)用深度有待拓展等問題。
張軍輝認(rèn)為,職業(yè)教育的數(shù)字化、信息化建設(shè)正處于高速發(fā)展階段,但各地區(qū)和學(xué)校的發(fā)展并不均衡。對(duì)于這些問題,張軍輝建議制定統(tǒng)一的、有利于推廣的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和技術(shù)的融通和普及。
大數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)方法革新
作為教育部第一批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)院校、山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用研究基地,山職的信息化基礎(chǔ)設(shè)施較為完善。山職黨委書記趙鳳文表示,學(xué)校目前的主要任務(wù)是緊跟教育部發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,做好查漏補(bǔ)缺和優(yōu)化升級(jí)。
按照《全國職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心建設(shè)指南》,山職正在完善數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理、應(yīng)用的全生命周期管理的數(shù)據(jù)治理平臺(tái),這一平臺(tái)涵蓋了職業(yè)學(xué)?;巨k學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、學(xué)生信息、教師信息、企業(yè)信息等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。此外,山職還讓大數(shù)據(jù)參與推動(dòng)教學(xué)方法革新和人才培養(yǎng)模式改革,例如,利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù),對(duì)城市軌道專業(yè)內(nèi)所有核心課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的梳理,以此方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“按照教育部的部署,我們的平臺(tái)數(shù)據(jù)要接入教育部數(shù)據(jù)中心,對(duì)接職業(yè)院校數(shù)據(jù)中臺(tái)。目前,我們依據(jù)《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺(tái)高職數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及接口規(guī)范》完成了數(shù)據(jù)中臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)接,數(shù)據(jù)整理和推送工作正在有序進(jìn)行中?!?趙鳳文透露。
此外,數(shù)據(jù)安全也是重中之重。山職建設(shè)了出口防火墻、服務(wù)器區(qū)防火墻、數(shù)據(jù)庫防火墻三層防御體系。學(xué)校還聯(lián)合濟(jì)南市公安局創(chuàng)建了省內(nèi)首個(gè)高職院?!皸鳂蚴骄W(wǎng)警工作站”,構(gòu)建安全管理制度、管理機(jī)制和監(jiān)測平臺(tái),形成了協(xié)同共治的數(shù)據(jù)安全體系。
“在充分開發(fā)數(shù)字化手段潛力的同時(shí),我們也關(guān)注信息安全和風(fēng)險(xiǎn)控制,為數(shù)字化全面賦能人才培養(yǎng)保駕護(hù)航?!壁w鳳文說。
作者:孫明源
來源:科技日?qǐng)?bào)
聲明:本文系轉(zhuǎn)載,是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯(cuò)誤或侵害權(quán)利人權(quán)益,請(qǐng)留言,我們將及時(shí)更正、刪除,謝謝
核心閱讀
設(shè)置職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項(xiàng)目、推動(dòng)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考、開展職業(yè)啟蒙教育、促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育相互融合……近年來,我國職業(yè)教育改革不斷深化,培養(yǎng)方式更加多元,努力拓寬學(xué)生成長成才通道。
最近一段時(shí)間,各地高等、中等職業(yè)院校招生錄取工作正在陸續(xù)進(jìn)行。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,近年來,職業(yè)教育改革不斷深化,學(xué)生成長成才通道日益拓寬,越來越多的青年學(xué)生通過職業(yè)教育,跑向更加出彩的人生。
縱向貫通
完善高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系
“中考結(jié)束后,在一次宣講會(huì)上,我了解到職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項(xiàng)目,后來便報(bào)了名?,F(xiàn)在想來,我很慶幸當(dāng)時(shí)的選擇?!?017年,朱欣妍進(jìn)入北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),如今已是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)的一名本科生。
“在北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的每一天,我都過得很充實(shí)。專業(yè)課程、實(shí)踐課程,校內(nèi)、校外、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,讓我長了許多本事?!敝煨厘f,“進(jìn)入大學(xué)后,我更發(fā)現(xiàn)了自己在實(shí)踐方面的優(yōu)勢,感謝貫通培養(yǎng)為我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我對(duì)未來充滿信心?!?/span>
“高端技術(shù)技能人才7年貫通培養(yǎng),是北京市推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措?!北本┦薪涛炌ㄅ囵B(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹,貫通培養(yǎng)通過中考招生選拔,實(shí)施2年基礎(chǔ)文化課教育、3年職業(yè)技術(shù)教育和2年本科專業(yè)教育,由北京市特色高水平職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校聯(lián)合培養(yǎng),從制度上構(gòu)建起中、高、本縱向貫通的人才培養(yǎng)通道。
不同層次職業(yè)教育的有效貫通,讓職校學(xué)生發(fā)展?jié)摿Ω悖殬I(yè)教育吸引力更強(qiáng)。據(jù)了解,去年全國已有超過一半的中職畢業(yè)生升入高職(專科)和本科繼續(xù)學(xué)習(xí);高職畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時(shí),每年也有近1/5的學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)深造。
“職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示,要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系,讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。
如今,本科層次職業(yè)教育也開始起航,打破了職業(yè)教育止步于??茖哟蔚摹疤旎ò濉薄Hツ晷滦抻喌穆殬I(yè)教育法為普通高等學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)、??茖哟温殬I(yè)學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)預(yù)留了空間,職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”,成為越來越多人的共識(shí)。
“滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次職業(yè)人才的迫切需要,就要不斷加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展,同時(shí)適時(shí)開展研究生層次職業(yè)教育試點(diǎn)。”北京城市學(xué)院校長劉林認(rèn)為,應(yīng)積極調(diào)整高等教育類型結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)應(yīng)用型普通本科高校、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位參與高層次職業(yè)人才培養(yǎng),從而使職業(yè)教育得到充分發(fā)展。
職教高考
優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試形式
查詢到自己參加職教高考的成績,山東省章丘中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生劉宇航很高興:“在春季的職業(yè)技能和知識(shí)考試中,我發(fā)揮得不錯(cuò),最終被山東工藝美術(shù)學(xué)院錄取了。”
對(duì)于不少像劉宇航一樣的中職中專院校學(xué)生來說,在夏季普通高考之外,職教高考政策的日趨完善,讓他們有了更多選擇。
“最近3年,通過職教高考,學(xué)校有600多名學(xué)生升入本科學(xué)校,3000多名學(xué)生升入高職院校?!闭虑鹬械嚷殬I(yè)學(xué)校校長陸吉明說,“不少學(xué)生找到了適合自己的發(fā)展模式,走上技能成才的道路。”
“2023年山東省職教高考報(bào)名人數(shù)達(dá)26.5萬,而2012年這個(gè)數(shù)字還不到4萬。目前,山東省中職學(xué)生升學(xué)深造比例已超70%?!鄙綎|省教育廳職業(yè)教育處處長王志剛介紹。
職教高考實(shí)行的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試模式,具體怎么考?王志剛說,山東省“文化素質(zhì)”考試包括語文、數(shù)學(xué)、英語3個(gè)科目,總分320分;“職業(yè)技能”考試包括專業(yè)知識(shí)和技能測試兩部分,專業(yè)知識(shí)滿分為200分,技能測試滿分為230分。
“技能測試是考察職校學(xué)生技術(shù)水平、能力素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)?!蓖踔緞偨榻B,在山東,技能測試由省教育招生考試院負(fù)責(zé)組織管理,委托部分主考院校具體組織實(shí)施,例如今年就有32所院校參與。測試按照30個(gè)專業(yè)類別進(jìn)行,考生選擇其中一類參加考試。
“‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試形式,與職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才,實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是相符合的?!辈稍L中,不少職校負(fù)責(zé)人表示,在實(shí)際招生與后續(xù)培養(yǎng)中可以發(fā)現(xiàn),通過職教高考考進(jìn)來的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)。但職教高考在具體實(shí)施過程中依然存在一些難點(diǎn),比如各地各校對(duì)技能考試的標(biāo)準(zhǔn)不一致;功能齊備的職業(yè)技能考試場所還不具備;生源中一些來自普通高中的學(xué)生,缺乏職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)等。
不斷推進(jìn)職教高考成為高職招生主渠道,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。陳子季表示,要進(jìn)一步完善職教高考的頂層設(shè)計(jì),優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”結(jié)構(gòu)比例和組織方式,為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
職普融通
為學(xué)生在不同成長階段提供多樣化選擇
前不久,江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校迎來了常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一批六年級(jí)學(xué)生。電子實(shí)訓(xùn)室里,孩子們開動(dòng)腦筋,動(dòng)手裝配無線小車;汽修車間里,孩子們揮汗如雨,學(xué)習(xí)汽車檢修小技巧;藝術(shù)教室里,孩子們?nèi)褙炞?,體驗(yàn)扎染工藝……
“學(xué)校與職業(yè)技術(shù)院校合作,面向六年級(jí)學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)課。課程由職業(yè)學(xué)校的教師設(shè)計(jì),包括智能制造、工業(yè)設(shè)計(jì)、汽車奧秘等等,學(xué)生們都很喜歡?!背V菔袑?shí)驗(yàn)小學(xué)副校長王學(xué)進(jìn)說。
在江蘇,職業(yè)體驗(yàn)課程被納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)相關(guān)課程體系。江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長徐慶介紹,依托職業(yè)院校教育教學(xué)資源、專業(yè)特色優(yōu)勢,對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè),江蘇省開展建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心,開展職業(yè)啟蒙教育,目前已認(rèn)定省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心300所。
推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育在各成體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)溝通銜接、融通發(fā)展,為學(xué)生在不同成長階段提供多樣化選擇,成才路徑才能更暢通。
教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇介紹,職普融通方面,各地有不少經(jīng)驗(yàn)做法,如有的地方充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢,面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育;有的地方在高中教育階段,推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇職業(yè)教育和普通教育;有的地方在高等教育階段,支持高職??坪推胀ū究坡?lián)合辦學(xué)、貫通培養(yǎng),努力為每個(gè)人創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)。
“職普融通雖然經(jīng)歷很多探索,但更多的是職業(yè)教育向普通教育的‘單向奔赴’,普高學(xué)生流向中職的情況依然較少?!闭憬I(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長陳衍認(rèn)為,應(yīng)完善職普學(xué)分互認(rèn)制度,學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分和績點(diǎn),均可以在各類型的學(xué)校里得到承認(rèn),以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的選擇權(quán),體現(xiàn)教育的包容性。
林宇表示,下一步,要打破職業(yè)教育的內(nèi)循環(huán)和職教學(xué)生的固化身份,推動(dòng)形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態(tài),助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福生活和人生價(jià)值的追求,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
作者:丁雅誦
來源:人民日?qǐng)?bào)
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一、豐內(nèi)涵:實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新質(zhì)量
