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隨著我國經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要地位和作用日益凸顯，職業(yè)學(xué)校也迫切需要更多的來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等共同參與人才培養(yǎng)，加強職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。近日，教育部等四部門修訂印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》），對聘請兼職教師的條件、聘請程序、組織管理、經(jīng)費來源等方面進行了明確。這對進一步完善職業(yè)學(xué)校兼職教師管理制度，加強職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。

《管理辦法》注重提升兼職聘任對象的廣泛性與方式的靈活性，進一步拓展了兼職聘任的對象范圍，豐富了兼職聘任的形式方式。比如，拓寬教師選聘條件方面，將企事業(yè)單位經(jīng)營管理者納入選聘范圍，取消了對聘請退休人員任教的離崗時間和年齡限制，將能夠勝任教育教學(xué)工作作為選聘條件，鼓勵聘請退休工程師、醫(yī)師、教師。在選聘方式中增加了個體聘請、團體聘請或個體與團體相結(jié)合等方式，并新增了特聘教授、客座教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)帶頭人（領(lǐng)軍人）、技能大師工作室負責(zé)人等多種聘請形式，鼓勵職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位互聘兼職。企業(yè)退休骨干人員不僅體量規(guī)模巨大，而且具有豐富的經(jīng)營、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗和充裕的時間，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要助力。將勝任力作為選聘的首要條件而弱化年齡因素，極大地拓寬了兼職教師的來源渠道，為吸納企業(yè)退休骨干人員參與高水平職業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)向產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈中高端邁進的重要基礎(chǔ)?！豆芾磙k法》明確要求兼職教師要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容，積極參與教學(xué)標準修（制）訂等工作。這對于充分發(fā)揮兼職教師的專業(yè)優(yōu)勢，推動職業(yè)教育緊跟市場、行業(yè)發(fā)展腳步，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)布局深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

企業(yè)人員精通專業(yè)技能，了解產(chǎn)業(yè)前沿，實踐經(jīng)驗豐富，具備成為專任教師有益補充的必要條件，但尚需接受一定的教學(xué)理念與教學(xué)方法培訓(xùn)，以保證其實際教育教學(xué)效果。《管理辦法》聚焦校內(nèi)專任教師的持續(xù)性職后培訓(xùn)與企業(yè)兼職教師的針對性職前培養(yǎng)，要求職業(yè)學(xué)校將兼職教師納入教師培訓(xùn)體系，并明確了相應(yīng)的組織部門、培訓(xùn)方式、內(nèi)容及考核結(jié)果的認定方式。這是強化兼職教師能力建設(shè)，補強兼職教師的教學(xué)能力短板的重要舉措。同時，《管理辦法》還要求兼職教師主動參與職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，協(xié)助加強職業(yè)學(xué)校專任教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，推動職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)、帶徒傳技、技術(shù)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、課題研究、項目推進、成果轉(zhuǎn)化等方面加強合作。這些要求有助于塑造兼職教師職前受益于教師教育、職后又反哺教師教育的良性循環(huán)。

《管理辦法》將有利于營造企業(yè)愿意派、教師愿意來、學(xué)校愿意招的生動局面。企業(yè)選派骨干人員作為兼職教師參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一種相互合作的模式，其成效在很大程度上取決于企業(yè)、職業(yè)院校和兼職人員三方主體的協(xié)同意愿。如果不能實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、人員三方主體間權(quán)、責(zé)、利的有機統(tǒng)一，調(diào)動三方主體的積極性，那么就會引發(fā)政策失真，無法充分實現(xiàn)其制度價值。為了破解這一問題，《管理辦法》作出了針對性的制度安排，從企業(yè)激勵、學(xué)校激勵、人員激勵等方面，明確了相關(guān)辦法。比如，在企業(yè)激勵方面，選派兼職教師的數(shù)量和水平作為認定、評價產(chǎn)教融合型企業(yè)等的重要指標依據(jù)。而獲得認定的產(chǎn)教融合型企業(yè)可以享受到技術(shù)研發(fā)補貼、人才引進和培養(yǎng)補貼、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展補貼、抵免教育費附加和貸款扶持等多種優(yōu)惠措施。這些舉措，顯然有利于打破現(xiàn)狀，調(diào)動企業(yè)參與職教人才培養(yǎng)的積極性，深化產(chǎn)教融合。

一分部署，九分落實。接下來的關(guān)鍵是做好《管理辦法》的貫徹落實。這要求各地深入理解文件精神，加強政策宣傳引導(dǎo)，切實將文件的相關(guān)要求作為實際工作的指導(dǎo)，不斷加強職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)。相關(guān)部門、企事業(yè)單位、職業(yè)學(xué)校要以《管理辦法》印發(fā)實施為契機，切實履行好職責(zé)，將職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，完善和加強職業(yè)學(xué)校兼職教師管理制度建設(shè)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

（作者系中國人民大學(xué)教育學(xué)院副教授）

作者：高杭   

來源：中國教育報

聲明：本文系轉(zhuǎn)載，是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯誤或侵害權(quán)利人權(quán)益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝  

近年來，濰坊醫(yī)學(xué)院探索“輔導(dǎo)員+思政教師”“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師”“輔導(dǎo)員+實踐教學(xué)單位”“輔導(dǎo)員+科研導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+家庭成員”的“五維協(xié)同”育人模式，構(gòu)建“德醫(yī)相融、雙向貫通、多維協(xié)同”全環(huán)境立德樹人工作格局。

一、打造理論+實踐相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“高度”。

一是通過“思政課教學(xué)+主題班會鞏固”相結(jié)合的形式協(xié)同育人。通過主題班會的討論和思考，將思政課教師傳授的理論知識與后續(xù)學(xué)生的實際思考進行整合，達成思政課程“引領(lǐng)性+反思性”的相統(tǒng)一。二是通過“思政課教學(xué)+主題教育活動”相結(jié)合的形式協(xié)同育人。雙方合作舉辦思政育人活動，如“情景劇展演——體驗式教育”“紅色主題日—儀式教育”等，達成思政課程“理論性+實踐性”的統(tǒng)一。三是學(xué)院聘請思政教師作為班級的班主任或者育人導(dǎo)師。協(xié)作構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)思政”“課程思政”“節(jié)日思政”等育人模式。四是雙方協(xié)同參加思想政治工作研究或培訓(xùn)。通過線上線下相結(jié)合的形式，深化兩支隊伍的集體研討或資源共享促進育人融合。