在新時(shí)代提升職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的能級(jí),必須錨定高質(zhì)量發(fā)展之路,面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)的總要求,以新內(nèi)涵、新質(zhì)量發(fā)展定位不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展層級(jí)和建設(shè)高度,在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破。
第一,實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心與基礎(chǔ),是高質(zhì)量發(fā)展中的重中之重。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性,促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振,首先就要有高水平、精準(zhǔn)化的專業(yè)建設(shè)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào),職業(yè)教育圍繞國家重大戰(zhàn)略,緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢,優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè),鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè),形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化,既要體現(xiàn)于專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)質(zhì)量,還要體現(xiàn)于專業(yè)建設(shè)內(nèi)部的各相關(guān)要素的現(xiàn)代化,在能夠精準(zhǔn)對(duì)接我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的同時(shí),更要具有前瞻性的認(rèn)知能力和預(yù)判能力,在專業(yè)建設(shè)的智能化、數(shù)字化、信息化等領(lǐng)域提升發(fā)展能級(jí),在專業(yè)建設(shè)的體制、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、制度上形成堅(jiān)固保障,更有效地豐富專業(yè)的現(xiàn)代化內(nèi)涵和外延。
第二,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要支撐,要從深層次上推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)不斷躍升,使人才培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能級(jí)相匹配,必須要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)要素等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度變革。培養(yǎng)目標(biāo)的界定要緊貼中國式現(xiàn)代化各行各業(yè)的最新要求和未來發(fā)展?jié)撃?,將契合性與前瞻性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)出技術(shù)技能、素質(zhì)素養(yǎng)的高水平,更加注重人才培養(yǎng)的復(fù)合性和可持續(xù)性;培養(yǎng)體系的建構(gòu)要突出一體化,加快實(shí)現(xiàn)中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的學(xué)歷學(xué)位層次貫通,根據(jù)行業(yè)和專業(yè)大類盡快出臺(tái)職業(yè)資格體系及資格晉升標(biāo)準(zhǔn)體系,一體化設(shè)計(jì)和界定各學(xué)段的人才培養(yǎng)內(nèi)容,促進(jìn)各學(xué)段在人才培養(yǎng)方案上的銜接;培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上要將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)進(jìn)行融合,既按照國家和行業(yè)企業(yè)所規(guī)定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等開展培養(yǎng),又注重實(shí)時(shí)地收集與分析行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)變化,不斷地將相關(guān)要求融入人才培養(yǎng)全過程;培養(yǎng)要素的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)于課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)模式等要與時(shí)俱進(jìn),在內(nèi)容與形式上能夠彰顯最新技術(shù)內(nèi)涵,充分體現(xiàn)以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為指向的要求,并能夠在具體實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化的培養(yǎng)。
第三,實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化。師資隊(duì)伍是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)創(chuàng)新的主要保障。而當(dāng)前我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足、來源單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、專業(yè)化水平偏低等問題還很突出,高職、職業(yè)本科還遠(yuǎn)未能達(dá)到18∶1的師生比,尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的比例偏低。面向中國式現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo),教育部20221年已出臺(tái)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,這是我國首次明確“雙師標(biāo)準(zhǔn)”,職業(yè)教育的師資隊(duì)伍現(xiàn)代化首先就是要培養(yǎng)“良匠之師”的“雙師”,要培養(yǎng)兼顧學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)技能于一身的高水平工匠之師。要進(jìn)一步完善職業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,實(shí)施“雙師”達(dá)標(biāo)和提升工程,以標(biāo)準(zhǔn)體系驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校大力提升“雙師”比例和發(fā)展質(zhì)量;要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn),支持高水平理工科院校、大中型行業(yè)企業(yè)、高水平職業(yè)院校等共同對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力、技術(shù)技能的培訓(xùn),加強(qiáng)技術(shù)師范大學(xué)或相關(guān)技術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)水平,在學(xué)歷層次、技術(shù)技能層次上一體化進(jìn)行職業(yè)教育師資培養(yǎng),逐步建立同類專業(yè)、同類院校、同類師資的全國性培訓(xùn)體系,建立師資教學(xué)能力、技術(shù)水平的統(tǒng)一化認(rèn)定體系。
二、強(qiáng)類型:建構(gòu)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新體系
面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo),將職業(yè)教育的類型教育發(fā)展完善,與教育強(qiáng)國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略高度呼應(yīng),推動(dòng)職業(yè)教育的橫向融通、上下貫通,建構(gòu)科學(xué)高效的教育體系,以滿足適齡人口接受技術(shù)技能訓(xùn)練和社會(huì)公眾終身教育的需求,顯得十分重要。
第一,推動(dòng)職普融通變現(xiàn)。職業(yè)教育和普通教育雖屬不同的教育類型,有各自完整的從低層次到高層次進(jìn)階的發(fā)展軌跡,但雙方通過法規(guī)、政策、機(jī)制、方式的融通規(guī)定,打破固有的教育界限和壁壘,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認(rèn)??傮w而言,在義務(wù)教育階段,要加強(qiáng)以職業(yè)啟蒙教育為主的職普融通,強(qiáng)化中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)思考,將職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、技術(shù)發(fā)展趨勢等通過課程、實(shí)踐研修等充分融入中小學(xué)生的認(rèn)知體系中,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀;在職業(yè)教育階段,強(qiáng)化職普之間的學(xué)分互換、學(xué)位學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)習(xí)成果的互轉(zhuǎn),使接受兩類教育的學(xué)生具有自主選擇的途徑和空間,重點(diǎn)是通過國家學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)融通,學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果在學(xué)分銀行進(jìn)行“存”“貸”“取”“換”“轉(zhuǎn)”等操作,可以換取相應(yīng)的學(xué)歷或職業(yè)資格證書。
第二,實(shí)現(xiàn)職教上下貫通。職業(yè)教育的中國式現(xiàn)代化就是要促進(jìn)不同層次職業(yè)教育的有效貫通,建立服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職教體系,在縱向上明晰各層次職業(yè)教育的定位與功能,建立起從中職到專業(yè)博士的分層體系和職業(yè)資格從低級(jí)到高級(jí)的證書體系,要總體上一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育各層次的發(fā)展,促進(jìn)專業(yè)(群)、課程、培養(yǎng)方案、教材、實(shí)訓(xùn)等各要素的內(nèi)部銜接,推動(dòng)高層次技術(shù)技能人才的長周期培養(yǎng)和高質(zhì)量培養(yǎng)。要合理布局中職、高職???、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)規(guī)模,根據(jù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)不斷優(yōu)化各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量,按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和制造業(yè)高科技含量不斷增加的要求繼續(xù)加大職業(yè)本科的辦學(xué)規(guī)模。建立符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)歷晉升制度,有效完善“職教高考”制度,完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法,為職業(yè)院校學(xué)生的向上發(fā)展提供更廣闊的通道。
第三,建立國家資歷框架。建立國家資歷框架,將包括高等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)等在內(nèi)的各種類型的教育與培訓(xùn)統(tǒng)籌在一起,實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育的貫通和協(xié)調(diào)發(fā)展,是促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)的基本制度,是將我國從人口大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國的基礎(chǔ)性制度安排,關(guān)系到中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程與質(zhì)量?!秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出:“推進(jìn)資歷框架建設(shè),探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接?!泵绹?、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家當(dāng)前已經(jīng)建立了國家資歷框架,南非、馬來西亞等發(fā)展中國家也在逐步構(gòu)建起國家資歷框架體系,實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷、資格、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐成果的積累、轉(zhuǎn)化與互換。而我國國家資歷框架當(dāng)前仍處于探索時(shí)期,國家要盡快組織專門機(jī)構(gòu),組織動(dòng)員政行企校各方資源,加快對(duì)國家資歷框架的基本思路、實(shí)施路徑和技術(shù)路線的頂層設(shè)計(jì),將學(xué)歷文憑、職業(yè)資格(等級(jí))證書、職業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)技能等進(jìn)行分層分級(jí)積累、認(rèn)證和等價(jià)轉(zhuǎn)換,充分調(diào)動(dòng)各行各業(yè)技術(shù)技能人才的積極性,使職業(yè)教育現(xiàn)代化具有更強(qiáng)大的制度和政策支撐。
三、優(yōu)治理:形成職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新生態(tài)
職業(yè)教育的中國式現(xiàn)代化依托于優(yōu)質(zhì)的治理體系和治理能力現(xiàn)代化,不斷優(yōu)化職業(yè)教育的治理體系,才能使職業(yè)教育的發(fā)展更有質(zhì)量、更具活力、更加開放、更具效率,才能激發(fā)所有參與主體的積極性和能動(dòng)性,進(jìn)而讓受教育者具有更強(qiáng)烈的獲得感、幸福感,讓職業(yè)教育的發(fā)展更加平穩(wěn)有序。
第一,建立以績效為核心的治理理念。職業(yè)教育的發(fā)展績效是治理效能體現(xiàn)的核心標(biāo)志,職業(yè)教育的中國式現(xiàn)代化更多地體現(xiàn)于發(fā)展的層級(jí)、能級(jí),是以職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力、高水平人才培養(yǎng)能力、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)能力、高素質(zhì)技術(shù)技能人才產(chǎn)出等一系列高質(zhì)量要素為特征的現(xiàn)代化。因此,在具體治理進(jìn)程中,治理主體要充分關(guān)注職業(yè)教育的績效水平。從外部績效來看,重點(diǎn)衡量評(píng)估職業(yè)院校的服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)接行業(yè)企業(yè)、面向職工社會(huì)培訓(xùn)等方面的社會(huì)貢獻(xiàn)度,不斷深化職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任感和使命感;從內(nèi)部績效來看,重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)與優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、國際交流與合作等方面的發(fā)展能級(jí),不斷增強(qiáng)職業(yè)院校的自我提升、自我優(yōu)化能力。
第二,全面推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化。當(dāng)前,以“云物大智”等先進(jìn)技術(shù)為核心引擎的第四次工業(yè)革命引發(fā)了制造業(yè)的數(shù)字革命,產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化已是大勢所趨,因此黨的二十大報(bào)告將教育數(shù)字化上升到了國家戰(zhàn)略,在教育領(lǐng)域全面推進(jìn)數(shù)字化素養(yǎng)教育和技術(shù)技能教育的時(shí)代已經(jīng)到來。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育就是要將數(shù)字技術(shù)全面嵌入到職業(yè)教育治理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)體系、課程體系、教材體系、產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)體系之中,推進(jìn)治理制度和治理方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型;強(qiáng)化數(shù)字基座的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),打造突破時(shí)空界限的泛在式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境,建構(gòu)數(shù)字教育平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等一系列數(shù)字化平臺(tái);開發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部各組成要素的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn),有效增強(qiáng)教師的數(shù)字化教育教學(xué)能力,重構(gòu)數(shù)字化時(shí)代的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu);建構(gòu)學(xué)生的數(shù)字化素質(zhì)素養(yǎng)框架體系,從通識(shí)課程到專業(yè)核心課程、從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)、從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí),要將數(shù)字化技術(shù)技能貫穿其中。
第三,建構(gòu)獨(dú)具中國特色的治理體系。當(dāng)前,我國建構(gòu)的以《中華人民共和國職業(yè)教育法》為核心、以國家相關(guān)法規(guī)和制度框架為重點(diǎn)、以地方性法規(guī)和制度體系為依托的職業(yè)教育治理體系初步形成,也明確了“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”的職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)。在我國職業(yè)教育治理框架基本確立的大前提下,職業(yè)教育的治理將逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量為先、科學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道,是以更多地激發(fā)職業(yè)教育管理者、職業(yè)教育辦學(xué)主體、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育參與者多方能動(dòng)性為方向的現(xiàn)代化治理。在治理主體上,各有關(guān)主體要深度履行自身職責(zé),既根據(jù)法律法規(guī)和規(guī)章制度要求實(shí)施職責(zé)職能,又要強(qiáng)化相互之間的協(xié)調(diào)協(xié)作;在治理機(jī)制上,在保持國家宏觀統(tǒng)籌、地方落實(shí)主責(zé)的機(jī)制基礎(chǔ)上,賦予省域、市域更多的探索與自治權(quán),推動(dòng)省際的良性競爭和重點(diǎn)項(xiàng)目的先行先試,在統(tǒng)權(quán)與分權(quán)的治理中形成多中心、多層次治理,全面通過優(yōu)化治理保障職業(yè)教育的高質(zhì)量推進(jìn)。
四、促開放:貢獻(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新方案
面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展必須要匹配我國對(duì)外開放的發(fā)展步伐,服務(wù)于中國與世界各國之間的交流與合作,為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和實(shí)現(xiàn)中外深度共贏貢獻(xiàn)中國職教方案和中國職教力量。
第一,塑造特色鮮明的中國職教新品牌。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出了“打造中國特色職業(yè)教育品牌”要求,中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要表征就是要形成獨(dú)具中國特色、彰顯中國職教實(shí)力的品牌。一方面,要繼續(xù)擴(kuò)大現(xiàn)有品牌的影響力和知名度,宏觀上優(yōu)化堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ),以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn),以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標(biāo)的職教模式,中觀上夯實(shí)職業(yè)教育示范化建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團(tuán)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師型教師、魯班工坊等品牌,微觀上調(diào)適各院校獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式、特色化治理機(jī)制等。另一方面,我國職業(yè)教育要繼續(xù)加大品牌開發(fā)、塑造力度,生成更多、更管用、更優(yōu)質(zhì)的職教產(chǎn)品和品牌,使這些品牌既能夠在國內(nèi)產(chǎn)生積極效應(yīng),又能夠在海外具有一定的適應(yīng)性。
第二,建構(gòu)多邊共贏的職教發(fā)展新格局。伴隨“一帶一路”倡議的深度發(fā)展以及中國制造業(yè)不斷向海外拓展,中國職業(yè)教育已經(jīng)逐步由單純學(xué)習(xí)與吸收他國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、模式走向轉(zhuǎn)化與輸出雙軌推進(jìn)的境界,未來中外之間經(jīng)濟(jì)、教育、文化等多領(lǐng)域的深度合作與交流將為我國更多地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職教資源和輸出中國職教模式、中國職教方法等提供更好的契機(jī)。著眼于“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”和“全人類共同價(jià)值”,中國職教在與世界各國進(jìn)行交流合作的過程中,要秉持共商共建共用、多邊互動(dòng)共贏、發(fā)展成果共享的理念,一方面推動(dòng)建立共同互認(rèn)的職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資格體系、學(xué)習(xí)成果等,另一方面實(shí)現(xiàn)引進(jìn)與輸出的雙向良性互動(dòng),相互之間保持優(yōu)質(zhì)資源的互惠互利,形成職教國際化發(fā)展新格局。
第三,促進(jìn)中國職教的海外發(fā)展本土化。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育要將中國職教智慧、中國職教方案、中國職教模式等進(jìn)行全方位的國際化,重點(diǎn)是促進(jìn)中國職教的海外發(fā)展本土化,使中國職教發(fā)展成果能夠在當(dāng)?shù)芈涞厣l(fā)揮作用。一方面,重點(diǎn)服務(wù)于“一帶一路”倡議、服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去,分兩個(gè)層面培養(yǎng)人才,一個(gè)層面是在國內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)國際化產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才,另一個(gè)層面是在當(dāng)?shù)嘏c職業(yè)院校合作培養(yǎng)能夠符合國際化產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能人才;另一方面,是將中國職教發(fā)展成果結(jié)合當(dāng)?shù)貒?、職教發(fā)展現(xiàn)實(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行本土化的轉(zhuǎn)化,推動(dòng)當(dāng)?shù)芈毥贪l(fā)展形成自身的特色,使其職業(yè)教育發(fā)展具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。
(節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第15期)
來源:高職觀察
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“不要為了10%的升本目標(biāo)帶偏了90%的發(fā)展方向?!苯?,在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市召開的“深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革暨能源、化工、裝備制造類專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上,教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇談到,職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。
中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確,到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前,我國已分批建設(shè)了33所職業(yè)本科學(xué)校。
林宇提到,自職業(yè)本科院校設(shè)置啟動(dòng)以來,“各地各校,特別是一些好的學(xué)校,把追求目標(biāo)都牢牢盯在了升本上”,一些職業(yè)院校擴(kuò)大校園面積、提升師資學(xué)歷、壓減招生規(guī)模,為升本做準(zhǔn)備。
對(duì)此,林宇強(qiáng)調(diào),“無論是在升本的過程中,還是將來升本之后,職業(yè)院校都要牢牢瞄準(zhǔn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位,牢牢瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、崗位需求來培養(yǎng)人?!?/span>
職業(yè)教育的主攻方向在哪里?林宇認(rèn)為要在“兩個(gè)先行先試”中找準(zhǔn)職業(yè)教育的主攻方向,即在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試,在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)上先行先試。
林宇認(rèn)為,職業(yè)教育專業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是崗位、產(chǎn)業(yè),而普通本科專業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科,兩者從源頭上、邏輯起點(diǎn)上就不同,“實(shí)際上保證了職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面應(yīng)該比普通本科做得更實(shí)、走得更好”。
林宇說,職業(yè)教育要踏踏實(shí)實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),認(rèn)認(rèn)真真服務(wù)行業(yè)發(fā)展,這不僅包括人才供給,還包括技術(shù)服務(wù)。“技術(shù)服務(wù)是我們的弱項(xiàng)短板,需要加強(qiáng)。”林宇建議,職業(yè)院校要思考提供什么樣的技術(shù)服務(wù),要解決企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題,比如工藝問題、產(chǎn)品升級(jí)、售后服務(wù)質(zhì)量等。
與此同時(shí),職業(yè)教育要在專業(yè)群建設(shè)發(fā)展上提升質(zhì)量,增強(qiáng)實(shí)力。林宇談到,“職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展,基本的抓手在專業(yè),專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng),專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校有特色?!?/span>
來源:中國青年報(bào)
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濰坊職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群緊密對(duì)接新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換國家戰(zhàn)略,創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式,開辟科教融匯新路徑,與新技術(shù)前沿企業(yè)專業(yè)共建,實(shí)施創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng),積極服務(wù)區(qū)域龍頭企業(yè)和“走出去”企業(yè),開創(chuàng)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展新局面,為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。
與區(qū)域企業(yè)共建“匠造專班”
培育新時(shí)代工匠
學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)歌爾股份有限公司成立“匠造專班”,開啟新型現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培育模式。“匠造專班”精準(zhǔn)定位“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念,圍繞“塑造匠心,培育匠人”,實(shí)施“產(chǎn)教融合,學(xué)崗融通”雙融人才培養(yǎng)模式。一是雙方共同開發(fā)“CNC加工技術(shù)”“加工中心操作”等一體化教學(xué)課程,基于生產(chǎn)工作過程為導(dǎo)向,將企業(yè)崗位的操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容,將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù),將企業(yè)崗位技能要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融通、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融通。二是校企之間互聘師資,學(xué)校選派高水平專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)施“一課雙師”協(xié)作模式,雙方通過定期集體備課、協(xié)同教研,根據(jù)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)再造和教學(xué)流程重構(gòu),分工協(xié)作一體化教學(xué),實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”教育目標(biāo)。三是雙方共建產(chǎn)教融合教學(xué)基地,互植雙元育人文化,校內(nèi)以“教學(xué)工廠”模式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),建成包含數(shù)控車銑、加工中心、精密模具加工等5個(gè)實(shí)訓(xùn)中心的“精密制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”,校外建設(shè)“歌爾匠造學(xué)院”,為學(xué)生提供充足技能訓(xùn)練崗位,學(xué)生在企業(yè)技師和學(xué)校專業(yè)教師雙重指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)環(huán)境工廠化、實(shí)訓(xùn)管理企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)過程職業(yè)化”。