二、打造內(nèi)融+外展相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“廣度”。

一是課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。配合課程思政的內(nèi)容，雙方協(xié)同組織學(xué)生采取知識點研討、現(xiàn)場參觀等形式進行知識內(nèi)化和情懷提升。如“致敬無言良師”“參觀醫(yī)學(xué)標本展”“偉大抗疫精神解讀”等，達到抽象與直觀的統(tǒng)一。二是教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。協(xié)作開展專業(yè)理論與實踐相關(guān)活動，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)生科技作品大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師講課比賽、學(xué)生授課大賽等以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促溝通，以賽育情懷，增強專業(yè)認同。三是榜樣引領(lǐng)與思政引領(lǐng)相結(jié)合。協(xié)作邀請醫(yī)學(xué)情懷濃厚的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者、專家與學(xué)生交流，將其專業(yè)內(nèi)容、經(jīng)驗傳授與思政引領(lǐng)結(jié)合，發(fā)揮榜樣激勵優(yōu)勢，塑造學(xué)生“專業(yè)三觀”。

三、打造校內(nèi)+校外相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“準度”。

一是共同制定全過程職業(yè)道德教育。實施精準化遞進式的思政教育，校內(nèi)一、二、三年級通過入學(xué)教育、志愿服務(wù)、專業(yè)活動等細節(jié)設(shè)計早接觸職業(yè)元素，使之感悟仁愛精神；四、五年級通過見習(xí)和實習(xí)等，再由實踐教學(xué)單位對學(xué)生進行精準的職業(yè)道德的再教育。二是同步推進學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)。針對于當(dāng)下的思政教育熱點或醫(yī)學(xué)教育熱點等進行及時溝通交流。校內(nèi)，校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等定期講授思政課；校外實踐教學(xué)單位定期組織學(xué)生積極參與思政教育活動或政治理論學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生政治素養(yǎng)與專業(yè)技能共同提高。三是搭建雙方線上線下聯(lián)系平臺。定期保持溝通交流，加強科研項目、醫(yī)教融合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、資源共享、服務(wù)大眾等方面的深度合作。

四、打造外顯+內(nèi)隱相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“深度”。

一是達成育人共識。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師都要關(guān)注學(xué)生的思想狀況，共同就學(xué)生存在的思想或心理等問題定期溝通交流，吸引學(xué)生參加輔導(dǎo)員組織的政治理論學(xué)習(xí)活動或其他思政教育活動，參與教師的科研，對學(xué)生的挫折心理進行疏導(dǎo)等。二是共建協(xié)作媒介。輔導(dǎo)員積極與導(dǎo)師溝通，組織學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研成果轉(zhuǎn)化孵化、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、助研工程、科研助理等，并進行合力引導(dǎo)。三是增強共情能力。雙方共同參與學(xué)生管理服務(wù)和科研活動，聘請科研導(dǎo)師作為兼職輔導(dǎo)員或班主任，增進科研導(dǎo)師對輔導(dǎo)員工作的了解，科研導(dǎo)師也可以邀請輔導(dǎo)員加入科研課題組或教學(xué)改革小組，增強輔導(dǎo)員對科研內(nèi)容或改革內(nèi)容的了解。

五、打造家風(fēng)+校風(fēng)相結(jié)合的協(xié)同育人體系，提高育人“力度”。

一是建立信息溝通平臺。利用微信、QQ等建立家長群，及時將學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及舉辦的思政教育、文體活動等跟家長進行分享，通過家訪、家長會、問卷調(diào)研、電話隨訪等方式全面了解學(xué)生的成長環(huán)境，為家校合育奠定基礎(chǔ)。二是共參儀式教育活動。利用新生入學(xué)教育、學(xué)生畢業(yè)典禮、榮譽頒獎等契機，邀請家長現(xiàn)場或者網(wǎng)絡(luò)同步直播等方式共同參加，共同感受學(xué)校的文化底蘊和儀式感教育。三是定期舉辦家長講堂。定期分享公益性家庭教育課程、親子溝通技巧、國家政策方針、時事新聞等，提高家長的思政引領(lǐng)意識，做到家校育人同步。四是日常事務(wù)性溝通。結(jié)合學(xué)校獎助貸補、困難生資助等工作，與家長進行深度溝通交流，整體了解學(xué)生的家庭狀況、思想狀況等情況，共同配合做好感恩教育，共塑學(xué)生的良好品德。

來源：山東省教育廳

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近日，教育部會同財政部、人力資源社會保障部、國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會，修訂印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，在適用范圍上將職教本科納入，在兼職教師選聘條件方面，將企事業(yè)單位經(jīng)營管理者納入，取消了對聘請退休人員任教的離崗時間和年齡限制，將能夠勝任教育教學(xué)工作作為選聘條件，鼓勵聘請退休工程師、醫(yī)師、教師。

《管理辦法》是對2012年教育部、財政部、人力資源社會保障部、國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的進一步修訂和完善，在原文件6章23條的基礎(chǔ)上擴展為9章34條，充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢新要求。新增選聘方式一章，提出職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^特聘教授、客座教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等多種方式聘請兼職教師，可以采取個體聘請、團體聘請或個體與團體相結(jié)合的方式。鼓勵職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位互聘兼職，推動職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)、帶徒傳技、技術(shù)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、課題研究、項目推進、成果轉(zhuǎn)化等方面加強合作。新增工作職責(zé)一章，明確要求兼職教師落實立德樹人根本任務(wù)，將德育與思想政治教育有機融入教育教學(xué)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助加強職業(yè)學(xué)校專任教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。新增支持體系一章，鼓勵支持事業(yè)單位和國有企業(yè)選派人員到職業(yè)學(xué)校兼職任教，將選派兼職教師的數(shù)量和水平作為認定、評價產(chǎn)教融合型企業(yè)等的重要指標依據(jù)。各地教育和人力資源社會保障行政部門將兼職教師納入教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，加強對職業(yè)學(xué)校兼職教師管理工作的指導(dǎo)。定期推選一批優(yōu)秀兼職教師典型，加強宣傳推廣。通過多種舉措，激勵各方積極支持選派技術(shù)技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教。

同時，《管理辦法》優(yōu)化了兼職教師的組織管理。明確職業(yè)學(xué)校要將兼職教師納入教師培訓(xùn)體系。加強對兼職教師的日常管理和考核評價，完善考評機制，健全退出機制。在經(jīng)費保障方面，《管理辦法》明確地方可結(jié)合實際，優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，支持專業(yè)師資緊缺、特殊行業(yè)急需的職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師，鼓勵職業(yè)學(xué)校多渠道依法籌集資金，用于支付兼職教師工作報酬，職業(yè)學(xué)?？刹扇§`活多樣的分配方式，合理確定工作報酬水平，充分體現(xiàn)兼職教師的價值貢獻。

作者：林煥新   

來源：中國教育報

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黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！北仨毶羁陶J識教育數(shù)字化在職業(yè)教育本科建設(shè)和發(fā)展中的重要意義，深入研究職業(yè)教育本科教育數(shù)字化的方法路徑，助力職業(yè)教育由“大”向“強”跨越，由“好”到“優(yōu)”發(fā)展，為學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)提供有力支撐。

本科院校和高職院校秉持“高本數(shù)字化聯(lián)合”理念，建設(shè)數(shù)字化教育平臺。湖南職業(yè)教育本科建設(shè)涉及湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等11所本科院校和長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15所高職院校，應(yīng)秉持“高本數(shù)字化聯(lián)合”理念，積極搭建全面、開放、共享的數(shù)字化教育平臺，供本科院校和高職院校共享使用。在推進數(shù)字化教育平臺建設(shè)中，本科院校和高職院校可各有側(cè)重，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢。如本科院?？梢蕴峁W(xué)術(shù)性強的課程內(nèi)容，高職院?？梢蕴峁嵺`操作和職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，共同創(chuàng)建一體化的教學(xué)資源庫。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，建立一體化的學(xué)生管理系統(tǒng)，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

本科院校和高職院校聯(lián)合開發(fā)數(shù)字化教材，確保教學(xué)內(nèi)容更新與豐富。建立本科院校和高職院校合作機制，成立數(shù)字化教材編寫與更新的聯(lián)合工作組或委員會，共同商討、制定和審查教材的內(nèi)容和標準。本科院校可以提供理論性較強的部分，高職院校可以提供實踐性較強的部分，形成有機的整體。在數(shù)字化教學(xué)教材中，引入一些實踐案例和真實職業(yè)環(huán)境的情景，讓學(xué)生通過案例分析和模擬實踐，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合多媒體技術(shù)，圖像、動畫、視頻等，提供更豐富的教學(xué)材料，引入互動元素，如在線測試、課堂討論等，促進學(xué)生的積極參與和思考。在數(shù)字化教材的教學(xué)實施過程中，可以建立學(xué)生和教師的反饋機制，收集他們對教材的評價和建議，根據(jù)反饋結(jié)果，及時修訂和更新教材，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

本科院校和高職院校聯(lián)合加強數(shù)字化師資培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。本科院校和高職院?？梢怨餐O(shè)立數(shù)字化師資培訓(xùn)項目，提供教師所需的數(shù)字化技能和知識。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋教學(xué)設(shè)計、在線教學(xué)工具使用、在線評估與反饋等方面。組織跨校、跨區(qū)域的數(shù)字化教師合作交流活動，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)和分享數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗。可以組織教師參觀其他院校的數(shù)字化教學(xué)實踐案例，邀請優(yōu)秀的數(shù)字化教師進行經(jīng)驗分享。設(shè)立數(shù)字化教學(xué)支持團隊，為教師提供教學(xué)支持和指導(dǎo)，提供在線教學(xué)工具的技術(shù)支持，解答教學(xué)中的問題，分享最新的數(shù)字化教學(xué)發(fā)展動態(tài)。同時，可以進行跟蹤和評估，幫助教師提升數(shù)字化教學(xué)的水平和效果。建立數(shù)字化教師培訓(xùn)的評估和反饋機制，收集教師對培訓(xùn)的評價和建議，根據(jù)反饋結(jié)果，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

本科院校和高職院校一起與企業(yè)加強數(shù)字化合作，鼓勵創(chuàng)新實踐項目。借助校企合作基地，本科院校、高職院校、企業(yè)聯(lián)合成立大學(xué)數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)團隊，運用大數(shù)據(jù)引入先進的生產(chǎn)技術(shù)和管理模式，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。鼓勵企業(yè)提供實踐機會和教育資源，促進職業(yè)教育與現(xiàn)實需求的有效對接，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐項目，并提供數(shù)字化的支持和平臺，鼓勵學(xué)生針對實際問題進行研究和探索，提升他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，加強對學(xué)生創(chuàng)新項目的評估和認可，提供獎勵和支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。企業(yè)還可以提供更多實踐機會和就業(yè)渠道，幫助職教本科學(xué)生更好地了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，更加貼合市場需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和國際競爭力的人才。

教育數(shù)字化是落實科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的重要基礎(chǔ)，是職業(yè)教育新的發(fā)展機遇和路徑。教育數(shù)字化提供的多樣化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段、更便捷的學(xué)習(xí)資源和支持、更多實踐機會和項目合作，必將加速打造新時代教育數(shù)字化的“湖南樣本”，提升湖南職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平。

(作者系湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心長沙市基地特約研究員、湖南省當(dāng)代中國馬克思主義研究中心長沙市基地特約研究員)

作者：陳桂林   

來源：華聲在線

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近日，國新辦就“推動衛(wèi)生健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展護佑人民健康”舉行發(fā)布會。在回答記者提問時，國家衛(wèi)生健康委辦公廳主任王斌表示，將推動在中職、高職?？?、高職本科增設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)。

記者：2022年出生人口是956萬，二孩占38.9%，三孩以上占比為15%。近幾年群眾對生育支持配套措施很關(guān)注，請問國家衛(wèi)健委有哪些具體安排？謝謝。