2021年7月,第一批“歌爾匠造專班”新型學(xué)徒制班學(xué)生畢業(yè),80名學(xué)生通過歌爾考核。3年內(nèi),累計(jì)為歌爾輸送技能型人才400多名,全部畢業(yè)生成長為工藝師、技師,其中3名畢業(yè)生成長為車間負(fù)責(zé)人,12級(jí)以上191人,70%以上享受了本科生待遇,月薪超8000元,精準(zhǔn)對(duì)接助力學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。截至目前,專業(yè)群內(nèi)學(xué)生參加各類大賽獲獎(jiǎng)300余項(xiàng),其中全國職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)22項(xiàng)。
與知名企業(yè)專創(chuàng)雙融
打造創(chuàng)新型人才
聚焦區(qū)域智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),與山東天瑞重工有限公司開展合作,共建高水平協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái),聘請(qǐng)李永勝董事長為產(chǎn)業(yè)教授,實(shí)施校企雙帶頭人制,雙方在機(jī)制建設(shè)、教學(xué)管理、組織實(shí)施等方面達(dá)成共識(shí),推動(dòng)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng),強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合。一是依托“李永勝泰山學(xué)者”名師工作室,以師德師風(fēng)建設(shè)為核心,深化專業(yè)教學(xué)改革,以中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn),整合資源、高端引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、整體提升,形成集關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、國際交流于一體的大團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè),打造了一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是面向?yàn)H坊市千億磁懸浮領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)布局,校企共建山東省磁懸浮精密制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心,中心面向院校、行業(yè)開展技術(shù)技能開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等,吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的科技項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)。胡洋洋博士團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)助天瑞重工解決因緊缺高端研發(fā)人才無法破解的巖潛孔沖擊器活塞磨損與腐蝕、磁懸浮主軸高速加工刀具壽命和加工精度等一系列“卡脖子”問題,研發(fā)成功新型納米陶瓷刀具為企業(yè)每年節(jié)省人工和刀具成本200萬元,并申請(qǐng)發(fā)明專利2項(xiàng),發(fā)表SCI論文1篇。三是成立科技創(chuàng)新協(xié)會(huì),統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)管理學(xué)生第二課堂活動(dòng),針對(duì)企業(yè)“精、特、少”人才需求特點(diǎn),企業(yè)每年出資3萬元舉行“天瑞重工”杯機(jī)電產(chǎn)品科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽,依托專業(yè)科技社團(tuán),開展創(chuàng)新活動(dòng),重點(diǎn)打造品牌項(xiàng)目,專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專利、參加各類創(chuàng)新比賽,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
近5年,學(xué)院還先后與山東賽馬力發(fā)電設(shè)備有限公司、濰坊富源增壓器有限公司等8家企業(yè)簽約設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心,約2000余名制造類專業(yè)學(xué)生參與教師科研創(chuàng)新項(xiàng)目,師生聯(lián)合授權(quán)專利80余件,在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等賽事中獲金獎(jiǎng)3項(xiàng)、銀獎(jiǎng)5項(xiàng)。
與“走出去”企業(yè)共建海外基地
培養(yǎng)國際化人才
緊密對(duì)接“未來非洲”國際化項(xiàng)目需求,主動(dòng)聯(lián)系濰柴動(dòng)力、豪邁科技等“走出去”企業(yè),針對(duì)其面臨的本土技能人才、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等難題,發(fā)揮專業(yè)群人才、技術(shù)、資源優(yōu)勢,組建專業(yè)骨干團(tuán)隊(duì),協(xié)同企業(yè)“走出去”,服務(wù)國際產(chǎn)能合作。一是共建海外培訓(xùn)基地。在烏干達(dá)建設(shè)電氣安裝、焊接技術(shù)培訓(xùn)中心,并捐贈(zèng)機(jī)電設(shè)備32套,學(xué)院選派3批教師分別赴加納、烏干達(dá)開展本土員工實(shí)踐技能培訓(xùn),為中航國際等“走出去”企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)厝瞬?944人次。二是對(duì)外輸出技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨?,組建技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)工作小組,建立工作機(jī)制,進(jìn)行中非職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研與比對(duì),分別向坦桑尼亞、加納、烏干達(dá)等國家輸出電工、焊接技術(shù)員、電氣工程技術(shù)員等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及配套專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),并納入當(dāng)?shù)貒衣殬I(yè)教育體系。三是人才聯(lián)合培養(yǎng)。與加納庫馬西技術(shù)大學(xué)聯(lián)合開展機(jī)電一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng),每屆15名加納庫馬西技術(shù)大學(xué)學(xué)生來校聯(lián)合開展“2+2”本科技能人才培養(yǎng)。建設(shè)國際化的機(jī)電技術(shù)教學(xué)資源庫,開發(fā)本土化機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等5套,《銑床操作及加工》等教材4本。
(解永輝 劉鳳 鞠發(fā)營)
來源:中國教育報(bào)
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近日,國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會(huì)保障部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案(2023—2025年)》,明確提出到2025年,國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市達(dá)到50個(gè)左右,試點(diǎn)城市的突破和引領(lǐng)帶動(dòng)作用充分發(fā)揮,在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè),產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系健全完善,各類資金渠道對(duì)職業(yè)教育投入穩(wěn)步提升,產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程,逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。
產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的基本原則,更是新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育融為一體,處在“你中有我,我中有你”的狀態(tài),其所涉及的不僅是人才培養(yǎng),更包括基礎(chǔ)研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多個(gè)方面。從應(yīng)然層面來看,職業(yè)教育產(chǎn)教融合至少包括以下幾個(gè)特征:一是產(chǎn)業(yè)即教育。產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)起產(chǎn)教融合發(fā)展的責(zé)任,在制度上、利益上、責(zé)任上形成高度聯(lián)結(jié)的產(chǎn)教融合共同體。二是企業(yè)即學(xué)校。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資聘用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠充分地“引企入校”,讓產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程,使企業(yè)成為職業(yè)教育的場所,拓展育人空間。三是生產(chǎn)即教學(xué)。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下,職業(yè)院校將教學(xué)場所由校內(nèi)轉(zhuǎn)移到企業(yè),以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為核心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),圍繞生產(chǎn)實(shí)踐,對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。
明晰職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征,才能更好地推動(dòng)產(chǎn)教融合走向深入。在實(shí)踐中,深化產(chǎn)教融合離不開政府、企業(yè)、學(xué)校等參與主體各司其職、協(xié)同共進(jìn)。
政府主導(dǎo),構(gòu)建產(chǎn)教融合制度保障體系。一方面,有關(guān)部門需要進(jìn)一步完善推進(jìn)產(chǎn)教融合的具體實(shí)施條例和細(xì)則,為院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合行為提供指引。比如,建立和完善財(cái)政、稅務(wù)、人事、土地等政策執(zhí)行協(xié)調(diào)機(jī)制,制定出臺(tái)關(guān)于企業(yè)直接辦學(xué)、股份制、混合制辦學(xué)等產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制方面的實(shí)施細(xì)則。另一方面,在制度供給上,以差異化的政策保障資源來吸引多元主體參與產(chǎn)教融合。迄今為止,國家層面就產(chǎn)教融合出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)與配套支持政策,產(chǎn)生了明顯的拉動(dòng)效應(yīng)。
企業(yè)引導(dǎo),發(fā)揮產(chǎn)教融合的示范效應(yīng)。應(yīng)積極梳理國家產(chǎn)教融合型企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法,通過宣傳產(chǎn)教融合、校企合作的成效,增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的信心和動(dòng)力。可以鼓勵(lì)國有大型企業(yè)為中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合提供包括咨詢服務(wù)在內(nèi)的各類支持,深挖產(chǎn)教融合帶來的隱形資源和品牌效應(yīng)。
學(xué)校執(zhí)導(dǎo),完善產(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持“引產(chǎn)入教、引企入?!保油刂袊厣珜W(xué)徒制度。學(xué)??赏ㄟ^將企業(yè)的崗位要求、生產(chǎn)規(guī)范、制度文化等與學(xué)校人才培養(yǎng)方案對(duì)接,使人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí),學(xué)校可直接邀請(qǐng)企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng),包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),使企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合。特別是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上,學(xué)校當(dāng)要求學(xué)生在企業(yè)等真實(shí)場景中實(shí)習(xí)超過一定時(shí)長以及修滿相應(yīng)學(xué)分。此外,探索建立“旋轉(zhuǎn)門”制度,加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè),即支持學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修,以提高教學(xué)的專業(yè)性,同時(shí)吸引企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨進(jìn)入學(xué)校教學(xué),提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。
(作者:李晶,系廣州大學(xué)教育學(xué)院副教授)
來源:光明日?qǐng)?bào)
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教育部日前印發(fā)通知,支持建設(shè)國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,這是教育部支持建設(shè)的首個(gè)國家級(jí)產(chǎn)教融合共同體。作為共同體的牽頭單位之一,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過持續(xù)加強(qiáng)校際和校企之間多層面、多維度、全方位、深層次的協(xié)作互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)校的示范引領(lǐng)作用,為軌道交通裝備行業(yè)“高端化、智能化、綠色化、國際化”發(fā)展,為制造強(qiáng)國、交通強(qiáng)國建設(shè)提供技術(shù)和人才支撐。
共生共長
一份同舟共濟(jì)的絕對(duì)信任
湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1951年,地處全國最大的軌道交通裝備制造基地——湖南株洲千億軌道交通產(chǎn)業(yè)園,是全國唯一主要面向軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)的高職院校,背靠制造企業(yè)、面向運(yùn)用企業(yè),具有脫胎企業(yè)、毗鄰企業(yè)的天然優(yōu)勢。
學(xué)校堅(jiān)持扎根軌道,服務(wù)產(chǎn)業(yè),深耕軌道交通裝備制造全產(chǎn)業(yè)鏈,跟隨中國中車和中國鐵路發(fā)展,逐步形成了覆蓋高鐵、普鐵和地鐵等軌道交通裝備制造、運(yùn)用、管理與維護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系,培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,活躍在軌道交通的各條戰(zhàn)線。
從株洲電力機(jī)車有限公司“企業(yè)辦學(xué)?!钡?.0版,到校企聯(lián)合開展“集團(tuán)化辦學(xué)”的2.0版,再到如今構(gòu)建以行業(yè)頭部企業(yè)為龍頭、中小型企業(yè)為支撐的產(chǎn)教融合生態(tài)圈的3.0版,學(xué)校與軌道交通裝備行業(yè)形成血脈相通、唇齒相依的產(chǎn)教融合共同體,構(gòu)建人才共育、基地共建、人員互聘、資源共享、協(xié)作服務(wù)和文化交融的合作新格局。
共建共創(chuàng)
一種協(xié)同發(fā)展的嶄新范式
共建標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需人才。學(xué)校與中國中車深度合作,共同研究分析智能制造、智慧運(yùn)維背景下軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的崗位特征,以現(xiàn)有的104個(gè)職業(yè)(工種)為藍(lán)本,系統(tǒng)構(gòu)建了面向未來的軌道交通裝備行業(yè)職業(yè)崗位能力體系框架。牽頭和參與制定了36個(gè)核心工種、12個(gè)新興復(fù)合型崗位的崗位標(biāo)準(zhǔn),以及18項(xiàng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),完備了軌道交通裝備行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)校推進(jìn)“一群一鏈,一專一企”產(chǎn)教合作模式,構(gòu)建隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)的集群式專業(yè)結(jié)構(gòu),建設(shè)軌道交通裝備制造、裝備運(yùn)用、智能控制、管理服務(wù)四大專業(yè)群。同時(shí)依托原有專業(yè)優(yōu)勢拓展新專業(yè)方向,對(duì)接清潔能源、儲(chǔ)能、高效輸送等綠色交通應(yīng)用和風(fēng)光儲(chǔ)一體化等技術(shù)發(fā)展,籌劃開設(shè)風(fēng)電、光伏、新能源等相關(guān)專業(yè)。針對(duì)軌道交通戰(zhàn)略安全最為突出的兩大短板——核心芯片和軟件領(lǐng)域,與中車株洲電力機(jī)車研究所聯(lián)合開設(shè)集成電路技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)。對(duì)接智慧制造、智慧車站、智慧運(yùn)行、智慧管理等數(shù)字化需求,對(duì)專業(yè)進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)。學(xué)校與企業(yè)共建智能制造、時(shí)代工匠、田心高科、集成電路等產(chǎn)業(yè)學(xué)院,推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在信息、人才、技術(shù)等資源要素方面共建共享共用,打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等功能于一身的校企共同體。
共育團(tuán)隊(duì),構(gòu)建科研反哺教學(xué)的長效機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建了“雙向流通、雙向支撐、雙向嵌套”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)體系,形成遍布全國,服務(wù)軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)及原材料、裝備制造、運(yùn)營維護(hù)全過程的師資“星鏈”。學(xué)校專業(yè)教師主要為來自軌道交通行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的創(chuàng)新人才、工程技術(shù)人員和大國工匠,其中鐵道機(jī)車車輛制造與維護(hù)等專業(yè)教師有50%來自企業(yè),專業(yè)專任教師“雙師型”比例超90%,校企共同打造軌道交通行業(yè)最強(qiáng)“職教師資團(tuán)”。學(xué)校落實(shí)專任教師5年進(jìn)企業(yè)實(shí)踐6個(gè)月以上的要求,為每名青年教師配備一名企業(yè)導(dǎo)師,參與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理中的應(yīng)用技術(shù)研究、科技攻關(guān)、技術(shù)改造以及新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)工作。
共筑平臺(tái),打造行業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地樣板。學(xué)校與軌道交通行業(yè)龍頭企業(yè)共同牽頭成立了湖南省軌道交通裝備制造與運(yùn)用職教集團(tuán)、機(jī)械行業(yè)高鐵裝備制造產(chǎn)教聯(lián)盟等集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)。在學(xué)校設(shè)立技能大師工作室,聯(lián)合龍頭企業(yè)成立“軌道交通裝備制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”,對(duì)接所服務(wù)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域成立12個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),開展關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)和核心零部件攻關(guān)、工藝創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化,并在教學(xué)和生產(chǎn)中推廣應(yīng)用。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為湖南軌道交通千億產(chǎn)業(yè)開展研發(fā)和技術(shù)服務(wù),生產(chǎn)配套產(chǎn)品年產(chǎn)值達(dá)1.5億元。
共興共榮
一項(xiàng)服務(wù)戰(zhàn)略的偉大事業(yè)
湖南軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占全國行業(yè)比重超過30%。此次國家層面出臺(tái)文件支持軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè),對(duì)產(chǎn)業(yè)、對(duì)教育、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展均具有重大意義。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院將帶動(dòng)軌道類職業(yè)院校,積極對(duì)接軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)布局與崗位需求,融入新技術(shù)、新工藝、新材料,前瞻性規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)布局,開發(fā)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),輸送高質(zhì)量人才,全方位服務(wù)軌道交通產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。
專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。共同體的搭建,專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)路徑將更直接、信息更精準(zhǔn)、調(diào)整更迅速、質(zhì)量更出彩,將更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。
人才與崗位相適,實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。共同體的成立,拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離,聯(lián)通了崗位與人才的內(nèi)涵。學(xué)校將基于共同體平臺(tái),開展現(xiàn)場工程師項(xiàng)目、中國特色學(xué)徒制項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)時(shí)調(diào)研智能運(yùn)維、無人駕駛等復(fù)合型崗位的工作任務(wù),了解崗位的新發(fā)展方向與發(fā)展要求,共同搭建軌道交通裝備共同體的專業(yè)課程體系,開發(fā)課程教學(xué)任務(wù),工學(xué)結(jié)合組織教學(xué),推動(dòng)軌道交通裝備類人才輸送與崗位需求雙向互動(dòng)。
關(guān)鍵辦學(xué)能力與真實(shí)教學(xué)條件相應(yīng),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。有了共同體,更有利于合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校將與共同體的企業(yè)一起,建設(shè)一批先進(jìn)軌道交通裝備領(lǐng)域特色創(chuàng)新課程,開發(fā)新形態(tài)一體化教材,建設(shè)一批校企合作典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目,打造一支高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同開展先進(jìn)軌道裝備領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè),接入國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)共享。同時(shí),建設(shè)校內(nèi)虛擬仿真與企業(yè)真實(shí)工作條件,以實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景下的學(xué)習(xí)。學(xué)校還將伴隨中國中車的海外基地,共同開展“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目實(shí)施,共同推動(dòng)軌道交通標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)?shù)芈涞?,共同推進(jìn)軌道交通“產(chǎn)教同行”國際化。
積淀與創(chuàng)新同步,實(shí)現(xiàn)融合共贏。株洲軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)集群2021年成功入選了世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)集群,成為我國重點(diǎn)培育的行業(yè)“國家隊(duì)”,每年研發(fā)總投入超60億元,主導(dǎo)制定了國際、國家標(biāo)準(zhǔn)百余項(xiàng)。有了行業(yè)共同體這個(gè)平臺(tái),將更有利于本科高校、職業(yè)院校、企業(yè)攜手,既攻克“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù),也解決“別腿”的技術(shù)和工藝。
共同體的成立將成為激活高質(zhì)量發(fā)展的“人才引擎”。學(xué)校將與共同體內(nèi)其他學(xué)校一起,推動(dòng)建立軌道裝備行業(yè)職教辦學(xué)模式和軌道裝備技術(shù)技能人才培養(yǎng)范式,做全國產(chǎn)教融合的典范,為建設(shè)制造強(qiáng)國和交通強(qiáng)國貢獻(xiàn)職教力量。
(作者系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長)
作者:張瑩
來源:中國教育報(bào)
聲明:本文系轉(zhuǎn)載,是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯(cuò)誤或侵害權(quán)利人權(quán)益,請(qǐng)留言,我們將及時(shí)更正、刪除,謝謝。
近期,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師(名匠)名校長培養(yǎng)計(jì)劃的通知》。新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師(名匠)名校長培養(yǎng)計(jì)劃(以下簡稱職教“三名”計(jì)劃),從2023年開始實(shí)施,每年壓茬推進(jìn),旨在培養(yǎng)打造一批理想信念堅(jiān)定、師德高尚、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力突出的雙師型名師(名匠),一批辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)定位準(zhǔn)確、勇于開拓創(chuàng)新、精通現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校治理的教育家型名校長。
實(shí)施職教“三名”計(jì)劃,意味著職業(yè)學(xué)校名師(名匠)名校長培養(yǎng)從紙面走向了實(shí)質(zhì)性落地。發(fā)展高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育,離不開高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。近年來,通過教師能力提升行動(dòng)、職教國培、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“雙師”建設(shè)等多項(xiàng)措施,職教師資隊(duì)伍建設(shè)整體上有了較大改觀。出臺(tái)職教“三名”計(jì)劃,把職教師資建設(shè)納入國家級(jí)序列,凸顯了國家對(duì)職校教師隊(duì)伍建設(shè)的重視,對(duì)提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)教育改革、提升職業(yè)教育發(fā)展信心具有積極意義。
教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源,名師、名匠、名校長又是其中的關(guān)鍵因子。加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,亟須培養(yǎng)一大批新時(shí)代專業(yè)卓越的“良匠之師”。實(shí)施職教“三名”計(jì)劃,抓住了職業(yè)學(xué)校的“牛鼻子”。通過“三名”計(jì)劃,引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校著力打造名師、名班主任、名匠、名校長,開展全方位、多層次、廣渠道的教師培訓(xùn),持續(xù)提升教師能力素養(yǎng),不斷鍛造教師專業(yè)水準(zhǔn),努力建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高、技能水平優(yōu)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的職教師資隊(duì)伍,為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠提供有力保障。
值得注意的是,職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。從事職業(yè)教育的教師,既是老師,又是師傅;既能上得了講臺(tái),又能下得了車間(實(shí)訓(xùn)室)。這也是職業(yè)教育與普通教育最大的不同之處。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,職業(yè)學(xué)?!半p師型”師資占比已達(dá)50%,但專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量依然不能滿足職業(yè)教育的需求。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,應(yīng)當(dāng)突出職教“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。職教“三名”計(jì)劃既要注重名師、名匠、名校長的“頭雁作用”,也要善于發(fā)現(xiàn)能成為名師、名匠、名校長的“苗子”,并給予重點(diǎn)扶持。
多年的實(shí)踐證明,職業(yè)教育是最能成就人生精彩的舞臺(tái)之一。實(shí)施職教“三名”計(jì)劃,為廣大職業(yè)學(xué)校教師搭建了成長的階梯,給予其從事職教的力量,堅(jiān)定了其從事職業(yè)教育的信心。
作者:葛昌明
來源:蒲公英評(píng)論網(wǎng)
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來源:中國青年報(bào)
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中職生管理要善于抓關(guān)鍵期,學(xué)生初入校園算一個(gè)。俗話說“良好的開端等于成功的一半”,立規(guī)矩,講紀(jì)律,要先入為主,讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中職生文明公約、校紀(jì)校規(guī)占領(lǐng)中職新生的頭腦,內(nèi)化為心,外化為行,養(yǎng)成習(xí)慣,固化下來。
入學(xué)教育至關(guān)重要,需精心設(shè)計(jì),確保取得實(shí)效,主要是讓學(xué)生做到“三有”。