國家衛(wèi)生健康委辦公廳主任王斌：謝謝這位記者的提問。黨中央高度重視人口工作，今年5月，二十屆中央財經(jīng)委員會第一次會議上提出了以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國式現(xiàn)代化的要求，強調(diào)要建立健全生育支持政策體系。國家衛(wèi)健委和國家發(fā)改委是這項工作的牽頭部門，我們加強了部門協(xié)調(diào)和生育支持政策體系的研究，著力解決生育支持配套措施落實中的難點堵點問題，深入實施婦幼健康保障工程，強化母嬰安全“五項制度”，維護婦女兒童健康權(quán)益，加強優(yōu)生優(yōu)育服務(wù)保障。協(xié)調(diào)相關(guān)部門在教育、稅收、住房、就業(yè)、醫(yī)保等方面推動出臺一些支持性政策。各地進行了積極探索，部分省、市、縣出臺了育兒補貼、住房補貼、托育機構(gòu)運營補貼、用人單位社保補貼等政策，所以這項工作一直在積極推進中。

我們將繼續(xù)協(xié)調(diào)相關(guān)部門，把人口高質(zhì)量發(fā)展同人民高品質(zhì)生活緊密結(jié)合起來，繼續(xù)開展托育服務(wù)機構(gòu)建設(shè)、全國嬰幼兒照護服務(wù)示范城市創(chuàng)建、全國愛心托育用人單位評選，推動在中職、高職?？?、高職本科增設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)，促進醫(yī)療機構(gòu)支持托育服務(wù)發(fā)展，逐步完善托育服務(wù)的政策法規(guī)、標準規(guī)范和服務(wù)供給，進一步推進人口政策不斷優(yōu)化。

來源：中國網(wǎng)

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近年來，山東科技職業(yè)學(xué)院作為教育部首批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點單位，以全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺數(shù)據(jù)對接為抓手，按照“硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，數(shù)治治理是保障，專業(yè)升級是方向，教學(xué)改革是核心，師生素養(yǎng)是關(guān)鍵”的建設(shè)思路， 打造“云上山科”數(shù)字化服務(wù)品牌樣板工程，全面推進數(shù)字校園建設(shè)。

一、黨建引領(lǐng)推進數(shù)字校園建設(shè)。

一是成立網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院重視教育信息化工作，成立了以學(xué)院黨委書記為組長的網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，以黨建引領(lǐng)學(xué)院數(shù)字化建設(shè)和應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)安全作為數(shù)字校園建設(shè)首要任務(wù)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型激發(fā)學(xué)院教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展新動能。

二是統(tǒng)籌推進，研制數(shù)字校園建設(shè)實施方案。出臺《山東科技職業(yè)學(xué)院教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動計劃（2022—2025）》，研制數(shù)字校園建設(shè)實施方案，統(tǒng)籌推進信息化與學(xué)院各項業(yè)務(wù)深度融合。三是建立信息管理員隊伍。在各部門設(shè)立信息管理員，形成信息員管理梯隊，有效推進各部門信息化業(yè)務(wù)建設(shè)和應(yīng)用。學(xué)院信息化建設(shè)形成“大平臺、微服務(wù)、慧治理、助育人”的鮮明特色，通過打造“云上山科”數(shù)字賦能平臺，推動學(xué)院專業(yè)數(shù)字化升級和人才培養(yǎng)模式“數(shù)字化”變革。

二、“云上山科”賦能“職場化+信息化”教學(xué)改革。

學(xué)院順應(yīng)“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”的職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，推進專業(yè)人才培養(yǎng)目標升級，將“信息化”與“職場化”深度融合，形成了以“職場化+信息化”為核心特征的適合職業(yè)教育發(fā)展的混合教學(xué)模式。

一是“云上山科”教與學(xué)平臺通過學(xué)院教學(xué)平臺應(yīng)用系統(tǒng)、教學(xué)輔助應(yīng)用系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等五部分的一體化應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)運行管理全要素數(shù)字化、可視化、協(xié)同化和智能化。目前，學(xué)院主持建設(shè)國家級資源庫2個、省級資源庫3個，“云上山科”教與學(xué)平臺有1000余門在線課程，建成國家精品在線課程7門、省級精品課程99門。

二是“云上山科”教與學(xué)平臺應(yīng)用和“線上、線下，職場化”教學(xué)模式實施，為師生混合式教學(xué)創(chuàng)新與實踐奠定了堅實基礎(chǔ)，學(xué)院混合式教學(xué)模式創(chuàng)新走在全國高職院校前列，入選教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動優(yōu)秀學(xué)?！?。

三是建設(shè)職工e家，提供技術(shù)交流場所和服務(wù)，多方位提升教職工職業(yè)能力，教師信息化教學(xué)素養(yǎng)明顯提升。近年來，教師參加全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽獲獎3項，參加山東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽和高校青年教師教學(xué)比賽獲獎38項，其中一等獎12項。

三、“一朵云”推動學(xué)院現(xiàn)代化治理水平提升。

搭建校園一朵“私有云”，實現(xiàn)學(xué)院以信息化推動管理流程再造。

一是搭建“云上山科”信息化管理平臺，所有線上業(yè)務(wù)統(tǒng)一認證入口，開發(fā)252項業(yè)務(wù)流程。2019年至今，累計完成了7萬余條業(yè)務(wù)線上審批。通過“云上山科”實現(xiàn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一認證和不同權(quán)限分配，構(gòu)建了功能齊全的移動應(yīng)用。

二是建成育人管理一體化信息平臺，服務(wù)人才培養(yǎng)全過程。學(xué)院在數(shù)字校園整體規(guī)劃基礎(chǔ)上，將移動OA、移動學(xué)工、移動教務(wù)、移動支付、移動教學(xué)等業(yè)務(wù)集成到移動門戶，實現(xiàn)了移動業(yè)務(wù)集中管理與應(yīng)用。學(xué)院從招生投檔、迎新報到、教學(xué)管理、學(xué)工管理、畢業(yè)離校等方面實現(xiàn)了全信息化服務(wù)，覆蓋全周期的業(yè)務(wù)管理功能；學(xué)院建成了“無卡校園”，通過人臉識別和虛擬卡支付實現(xiàn)了消費就餐、公寓門禁、借閱圖書、歸寑打卡等功能；構(gòu)建校園人臉數(shù)據(jù)庫，搭建了線上外來訪客管理系統(tǒng)、校園、公寓無感知識別的進出系統(tǒng)、校園軌跡溯源系統(tǒng)。