專業(yè)有興趣。中職生有專業(yè),但不是很熟悉,了解很膚淺。入學(xué)教育時(shí),班主任要請(qǐng)名師給學(xué)生講解專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)發(fā)展前景,觀看專業(yè)成就展,參觀校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)先進(jìn)儀器,看看生產(chǎn)線上的專業(yè)是怎么回事,激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和動(dòng)力。
人生有信心。不少中職生在初中時(shí)被貼上“學(xué)困生”“紀(jì)困生”的標(biāo)簽,缺乏信心。重拾信心要從專業(yè)學(xué)習(xí)著手,大家都處于同一起跑線,誰努力,誰就會(huì)成功。榜樣的力量是無窮的,邀請(qǐng)成功校友作成長經(jīng)歷報(bào)告,這樣的榜樣看得見、摸得著,學(xué)生愿意聽更愿意效仿,精彩的報(bào)告不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè),還能增添人生的信心。很多學(xué)生把成功校友作為人生奮斗的標(biāo)桿,不斷激勵(lì)自己前行。
活動(dòng)有意思。中職學(xué)習(xí)生活沒有初中那么緊張,要讓有意義的活動(dòng)充實(shí)學(xué)生空閑時(shí)間,如組織學(xué)生參加音樂、手工、書法、攝影等社團(tuán)活動(dòng),參加演講賽、歌詠賽、廣播體操賽、書法賽等比賽活動(dòng)。學(xué)生參加活動(dòng)可能經(jīng)驗(yàn)不足,班主任要多指導(dǎo),有些活動(dòng)還要帶著他們“玩”;學(xué)生參加比賽取得好成績,要及時(shí)把他們在比賽中的精彩表現(xiàn)以照片、視頻的形式反饋給家長,讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),能提高學(xué)生的自豪感,更利于班級(jí)管理,形成良性循環(huán)。
學(xué)生剛?cè)胄#嘀魅我皶r(shí)引導(dǎo)他們適應(yīng)新環(huán)境,做好心理調(diào)適。這個(gè)時(shí)期班主任工作煩瑣、任務(wù)重,但要做到繁而不亂、繁而有效,主要是讓學(xué)生做到“三能”。
生活能自理。衣食住行要自理,以前走讀是家長包家務(wù),現(xiàn)在住讀得自己打理,如學(xué)會(huì)洗衣服;要學(xué)會(huì)理財(cái),以前生活沒有計(jì)劃,沒錢就找家長要,現(xiàn)在要學(xué)會(huì)盤算、合理安排;要保管好自己的財(cái)物,特別是貴重物品,不能亂丟亂扔,以免影響自己的學(xué)習(xí)和生活。很多學(xué)生第一次走出家門,夜深人靜開始想家,班主任要留心觀察、注意疏導(dǎo),建立家長QQ群、微信群,及時(shí)與家長互通信息,讓學(xué)生安心,讓家長放心。
學(xué)習(xí)能自主。中職學(xué)習(xí)壓力不大,但也有中職的特殊規(guī)律。手機(jī)是中職生管理的“老大難”,要趁入學(xué)之初,制定規(guī)矩,嚴(yán)格執(zhí)行,禁止在課堂上玩手機(jī)。班主任要經(jīng)常深入課堂,與任課教師一起抓學(xué)風(fēng),只有學(xué)風(fēng)好,才能有好的班風(fēng)。要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),除專業(yè)知識(shí)外,還要廣泛閱讀課外書籍,豐富知識(shí),開闊眼界。
交往能自控。寢室是中職生活的重要場所,學(xué)會(huì)與室友處理好關(guān)系是新生第一個(gè)要面臨的難題。很多中職生第一次走出家庭,過集體生活不適應(yīng),在家里是以自己為中心,而集體生活需要多換位思考、多諒解、多包容,不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,更不能意氣用事。
班風(fēng)正,管長久。正氣班風(fēng)就是“好事爭著做,壞事有人管”。班風(fēng)就是環(huán)境,好班風(fēng)就是好環(huán)境,學(xué)生在好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活,將受益終身。好班風(fēng)不是天然形成的,要耐心培育,主要是做好“三抓”。
抓班子。選好班干部是基礎(chǔ),特別是主要班干部一定要慎重選好;而女生班干部有自己的特點(diǎn),巧用女生班干部,班級(jí)管理效果會(huì)很好。班干部設(shè)置盡量多一點(diǎn),既能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,也能提高他們的自信心。培訓(xùn)班干部是關(guān)鍵,很多中職生沒有班干部經(jīng)歷,要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行“崗前”培訓(xùn),傳授工作方法,提高工作能力,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)、責(zé)任意識(shí),巧設(shè)案例讓他們學(xué)會(huì)如何解決問題。因?yàn)闀r(shí)間緊,觀察有偏差,如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別班干部不能勝任工作,經(jīng)過培訓(xùn)、教育還沒有改進(jìn)的,要及時(shí)調(diào)整更換。
抓規(guī)矩。“知為行之始,行為知之成”,規(guī)矩就是校紀(jì)校規(guī),通過開展校紀(jì)校規(guī)人人學(xué)、人人過關(guān)活動(dòng),讓學(xué)生記住這些規(guī)章制度,讓他們知道有所為、有所不為。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況,組織學(xué)生共同制定班紀(jì)班規(guī),并遵照?qǐng)?zhí)行、互相監(jiān)督。堅(jiān)持正面教育為主,輔以從嚴(yán)管理,發(fā)現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)的現(xiàn)象,要及時(shí)處理,并舉一反三、避免再犯。
抓軍訓(xùn)。軍訓(xùn)是中職生行為養(yǎng)成的重要途徑,要有不達(dá)目標(biāo)不收兵的決心。通過觀看革命影片、教唱紅歌、講英雄故事、普及國防知識(shí)等活動(dòng),營造好的軍訓(xùn)氛圍;通過整理內(nèi)務(wù)訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過緊急集合訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)的習(xí)慣,不遲到、不早退;通過隊(duì)列訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、舉止文明的習(xí)慣。
(作者單位:湖北省武漢市農(nóng)業(yè)學(xué)校)
來源:中國教育報(bào)
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目前,我國已推行三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校409所,研究選取現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理平臺(tái)公布的一、二批的項(xiàng)目任務(wù)書、年度檢查報(bào)告、驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告、案例校的報(bào)道資料及政策文件等,對(duì)其進(jìn)行數(shù)量化或文本內(nèi)容分析,力求翔實(shí)、準(zhǔn)確地把握高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行。
一、基本建立了生態(tài)主體間協(xié)同育人的機(jī)制
政府以行政教育資源提供者的身份為生態(tài)主體間的協(xié)同育人保駕護(hù)航,它雖不直接參與具體的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作,但通過出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》等若干政策性文件引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展。另外,政府還成立了專門的組織機(jī)構(gòu),以專家查資料、看現(xiàn)場和召開座談會(huì)等多種形式審查現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的進(jìn)展情況,形成驗(yàn)收或年檢結(jié)論及報(bào)告,來履行自身規(guī)劃管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)等職責(zé)。
高職院校是生態(tài)系統(tǒng)的中樞,現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的主場域,為校、企多途徑辦學(xué)提供各種條件。一是,參與試點(diǎn)的高職院校形成了“區(qū)域分布廣、院校層級(jí)高”的格局。區(qū)域分布廣,前兩批試點(diǎn)的253所高職院校分布于全國23個(gè)省、4個(gè)自治區(qū)和4個(gè)直轄市;院校層級(jí)高,253所高職院校均隸屬于國家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)高職院校中的某一類或某幾類。二是,校企共育機(jī)制初步確立。形成以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、政府主導(dǎo)、職教集團(tuán)等多種合作途徑,采用漸進(jìn)式、分段式、日釋制(按日交替)、期釋制(按周、月等交替)等多種工學(xué)交替模式,約有92%的高職院校采取前兩種模式,而工學(xué)交替頻繁的日釋制或期釋制僅占8%;在教學(xué)資源開發(fā)上多體現(xiàn)校企聯(lián)合方式,但也有31所高職院校采取了學(xué)校主導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校獨(dú)立開發(fā)、學(xué)校牽頭企行制定的其他教學(xué)資源開發(fā)方式。三是,招生招工模式趨于多元。包含先招生后招工、先招工后招生、招生招工同步以及多種模式依次推進(jìn)四種,183所高職院校采用了第一種招生招工模式,而最接近招生招工一體化政策要求的“招生招工同步”模式只有8%的高職院校采用。四是,教師與企業(yè)師傅互派制度正在形成。在選派教師或師傅時(shí)以工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷程度、職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書、職稱等為選拔標(biāo)準(zhǔn),提供科研、進(jìn)修培訓(xùn)和出國考察學(xué)習(xí)等提升機(jī)會(huì),制定了教師或師傅考核管理及激勵(lì)制度,如大多數(shù)高職院校制定了師資隊(duì)伍建設(shè)管理辦法,38所高職院校明確了學(xué)校教師與企業(yè)師傅的具體薪酬補(bǔ)貼金額。五是,教學(xué)管理制度不斷進(jìn)行調(diào)整增強(qiáng)適切性。逐步實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制,以校企共同評(píng)價(jià)為主的學(xué)徒考核評(píng)價(jià)制度正在形成,并有104所院校選擇引進(jìn)三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià),完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施;制定學(xué)徒津貼標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)徒人身安全規(guī)劃書,學(xué)生實(shí)習(xí)期間可享有500元至2000元不等的實(shí)習(xí)津貼與勞動(dòng)報(bào)酬,形成學(xué)徒權(quán)益保障制度。
受現(xiàn)代學(xué)徒制跨界性特點(diǎn)的影響,企業(yè)以多種角色定位提供教育資源。企業(yè)作為投資者,與高職院校共建成本分擔(dān)機(jī)制,緩解高職院校的經(jīng)濟(jì)壓力;作為服務(wù)者,提供人員、技術(shù)、設(shè)備等資源,助力高職院校的人才培養(yǎng);作為合作者,與高職院校開展技術(shù)合作、師資交流與培訓(xùn)等,深化與高職院校的聯(lián)系;作為消費(fèi)者,為現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生提供就業(yè)崗位和機(jī)會(huì),提高現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)影響力。
作為非政府主體和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的代表,行業(yè)協(xié)會(huì)更多扮演著協(xié)調(diào)者角色,其主要職責(zé)在于維護(hù)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)主體的利益,并且代表全體企業(yè)與其他主體進(jìn)行溝通交流。截至2017年年底,我國已建立校、企、行對(duì)話機(jī)制,成立了59個(gè)行業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì),行業(yè)參與指導(dǎo)的工作體系基本形成。
學(xué)生是“政校企行”協(xié)同育人的對(duì)象。在政、校、企、行的聯(lián)合影響下,學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)、崗位的認(rèn)知更加清晰,思考和提問能力得到提升,崗位操作能力明顯強(qiáng)于普高班;對(duì)自我的認(rèn)知更加全面,對(duì)就業(yè)和未來發(fā)展方向的選擇表現(xiàn)出更多的自覺性和自主性。有的學(xué)生甚至還入圍世界技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項(xiàng)大賽,是大國工匠的后備軍。
二、基本營造了利于現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的生態(tài)環(huán)境
生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的有力保障,也是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵,職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展在法律、政策和文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面卓有成效。現(xiàn)有的《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國勞動(dòng)法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國高等教育法》等法律直接或間接指導(dǎo)、規(guī)范或約束著生態(tài)主體行為,是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的基礎(chǔ)。政策生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的原動(dòng)力,政策的供給為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了發(fā)展的“小環(huán)境”,使其與大環(huán)境的交互具備了條件。自2014年以來,我國以《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為伊始,以《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》為推動(dòng),以2019年教育部頒布實(shí)施的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》為深化,營造了現(xiàn)代學(xué)徒制由點(diǎn)到面全面推動(dòng)進(jìn)入新階段的政策生態(tài)環(huán)境。文化生態(tài)環(huán)境是融入在職業(yè)院校物質(zhì)的、精神的、制度層面的綜合體現(xiàn),企業(yè)的文化標(biāo)識(shí)、形象以校園中的走廊、建筑物、實(shí)訓(xùn)場所等為載體得以浸潤,對(duì)生態(tài)主體認(rèn)知、情感、價(jià)值觀產(chǎn)生無形的熏陶,影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行理念與范式。依托工匠精神,舉辦職業(yè)技能大賽、主題班會(huì)等活動(dòng),潛移默化地影響現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展,塑造了基本的文化生態(tài)環(huán)境。
三、生態(tài)鏈間形成了良性互動(dòng)
生態(tài)鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系與相互作用的中介體,內(nèi)含三個(gè)既有機(jī)統(tǒng)一又良性互動(dòng)的子系統(tǒng)——輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)。
首先,輸入系統(tǒng)為轉(zhuǎn)換系統(tǒng)提供能量、物質(zhì)和信息資源支持,主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)上以政府為主體且投入力度逐年加大、師資上以學(xué)校教師為主且大量引進(jìn)企業(yè)師傅、生源上以普通高中畢業(yè)生和“三校生”為主、實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備上滿足教學(xué)需求、信息上緊跟政策發(fā)展變化。其次,轉(zhuǎn)換系統(tǒng)為輸出系統(tǒng)運(yùn)行做好人才培養(yǎng)工作,主要體現(xiàn)在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng),253所高職院校共開設(shè)464個(gè)試點(diǎn)專業(yè),覆蓋除去公安與司法大類以外的18個(gè)專業(yè)大類,專業(yè)不斷調(diào)整、更新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配,如廣西,其試點(diǎn)專業(yè)多為裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類,土木建筑大類,恰與廣西汽車工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、建材工業(yè)等十四大千億元產(chǎn)業(yè)相適應(yīng);學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)頻繁,聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程等。再次,輸入系統(tǒng)與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)聯(lián)合發(fā)力,助推輸出系統(tǒng),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以提升,人力資本存量得以增加。最后,輸出系統(tǒng)反過來助力輸入系統(tǒng)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)完善,人才發(fā)展助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展反哺教育。
轉(zhuǎn)自高職觀察,文章節(jié)選自《新疆職業(yè)教育研究》2023年第2期
聲明:本文系轉(zhuǎn)載,是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯(cuò)誤或侵害權(quán)利人權(quán)益,請(qǐng)留言,我們將及時(shí)更正、刪除,謝謝
唐山市教育考試院
關(guān)于2023年唐山市第四批
省屬高職學(xué)校征集志愿的
公 告
一、本次征集志愿填報(bào)時(shí)間為8月12日14:30至8月12日17:30。未被第四批“5年一貫制”、“3+2”、“2+2+2”高職學(xué)校錄取且成績符合要求的考生可根據(jù)自身情況填報(bào)征集志愿。一經(jīng)被本次征集志愿學(xué)校錄取,不能再參與其他學(xué)校的錄取。
二、考生須在本次征集公布的學(xué)校和專業(yè)中選擇一所學(xué)校和一個(gè)專業(yè)進(jìn)行填報(bào)。
三、征集志愿要求考生及家長持考生準(zhǔn)考證到所在縣(市、區(qū))招生考試部門進(jìn)行填報(bào)。
四、填報(bào)征集志愿的考生要保持電話暢通,及時(shí)接聽招生學(xué)校電話,以便確認(rèn)、核實(shí)相關(guān)信息。
附:1.唐山市第四批省屬高職學(xué)校征集志愿計(jì)劃
2.各縣(市、區(qū))招生考試部門地址及電話
唐山市教育考試院
2023年8月12日
唐山市第四批省屬高職學(xué)校征集志愿計(jì)劃
唐各
各縣(市、區(qū))招生考試部門地址及電話
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據(jù)媒體報(bào)道,南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)今年新增本科專業(yè)7個(gè),由過去的23個(gè)增至30個(gè),招生計(jì)劃達(dá)到6297人,比去年增加1100多人;深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)成為今年錄取榜上的一匹“黑馬”,錄取分?jǐn)?shù)力壓部分老牌本科院?!衲甑恼猩?,不少職業(yè)本科院校增設(shè)了新的專業(yè),并且擴(kuò)大了招生規(guī)模和范圍。前不久,教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示,2022年我國職業(yè)本科招生7.63萬人,同比增長84.39%。
不但招生“叫好”,而且就業(yè)“叫座”。職業(yè)本科展現(xiàn)出“真香”魔力的背后,實(shí)則是畢業(yè)生喜人的就業(yè)情況。據(jù)報(bào)道,不少優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校的學(xué)生還未畢業(yè)就被用人單位“預(yù)定”,有職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023屆本科生畢業(yè)去向落實(shí)率高出全省高校平均值近10個(gè)百分點(diǎn)。職業(yè)本科畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出技術(shù)技能高、綜合素質(zhì)高、就業(yè)質(zhì)量高、社會(huì)認(rèn)可度高等典型特征,在招聘市場上受到普遍青睞。
可以說,我國從2020年開始試點(diǎn)的職業(yè)本科教育已“開花結(jié)果”,取得了招生就業(yè)“雙豐收”的階段成效,展現(xiàn)出旺盛的生命力。這不僅說明我國職業(yè)本科教育具有廣闊的發(fā)展前景,而且對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展具有啟示意義。穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育,必須提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強(qiáng)。
堅(jiān)守職業(yè)本科教育的類型定位。我國的職業(yè)本科有著自身的類型特征,它既不是應(yīng)用型本科教育的“復(fù)制版”,也不是職業(yè)教育專科的“加長版”。職業(yè)本科人才培養(yǎng)以職業(yè)為邏輯起點(diǎn),直接從具體的實(shí)踐場景出發(fā),基于實(shí)踐場域開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)、復(fù)合能力培養(yǎng)和復(fù)雜操作技能訓(xùn)練及技術(shù)改進(jìn),更加強(qiáng)調(diào)解決實(shí)踐問題的工程技術(shù)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng),突出技術(shù)技能的復(fù)合性。具體到我國的職業(yè)本科來看,其類型定位的底層邏輯就是要服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求。它打破了職業(yè)教育止步于??茖哟蔚摹疤旎ò濉保龠M(jìn)了我國由學(xué)歷型社會(huì)向技能型社會(huì)轉(zhuǎn)型,為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供高質(zhì)量、高效率的技能供給,實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才,人人皆盡其才”。
緊密對(duì)接國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻堅(jiān)期,對(duì)高層次技術(shù)技能人才需求更為迫切。職業(yè)本科必須根植于我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端,對(duì)接全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略,培養(yǎng)國家急需的創(chuàng)新型技能人才、現(xiàn)場技術(shù)人才和卓越工程師。目前,一些院校以所處的地域?yàn)橐劳?,推進(jìn)構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體,提高了辦學(xué)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合度,實(shí)現(xiàn)了院校與產(chǎn)業(yè)布局同頻共振;在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上,構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教共同體,促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈無縫耦合;在人才培養(yǎng)上,通過科教融匯推進(jìn)院校專業(yè)學(xué)科發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多主體育人,與區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)、彼此賦能。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為參照系和標(biāo)尺,根據(jù)緊缺型人才、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和辦學(xué)特色建設(shè)模塊化課程體系,靈活優(yōu)化調(diào)整專業(yè)和課程,讓培養(yǎng)方案與現(xiàn)實(shí)崗位需求的人才素養(yǎng)相適配。打造高水平師資隊(duì)伍和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),可聘請(qǐng)具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士和行業(yè)專家作為教師,與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化和社會(huì)服務(wù)。一些院校已經(jīng)嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)合作進(jìn)行教材開發(fā)、競賽創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等,將最新技術(shù)直接引入課堂,開展真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)了學(xué)生在生產(chǎn)一線解決復(fù)雜問題的能力,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與高階職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與復(fù)雜工作流程對(duì)接、學(xué)歷證書與中高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接,為學(xué)生暢通就業(yè)“最后一公里”。
我國職業(yè)本科取得了豐碩的階段性辦學(xué)成果,但對(duì)辦學(xué)規(guī)律的探尋、模式的探索、范式的建構(gòu)當(dāng)馳而不息、穩(wěn)步推進(jìn)。相關(guān)部門可加快完善職業(yè)本科院校和新增專業(yè)的評(píng)價(jià)體系,建立科學(xué)的準(zhǔn)入、退出和淘汰機(jī)制,并根據(jù)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布點(diǎn)和招生規(guī)模,嚴(yán)防出現(xiàn)個(gè)別高職院校以升本為目標(biāo)的異化。試點(diǎn)院校也有必要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,強(qiáng)化優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板,持續(xù)提升育人質(zhì)量,讓招生就業(yè)“雙豐收”成為“長豐收”。
(作者:張 筠,系四川省中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心、四川省社會(huì)科學(xué)院馬克思主義學(xué)院特約研究員)
來源:光明日?qǐng)?bào)
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全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織19個(gè)分行業(yè)就指委認(rèn)真貫徹落實(shí)全國就指委第二次主任委員聯(lián)席會(huì)議精神,按照教育部部署要求,不斷加大促就業(yè)政策宣傳力度,組織社會(huì)力量持續(xù)精準(zhǔn)提供崗位資源,加大畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),為高校畢業(yè)生就業(yè)沖刺加力。
一是面向行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)推動(dòng)各項(xiàng)促就業(yè)政策宣傳落實(shí)。全國就指委組織19個(gè)分行業(yè)就指委宣傳解讀國家和地方出臺(tái)的社保補(bǔ)貼、吸納就業(yè)補(bǔ)貼、職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等援企穩(wěn)崗擴(kuò)就業(yè)政策,組織分行業(yè)就指委專家進(jìn)企業(yè)、進(jìn)園區(qū)、進(jìn)高校、進(jìn)社區(qū),擴(kuò)大政策宣傳覆蓋面,累計(jì)宣講400余次,服務(wù)各類就業(yè)主體全面了解政策內(nèi)容、享受政策紅利。如建筑地產(chǎn)行業(yè)就指委選派專家委員通過參加校企交流座談、高校生涯指導(dǎo)活動(dòng)等方式,進(jìn)企業(yè)、進(jìn)高校開展政策宣傳。金融行業(yè)就指委組織相關(guān)專家參加《新聞1+1》等節(jié)目向企業(yè)宣傳減負(fù)穩(wěn)崗促就業(yè)政策,向高校畢業(yè)生宣傳科研助理、基層就業(yè)項(xiàng)目等政策性崗位。法律行業(yè)就指委創(chuàng)新宣傳形式,會(huì)同有關(guān)媒體聯(lián)合策劃舉辦《高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策專項(xiàng)答題》活動(dòng),不斷擴(kuò)大就業(yè)政策覆蓋面。
二是立足行業(yè)發(fā)展有力促進(jìn)校企人才供需有效對(duì)接。19個(gè)分行業(yè)就指委發(fā)揮行業(yè)資源整合優(yōu)勢,通過開展“訪企拓崗”“萬企進(jìn)校園”等活動(dòng),推進(jìn)就業(yè)供需兩端的雙向引導(dǎo)。春季學(xué)期以來,面向2023屆高校畢業(yè)生舉辦1萬余場行業(yè)性、區(qū)域性招聘活動(dòng),參與企業(yè)10.6萬家,提供崗位信息278萬余條。完善“分行業(yè)就指委+行業(yè)協(xié)會(huì)”合作機(jī)制,在合作開展專場招聘、加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)與人才供需對(duì)接等方面發(fā)揮作用。如裝備制造行業(yè)就指委會(huì)同中國人才交流協(xié)會(huì)舉辦“汽車產(chǎn)業(yè)專場招聘會(huì)”、能源動(dòng)力行業(yè)就指委會(huì)同中國煤炭教育協(xié)會(huì)舉辦“能源動(dòng)力行業(yè)專場招聘會(huì)”等多場招聘活動(dòng)。信息通訊與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、交通運(yùn)輸與郵政快遞行業(yè)、商貿(mào)服務(wù)與生活消費(fèi)行業(yè)、體育服務(wù)行業(yè)、法律行業(yè)在國家大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)推出系列行業(yè)性招聘會(huì),招聘活動(dòng)將持續(xù)至8月31日,為離校未就業(yè)畢業(yè)生提供不斷線崗位資源。