三是依托學(xué)院智慧校園大數(shù)據(jù)平臺，校企合作開發(fā)“山科通”陽光服務(wù)平臺，建立了機制完備、程序規(guī)范、標準清晰的制度體系和部門聯(lián)動、條塊結(jié)合、共建共享的工作體系。“山科通”平臺從“有一辦一、舉一反三”向“主動治理、未訴先辦”轉(zhuǎn)化，通過一個訴求解決一類問題，借助一個案例形成典型治理，從“小切口”入手，研究復(fù)雜疑難問題的解決路徑，補齊教育“陽光治理”短板。

來源：山東省教育廳

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近日，習(xí)近平總書記在同中華全國總工會新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子談話時強調(diào)，“要圍繞深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革，加快建設(shè)一支知識型、技能型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工人大軍，培養(yǎng)造就更多大國工匠和高技能人才”，這為加快培養(yǎng)更多的大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動實現(xiàn)高水平科技自立自強、高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、增強國家核心競爭力提供了遵循，指明了方向。

進入新時代以來，黨中央高度重視培養(yǎng)和造就大國工匠和高技能人才工作，先后出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》等一系列政策文件，在全社會弘揚勞動精神、工匠精神，為優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人發(fā)揮作用提供舞臺，為培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才搭建平臺。各種有力措施促進技能人才隊伍不斷發(fā)展壯大，更多的大國工匠和高技能人才從中脫穎而出。

科技強則國家強，科技興則國家興。當(dāng)今，科技創(chuàng)新已成為國際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場，圍繞科技制高點的競爭空前激烈。突破技術(shù)障礙、推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)制造強國，必須堅持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要位置。

在科技、教育、人才三者關(guān)系中，科技是關(guān)鍵，人才是基礎(chǔ)，教育是根本。培養(yǎng)造就大國工匠和高技能人才，要緊扣國家重大戰(zhàn)略，立足發(fā)展所向、技術(shù)所需、人民所盼，創(chuàng)新大國工匠和高技能人才培養(yǎng)模式。應(yīng)重視和加強制度設(shè)計和政策引導(dǎo)，著力構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作等多元培育體系，積極探索中國特色學(xué)徒制，推行工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)技能人才中的基礎(chǔ)性作用。還應(yīng)鼓勵技能人才樹立終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)技能人才密切關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)前沿知識和技術(shù)進展，打牢扎實的知識根基，讓技能改變個人命運、破解發(fā)展難題、成就制造強國成為現(xiàn)實，為大國工匠和高技能人才不斷涌現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

高水平科技自立自強離不開卓越工程師和高技能人才、大國工匠的支持和保障。技能人才尤其是高技能人才是工人階級隊伍中的優(yōu)秀代表，是我國人才隊伍的重要組成部分，是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，也是實現(xiàn)高水平科技自立自強、破解創(chuàng)新發(fā)展難題的“生力軍”。習(xí)近平總書記強調(diào)，“創(chuàng)新的根本在人才”“國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人”“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”。我國是人才大國，但還不是人才強國。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年年底，我國技能人才總量超過2億人，占7.5億就業(yè)人員的26%；其中高技能人才超過6000萬人，占技能勞動者的30%。而美國、日本、德國等發(fā)達國家高技能人才占技能人才的比例超過40%。唯有以更加務(wù)實的舉措，不斷完善有利于人才事業(yè)發(fā)展的法律制度、政策體系和社會環(huán)境，不斷擴大高素質(zhì)人才來源、提高人才質(zhì)量，方能滿足人才強國戰(zhàn)略的需要。

（作者：陳銀健，系江蘇省中國特色社會主義理論體系研究基地〔江南大學(xué)〕特聘研究員）

作者：陳銀健   

來源：光明日報 

以技能成才、技能報國為主題的第二屆全國技能大賽日前成功舉辦。這是新中國成立以來，賽事規(guī)格最高、競賽項目最多、參賽規(guī)模最大、技能水平最高、影響范圍最廣的綜合性國家職業(yè)技能賽事，受到全社會廣泛關(guān)注。近年來，隨著世界技能大賽理念的普及，中國特色職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建以及各級各類技能競賽的廣泛開展，一輪崇尚技能的熱潮正在蓬勃興起，重學(xué)歷輕技能的社會觀念，正逐步得到改變。技能日益成為青年人追捧的社會時尚，技能人才發(fā)展的生態(tài)環(huán)境正發(fā)生歷史性變革。

技能是人類改造世界、創(chuàng)造歷史的一種必備能力，與科學(xué)技術(shù)一樣，伴隨人類世代傳承、生生不息。不斷提升、改進、弘揚技能，是人類進步的永恒主題，是人類永續(xù)發(fā)展的必然。在世界面臨百年未有之大變局，中華民族致力于偉大復(fù)興的今天，技能已成為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的重要力量。

技能人才是技能的承載和傳承者，是技能的實踐者和創(chuàng)新者，是中國制造、中國創(chuàng)造的重要主體。培養(yǎng)和造就適應(yīng)科技進步、時代發(fā)展的技能人才，建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技能勞動者隊伍，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必要條件。振興技能、發(fā)展技能、弘揚技能，形成有利于技能人才發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境，是技能人才隊伍成長壯大的關(guān)鍵。

一個社會群體的發(fā)展壯大，離不開適合其發(fā)展的社會生態(tài)。在華夏文明的浩瀚長河中，歷代能工巧匠憑借非凡的智慧和靈巧的雙手創(chuàng)造出無數(shù)瑰寶，贏得世界的廣泛贊譽。進入現(xiàn)代社會，更需要打造崇尚技能、有利于工匠成長的社會生態(tài)，弘揚追求卓越、精益求精的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才和大國工匠。

進入21世紀，高技能人才納入國家人才隊伍。特別是黨的十八大以來，黨和國家高度重視技能人才隊伍建設(shè)，將其提升到前所未有的高度，先后出臺了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》等一系列政策措施，聚焦突出問題，加強頂層設(shè)計，深化體制機制改革，一些歷史難題取得重大突破。

勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。要健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。黨的二十大報告提出“深入實施人才強國戰(zhàn)略”，并將大國工匠、高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才力量。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，明確了今后一個時期推進高技能人才隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標任務(wù)，圍繞培養(yǎng)、使用、評價、激勵等環(huán)節(jié)提出了一系列政策舉措。