三是挖掘行業(yè)資源助力高校優(yōu)化提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。19個(gè)分行業(yè)就指委深度挖掘行業(yè)資源,組織用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)主動(dòng)參與高校生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)。如全國就指委選派75名委員參加“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導(dǎo)”公益直播課,圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢,職業(yè)規(guī)劃等主題,為畢業(yè)生提供針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)。信息通訊與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)就指委聚焦提高生涯教育水平和就業(yè)指導(dǎo)能力,聘請(qǐng)來自本行業(yè)領(lǐng)域有關(guān)企業(yè)、高校共400余人擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師,同時(shí)通過推薦高校就業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí),提升就業(yè)指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)能力和服務(wù)水平,并會(huì)同第三方機(jī)構(gòu)、企業(yè)等聯(lián)合發(fā)布90余門就業(yè)指導(dǎo)公益課程資源。
接下來,全國就指委與19個(gè)分行業(yè)就指委將強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),大力宣傳好、推動(dòng)落實(shí)好各項(xiàng)促就業(yè)政策,不斷深化就業(yè)育人,推動(dòng)人才供需有效對(duì)接,為促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)發(fā)揮更大的作用。
來源:教育部
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一、2023年河北省普通高校招生專科批-歷史科目組合平行志愿投檔情況統(tǒng)計(jì)
二、2023年河北省普通高校招生??婆?物理科目組合平行志愿投檔情況統(tǒng)計(jì)
黨的二十大報(bào)告指出:“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?!秉h和國家對(duì)思想政治工作體系的重視,凸顯了思政育人對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的引領(lǐng)作用。
“五育并舉”,德育為先;教育發(fā)展,思政先行。當(dāng)前,要把握思政課“鑄魂育人”的主基調(diào),加快推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè),就必須堅(jiān)守育人“主戰(zhàn)場”、堅(jiān)定立德樹人“主任務(wù)”、堅(jiān)持教學(xué)改革“主渠道”,全面提升思政課“鑄魂育人”實(shí)效,創(chuàng)新“大思政”育人格局。
01堅(jiān)持思政課程與課程思政的有機(jī)融合
作為新時(shí)代高質(zhì)量教育體系建設(shè)的內(nèi)核動(dòng)力,思政課程要堅(jiān)持與課程思政同向同行、同頻共振。
打造“五位一體”思政“金課”,實(shí)現(xiàn)啟智潤心,把道理講深。打造新時(shí)代思政“金課”,要堅(jiān)持以提升教師能力為基礎(chǔ)、以強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量為核心、以改進(jìn)教學(xué)方式方法為手段、以優(yōu)化人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)、以豐富教學(xué)資源為保障,構(gòu)建“五位一體”思政教育模式;要在“教師用心教、學(xué)生用心聽”上下功夫,不斷推進(jìn)思政課建設(shè)由寬口徑向深層次轉(zhuǎn)變,由教書向育人轉(zhuǎn)變。
深化“多元融合”課程思政,做到潤物無聲,把道理講透。課程思政要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素,在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式方法等方面,對(duì)接好社會(huì)需求、行業(yè)需求、人才需求,潤物無聲地將思政元素有機(jī)融入培養(yǎng)環(huán)節(jié)、浸入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),全方位增強(qiáng)學(xué)生的獲得感?!岸嘣诤稀钡恼n程思政,要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的多元化思政元素,如“文化自信”“科學(xué)精神”等,把專業(yè)道理講透,幫助學(xué)生深刻理解掌握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論,樹立把論文寫在祖國大地上的意識(shí)和信念。
推進(jìn)“理論+實(shí)踐”融通機(jī)制,踐行知行合一,把道理講活。實(shí)現(xiàn)思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展,不僅要在理論上“動(dòng)腦子”,還要在實(shí)踐上“擼袖子”。推進(jìn)思政課程與實(shí)踐教學(xué)深度融合,要深化實(shí)踐育人價(jià)值認(rèn)識(shí),進(jìn)一步打通思政理論與實(shí)踐的邊界。一方面,提升思政課教師的能力水平,幫助他們做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。另一方面,創(chuàng)新思政教育工作方式,提升思政實(shí)踐育人成效,尤其要整合社會(huì)實(shí)踐資源,構(gòu)建“大思政”育人體系。思政課堂要想“有人氣”,必須做到“接地氣”,增添“煙火氣”。思政課應(yīng)走出校門,讓學(xué)生在日常生活和勞動(dòng)實(shí)踐中知行合一,在沉浸式、體驗(yàn)式、交互式的思政實(shí)踐教學(xué)中浸潤心靈,在“鄉(xiāng)村振興”“工匠精神”等“戶外主題思政”中激揚(yáng)斗志,進(jìn)一步深化強(qiáng)基鑄魂效果,把道理講活,把課堂點(diǎn)亮。
02堅(jiān)持守正創(chuàng)新與系統(tǒng)觀念的辯證統(tǒng)一
2022年7月,教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》,從頂層設(shè)計(jì)上為新時(shí)代“大思政”教育體系建設(shè)提供了科學(xué)指引。構(gòu)建“大思政”育人格局,要充分圍繞教育的根本問題“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”展開,堅(jiān)持守正創(chuàng)新,樹立系統(tǒng)觀念,善用辯證思維,在大中小思政教育縱向一體化和“校家社”協(xié)同育人橫向一體化上取得突破和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)立體化育人目標(biāo)。
堅(jiān)持守正創(chuàng)新,推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。大中小學(xué)思政課一體化,是科學(xué)的、分階段的、螺旋式的“一體化”,是縱向貫通、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“一體化”。具體來說,推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),要做好“四個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。
一是育人目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中,思政教育參與者應(yīng)當(dāng)圍繞“為黨育人、為國育才”這一共同的育人目標(biāo)形成合力,充分把握學(xué)生成長成才過程的根本規(guī)律,幫助學(xué)生從“扣好人生第一??圩印钡健俺蔀樯鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人”。
二是教師體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),要發(fā)揮好思政課教師的主體作用。搭建大中小學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師體系,要推進(jìn)思政課教師“去兼職化”,吸引更多專業(yè)性人才加入不同學(xué)段的思政課教師隊(duì)伍。要推進(jìn)思政課教師聯(lián)動(dòng)共建,通過掛職鍛煉、研討交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽課體驗(yàn)、結(jié)對(duì)互助等方式實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍一體化,讓思政課教師不僅有“守好一畝田”的責(zé)任擔(dān)當(dāng),還具備“看好一片地”的全局意識(shí)。
三是教材體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。思政教材一體化建設(shè)要考慮教材的適應(yīng)性,在內(nèi)容上匹配不同學(xué)段學(xué)生的需求,讓學(xué)生愿意讀、讀得懂、喜歡讀;要考慮教材的銜接性,根據(jù)各學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn),集中修訂完善各學(xué)段思政教材,避免出現(xiàn)“學(xué)了又學(xué)”“學(xué)而未學(xué)”“遺漏未學(xué)”等情況;要考慮教材的統(tǒng)一性,通過專家集中研討、教師統(tǒng)一備課、編寫大中小學(xué)通用思政教材等,推進(jìn)大中小學(xué)一體化思政教材體系建設(shè)工作。
四是教學(xué)體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化要圍繞“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”這一張“責(zé)任清單”展開,依據(jù)學(xué)生成長的客觀規(guī)律“量體裁衣”,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃、因材施教,打造立體化教學(xué)體系。
堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,建立健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。構(gòu)建“大思政”立體化育人格局,需要在“全員育人”橫向?qū)用?,?jiān)持系統(tǒng)觀念,拓寬“社會(huì)大思政”視野,深入推進(jìn)學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人機(jī)制。
學(xué)校積極主導(dǎo)。作為“大思政”育人主平臺(tái),學(xué)校要貫徹落實(shí)教書育人職責(zé),強(qiáng)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師制度,與學(xué)生建立“亦師亦友”的互信關(guān)系,全方位關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生成長成才。同時(shí),學(xué)校要發(fā)揮與家庭、社會(huì)的協(xié)同育人作用。一方面,要與家庭積極溝通,建立學(xué)情信息共享、學(xué)業(yè)狀態(tài)共享、心理狀況共享機(jī)制,并針對(duì)不同性質(zhì)的家庭尤其是特殊家庭提供具體指導(dǎo)。另一方面,要與社會(huì)互聯(lián)互促,通過校企共建在社會(huì)實(shí)踐基地開展志愿服務(wù)、模范宣傳教育等活動(dòng),強(qiáng)化實(shí)踐育人。
家庭主動(dòng)盡責(zé)。作為學(xué)生成長的“避風(fēng)港”,家庭在“大思政”育人體系中扮演著重要角色。家庭要切實(shí)履行協(xié)同育人的責(zé)任,通過言傳身教來傳承優(yōu)良家風(fēng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、踐行向上向善等,潛移默化地提升家庭育人水平。同時(shí),家庭還要積極參與家校共聯(lián),主動(dòng)向?qū)W校反饋學(xué)生的整體情況,接受學(xué)校的幫扶指導(dǎo),參與各項(xiàng)家庭教育活動(dòng),帶孩子多看看“外面的世界”,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
社會(huì)有效支持。在“大思政”育人體系下,社會(huì)資源不僅需要有效參與協(xié)同育人,不斷推進(jìn)各類教育實(shí)踐基地、科教場館的開放共享,還應(yīng)全面服務(wù)并支撐學(xué)校、家庭一體化育人。一方面,以社區(qū)、居委會(huì)為單位進(jìn)行家庭教育宣傳,提供教育幫扶,重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭的教育情況;另一方面,鼓勵(lì)社會(huì)資源優(yōu)先向?qū)W校育人項(xiàng)目傾斜,面向?qū)W校組織各類思政教育活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生身心健康,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
(作者刀慧娟單位系中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院,譚文斌單位系北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院)
來源:中國教育報(bào)
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黨的二十大報(bào)告提出:“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?!?/span>
當(dāng)前,我國正處于從“中國制造”向“中國智造”、從“中國速度”向“中國質(zhì)量”、從“中國產(chǎn)品”向“中國品牌”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,呼喚著更多執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越,能夠“吃透”技術(shù)的大國工匠,一起推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展,共同譜寫中國式現(xiàn)代化新篇章。
匠心筑夢,技能報(bào)國,于平凡中彰顯不凡。作為我國廣大一線技術(shù)工人的杰出代表,大國工匠們在新時(shí)代的偉大實(shí)踐中,勤學(xué)苦練、深入鉆研,勇于創(chuàng)新、敢為人先,同科學(xué)家和工程師相互配合、協(xié)同攻關(guān),用智慧和汗水創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)舉世矚目的科技和工程奇跡,在強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮出主力軍和先鋒隊(duì)的作用。他們中,有扎根電能表計(jì)量檢定一線近40年的黃金娟,也有為“探索一號(hào)”科考船加工零部件“零差錯(cuò)”的周皓,有把雙手作秤撈出溫潤宣紙的周東紅,還有矢志創(chuàng)新獲得8項(xiàng)國家發(fā)明專利的譚文波……把想法變成方法,把規(guī)劃圖化為施工圖,大國工匠們勤勤懇懇、腳踏實(shí)地,數(shù)十年如一日深耕本職,用實(shí)際行動(dòng)踐行著技能成才、技能報(bào)國的理念。
工匠精神,薪火相傳,于堅(jiān)守中引領(lǐng)創(chuàng)新。從奉獻(xiàn)焊工崗位50多年的艾愛國到捧起“阿爾伯特大獎(jiǎng)”的青年匠人宋彪,我們看到植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中的工匠精神不只有“但手熟爾”,還有創(chuàng)新不止。在新征程上,我們不僅要培養(yǎng)出更多具備復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才,更要以工匠精神去教育激勵(lì)年輕人堅(jiān)定走技能成才、技能報(bào)國之路。面對(duì)嚴(yán)峻復(fù)雜的國際形勢和擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命,廣大科學(xué)家、工程師和工匠群體,將秉持心有大我、至誠報(bào)國的理念,將個(gè)人理想與國家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起,緊盯關(guān)鍵“卡脖子”領(lǐng)域,以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,以破釜沉舟的決心,以敢為天下先的勇氣,以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展占據(jù)技術(shù)制高點(diǎn),不斷提升我國發(fā)展的獨(dú)立性、自主性、安全性,努力為實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng),推動(dòng)構(gòu)建新發(fā)展格局、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和高水平安全作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
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