隨著各項政策措施落地落細，技能人才體制機制改革進一步深化，中國特色技能競賽體系、終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度、“新八級工”職業(yè)技能等級制度、現(xiàn)代技工培養(yǎng)體系等一系列重大制度不斷建立和完善，形成了強有力的制度環(huán)境，有效推動了技能社會的形成。技能與技能人才的地位和價值在全社會得到廣泛認可和尊重，技能成才、技能報國正在成為越來越多青年人的職業(yè)選擇和畢生追求。

技能人才發(fā)展生態(tài)的歷史性變革，或許是21世紀中國社會最為深刻的變化之一，既是國家邁入現(xiàn)代化必須經(jīng)歷的過程和必由之路，也是社會主義現(xiàn)代文明的重要標志。隨之而來，全社會的職業(yè)觀、就業(yè)觀，乃至人們的價值觀，都將發(fā)生深刻變化。我們相信，有了數(shù)以億計的高素質(zhì)技能勞動者，中國制造、中國創(chuàng)造將進一步享譽世界。

（作者：崔秋立，系中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會副主任）

來源：光明日報

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日前，職業(yè)教育教師隊伍弘揚踐行教育家精神研討會在深圳舉行。本次研討會由教育部教師工作司指導(dǎo)，廣東省教育廳主辦，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)承辦。

教育部教師工作司、廣東省教育廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，廣東省地級以上市教育局領(lǐng)導(dǎo)，省內(nèi)外有關(guān)高職院校和國家示范中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或代表，以及全國最美教師、教書育人楷模、模范教師代表和國家教學(xué)名師代表、國家教學(xué)創(chuàng)新團隊代表等180余人現(xiàn)場與會。

教育部教師工作司司長任友群圍繞《以教育家精神為引領(lǐng)，打造支撐教育強國的高素質(zhì)職教教師隊伍》作專題報告，分析了新時代教師隊伍建設(shè)的進展情況，教師隊伍在教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)中的重要地位，以及職教師資隊伍專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀。

廣東省教育廳副廳長朱建華表示，要主動對標教育家精神，自覺將教育家精神融入自身建設(shè)和業(yè)務(wù)工作，進一步加強教師思想政治與師德師風(fēng)建設(shè)。同時，深化教師管理制度改革，完善新時代職教師資發(fā)展體系；營造尊師重教的良好社會氛圍，引導(dǎo)廣大教師和教育工作者自覺將弘揚和踐行教育家精神轉(zhuǎn)化為立德樹人、教書育人的不竭動力，為加快建設(shè)教育強省，助力廣東在推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)中走在前列作出新的更大貢獻。

深圳市委教育工委書記、市教育局局長鄭秀玉表示，要深刻領(lǐng)會、積極對標中國特有的教育家精神，引領(lǐng)廣大教師把教育家精神轉(zhuǎn)化為從教的價值理念和終身追求，努力打造世界一流的現(xiàn)代職業(yè)教育高地，為教育強國建設(shè)貢獻深圳職教力量。

深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記楊欣斌表示，本次研討會以“弘揚教育家精神，勇?lián)鷱妵ㄔO(shè)職教使命”為主題，可謂恰逢其時。他希望通過這次研討會，讓教育家精神成為全國職教戰(zhàn)線共同的價值追求，涵養(yǎng)造就更多“良匠之師”，有效推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻。

在下午的座談會環(huán)節(jié)，與會代表圍繞“以教育家精神引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”主題進行了座談研討。

作者：蔡豐 張雷 巫憶蘇 劉盾   

來源：中國教育新聞網(wǎng)

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今年是共建“一帶一路”倡議提出十周年，第三屆“一帶一路”高峰論壇日前隆重召開。十年來，沿線各國開展了形式多樣的民心相通項目，民意基礎(chǔ)不斷鞏固；十年來，中國職業(yè)教育“一帶一路”建設(shè)，在發(fā)展中形成規(guī)模，在服務(wù)中鍛造品牌，在實踐中凝練模式?；仡欉^去展望未來，需要從國家統(tǒng)籌、項目合作、數(shù)字賦能等方面規(guī)劃未來發(fā)展路徑，在世界坐標系及對比中做強中國優(yōu)勢，進一步傳播中華文化、深化中外交流與合作，提升國際聲譽和影響力。

職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)十年的總結(jié)與回顧

職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”是助力中國外交戰(zhàn)略的重要路徑，是新時代教育對外開放的重要組成部分。十年來，職業(yè)學(xué)校在開拓境外辦學(xué)品牌、推進中外合作辦學(xué)項目、實施本土化師資培訓(xùn)、助力“走出去”企業(yè)參與國際產(chǎn)能合作、輸出中國特色職業(yè)教育標準等方面，實現(xiàn)新作為、彰顯新?lián)?dāng)。

一是助力“走出去”企業(yè)參與國際產(chǎn)能合作。中國職業(yè)學(xué)校依托境外辦學(xué)點，不斷深化與“走出去”企業(yè)合作，按照企業(yè)需求定制培訓(xùn)計劃，開發(fā)針對性技能培訓(xùn)包，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的專業(yè)教師開展員工培訓(xùn)，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)一大批本土化企業(yè)管理人才和技術(shù)技能人才，深受“走出去”企業(yè)好評。僅2022年，中國高等職業(yè)院校專任教師赴國（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)就達到268194.5人日。

二是彰顯職業(yè)教育國際品牌效應(yīng)?！棒敯喙し弧薄敖z路學(xué)院”“鄭和學(xué)院”“畢昇工坊”“中文工坊”“大禹學(xué)院”“芙蓉工坊”“桂港中心”等一批具有鮮明特征的職業(yè)教育國（境）外辦學(xué)機構(gòu)，不斷加強在地性研究，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、人文交流、服務(wù)國際產(chǎn)能合作等方面發(fā)揮了重要作用，持續(xù)向世界展示中國職業(yè)教育國際化辦學(xué)品牌。首批“魯班工坊運營項目”于2022年授牌，進一步擴大“魯班工坊”品牌在國內(nèi)、國際的影響力和吸引力。經(jīng)過十年的發(fā)展，天津市職業(yè)學(xué)校在20個國家建成21個魯班工坊，開創(chuàng)了中國職教標準、中國職教裝備、中國職教方案“走出去”的新模式。

三是探索區(qū)域性職業(yè)教育國際化聯(lián)盟。中國職業(yè)學(xué)校聚合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，組建了世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展聯(lián)盟、中非職業(yè)教育合作聯(lián)盟、亞歐院校職教聯(lián)盟、“一帶一路”職教聯(lián)盟、中國—中東歐國家職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教聯(lián)盟、中國—東盟交通職業(yè)教育聯(lián)盟、中泰職業(yè)教育聯(lián)盟、中老職業(yè)教育發(fā)展共同體、陸海新通道職業(yè)教育國際合作聯(lián)盟、瀾滄江—湄公河職業(yè)教育聯(lián)盟、金磚國家職業(yè)教育聯(lián)盟、浙江—西澳職業(yè)教育聯(lián)盟等一批各具區(qū)域特征的國際化聯(lián)盟，為我國職業(yè)學(xué)校拓展與世界職業(yè)教育同行的交流與合作搭建了寬廣的平臺。世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展聯(lián)盟針對全球高校、企業(yè)、行業(yè)組織征集成員單位，首批入選成員來自中國、埃及、愛爾蘭、澳大利亞、德國、法國等32個國家的93所高校及全球28個企業(yè)和12個行業(yè)組織。

職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的前瞻與展望

中國職業(yè)教育國際化起始于學(xué)習(xí)及引進德國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的辦學(xué)模式及先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上探索適合中國本土發(fā)展的實踐路徑，歷經(jīng)單向“引進來”到逐步“走出去”的過程。在當(dāng)前建設(shè)教育強國背景下，展望職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，需要進一步統(tǒng)籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，更進一步使中國成為具有強大影響力的世界重要教育中心。

首先，國家層面加強統(tǒng)籌，在國際對比中做強中國優(yōu)勢。

國家層面應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略的發(fā)展需求和全球勞動力市場的需求，制定明確的戰(zhàn)略和政策，在以下幾方面加大職業(yè)教育國際化的統(tǒng)籌力度：

一是提供政策支持和資源保障。通過制定職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略和政策，明確國家在職業(yè)教育國際化方面的目標和重點。鼓勵學(xué)校和機構(gòu)參與國際項目，設(shè)立國際合作基金，建立獎勵機制，為職業(yè)教育國際化提供信息共享、經(jīng)費投入、資源保障、機制建設(shè)等方面的支持。

二是深入加強國際交流與合作。通過簽署合作協(xié)議、開展學(xué)生和教師的交流項目、共同開展研究合作、共同制定標準和指南等方式，推動與沿線國家的學(xué)校和組織交流與合作，提升職業(yè)教育的水平和國際競爭力。

三是融入國際認證和認可體系。鼓勵和支持職業(yè)學(xué)校參與國際認證和認可體系，提高職業(yè)教育的國際聲譽和認可度。制定相關(guān)政策和措施，為參與國際認證和認可的組織機構(gòu)提供支持和優(yōu)惠政策。

其次，項目式開展合作，鑄就職業(yè)教育國際化精品。

我國職業(yè)教育國際化的合作方式大體包括合作辦學(xué)院、合作辦大學(xué)以及合作辦項目三種類型，以項目合作為主。接下來，需要進一步發(fā)揮項目式合作的優(yōu)勢，在以下幾方面加以推進：

一是開展跨國項目合作。職業(yè)學(xué)?？膳c沿線國家學(xué)?；蛳嚓P(guān)合作伙伴聯(lián)合開展項目合作，共同開發(fā)課程、教材和教學(xué)方法。可以選擇一些具有代表性的項目，如跨國企業(yè)的技能培訓(xùn)項目，或者在國外開設(shè)分支機構(gòu)的項目等，促進跨國教育資源的分享和交流。

二是開展跨國學(xué)生交流項目。通過創(chuàng)建職業(yè)教育交流項目，鼓勵學(xué)生參加海外實習(xí)、交流和學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)生參與國際實習(xí)或短期培訓(xùn)的機會，幫助學(xué)生獲得跨文化交流和全球化視野，提升他們的國際競爭力。

三是參與國際標準認證項目。通過國際機構(gòu)的認證，使課程和教學(xué)方法達到國際標準，提供給學(xué)生更具競爭力的教育內(nèi)容，增強國際合作的可能性。

四是探索國際合作研究項目。與沿線國家的研究機構(gòu)、學(xué)校或企業(yè)合作，聯(lián)合開展國際合作研究項目，促進教育資源的共享和交流，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新和改革。

再其次，數(shù)字化賦能發(fā)展，助力中國式現(xiàn)代化穩(wěn)步推進。

充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展放大、疊加及倍增的作用，賦能職業(yè)教育國際合作與交流，培養(yǎng)具備數(shù)字化技能和國際視野的職業(yè)人才。

一是提供跨文化交流平臺。利用數(shù)字工具和在線社交平臺，共同開發(fā)課程、教材和教學(xué)資源，共享教學(xué)資源及教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)生可以通過在線課程、虛擬實踐環(huán)境等方式，與來自不同國家的同伴進行交流和合作，共同開展課題研究和教學(xué)活動，培養(yǎng)跨文化溝通和合作能力。

二是提升師生的職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)可以幫助教師通過國際交流和培訓(xùn)活動，拓寬自己的教育視野，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)；可以幫助學(xué)生通過在線協(xié)作工具和虛擬項目實踐，提升項目管理、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三是應(yīng)對全球就業(yè)市場。學(xué)生通過在線招聘平臺和國際職業(yè)交流活動等渠道，更加容易獲取全球就業(yè)市場的信息和機會，同時得到相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，提高國際就業(yè)競爭能力。

（作者單位系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所。本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“智能技術(shù)賦能職業(yè)教育增值評價研究”［項目編號BJA220260］成果之一）

作者：宗誠   

來源：中國教育報

聲明：本文系轉(zhuǎn)載，是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯誤或侵害權(quán)利人權(quán)益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝 

最近，教育部辦公廳公布了新時代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)基地名單，這是我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的又一重要舉措。

黨的十八大以來，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要，我國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)出臺了一系列重大舉措——2019年開始創(chuàng)建國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊；2021年教育部第二批“全國高校黃大年式教師團隊”將高職院校教師納入；2022年10月教育部辦公廳頒布職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，12月公布了170個國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地；2023年教育部開始實施新時代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃。這些重大政策舉措的實施，不僅有效地推動職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，也意味著我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)進入一個新的歷史階段，對教師能力素質(zhì)提出新的要求，集中表現(xiàn)在以下幾個方面的進階。

從教學(xué)實施到教學(xué)創(chuàng)新

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次對“雙師型”教師隊伍內(nèi)涵進行界定，即同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。

長期以來，由于我國職業(yè)院校教師大多來自普通高校畢業(yè)生，實踐技能欠缺，因此教師隊伍建設(shè)突出“雙師型”，以此提高教師實踐教學(xué)能力。經(jīng)過多年建設(shè)，2020年我國中等和高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例均達到54%，說明“雙師型”教師已成為專業(yè)課教師的主體。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，分專業(yè)建設(shè)一批職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。2022年10月，教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中提出了職業(yè)教育“雙師型”教師的基本標準，將教學(xué)創(chuàng)新（教學(xué)研究）作為“雙師型”教師認定的一個重要維度。自此，“雙師型”教師不僅要能夠從事理論和實踐教學(xué)，而且要能不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理論和實踐。教學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力成為當(dāng)下職業(yè)院?！半p師型”教師的基本特征。

從個體培育到團隊建設(shè)

長期以來，我國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)主要是突出個人能力培育，各級培訓(xùn)也是以個體能力提升為主，各種評審也主要是突出個人的業(yè)績。

隨著職業(yè)教育改革進入深水區(qū)，產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，改革發(fā)展綜合性明顯增強。任何單一的舉措都難以推動職業(yè)教育的發(fā)展，需要多措并舉，發(fā)揮團隊的力量。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教育部先后分兩批公布了國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)和培養(yǎng)單位364個，引領(lǐng)示范省級和校級教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)。與此同時，2021年和2023年第二批、第三批黃大年式教師團隊分別評選出職業(yè)院校團隊40個和30個。

通過團隊建設(shè)來引領(lǐng)高水平教師隊伍建設(shè)，以結(jié)構(gòu)化的團隊提升教師隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，以團隊的力量破解教育教學(xué)改革發(fā)展的重點和難點問題，已成為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的洪流。

從自主創(chuàng)新到協(xié)同創(chuàng)新

與普通中小學(xué)教育和高等教育相比，職業(yè)教育發(fā)展時間短，教師隊伍也比較復(fù)雜。黨的二十大提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，職業(yè)教育所具有的“三融”特性，僅靠教師自主創(chuàng)新難以實現(xiàn)，需要加大協(xié)同創(chuàng)新的力度。

按照《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》的要求，一方面要求建立國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，另一方面要求建立起創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體，將專業(yè)大類中的多個創(chuàng)新團隊組織起來，推動職業(yè)教育的重大改革。不僅如此，每個創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體還配備了國家級培訓(xùn)基地，通過培訓(xùn)引領(lǐng)共同體建設(shè)。此外，2022年年底新認定的170個國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，每個培訓(xùn)基地都由高水平大學(xué)、職業(yè)院校和頭部企業(yè)以“1+6”的形式組建了高水平培訓(xùn)協(xié)作共同體。最近實施的名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃，也要求培訓(xùn)基地跟進，組織5至10名核心成員搭建國家級工作室和技能平臺。

可見，無論是教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體與培訓(xùn)基地，還是名師（名匠）名校工作室與培訓(xùn)基地，協(xié)同創(chuàng)新已成為時代的主旋律。

從一般性建設(shè)到梯隊建設(shè)

長期以來，職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的核心是努力打造技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，但對教師隊伍梯隊建設(shè)重視不夠。

2018年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。2021年教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》提出，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，重點支持骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名校長和培訓(xùn)者等的能力素質(zhì)提升。兩個文件都體現(xiàn)了職業(yè)院校教師隊伍梯隊建設(shè)的思想和要求。

從實踐來看，各職業(yè)院校在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建以青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名匠、專業(yè)領(lǐng)軍人才為主體的教師隊伍梯隊。高水平、結(jié)構(gòu)化、梯隊化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊相互支撐，推動職業(yè)院校教學(xué)、科研和社會服務(wù)全方位發(fā)展。

從數(shù)量補充到質(zhì)量提升

由于職業(yè)教育起步晚，培養(yǎng)職教師范生的院校數(shù)量少，職業(yè)院校教師準入機制不健全，職業(yè)教育吸引力不強，致使職業(yè)院校教師長期數(shù)量不足，尤其是“雙師型”教師嚴重不足?！笆晃濉币詠恚械嚷殬I(yè)學(xué)校生師比居高不下，解決數(shù)量問題成為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。近些年，中等職業(yè)學(xué)校生師比已低于20∶1，高職院校由于2019年以來多次擴招，目前生師比高于18∶1，但總體可控。

當(dāng)前適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，增強職業(yè)教育適應(yīng)性必須推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，教師隊伍建設(shè)也需從數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。

從現(xiàn)實來看，2020年中等職業(yè)學(xué)校（不含技校）擁有研究生學(xué)位的教師占比為8.5%，而普通高中為11.47%；副教授及以上職稱教師占比，中職是25.2%，普通高中是27.49%；高職博士生教師占比為2%，而普通本科高校占比為39.34%；正教授職稱教師占比，高職是4.7%，普通本科是16.98%。雖然高職院校與本科院校教師不具有可比性，但差距過大不利于類型教育的發(fā)展。

基于上述差距，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出：“實施職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷提升行動，開展職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)學(xué)位研究生定向培養(yǎng)?！眹覍⒓哟髮I(yè)碩士和專業(yè)博士研究生的培養(yǎng)力度。

（作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授）

作者：曹曄   

來源：中國教育報

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第二屆全國技能大賽近日在天津閉幕。與首屆大賽相比，本屆大賽增加了20個新職業(yè)和數(shù)字技術(shù)技能類賽項，包括人工智能訓(xùn)練、互聯(lián)網(wǎng)營銷、全媒體運營、服務(wù)機器人應(yīng)用技術(shù)等。

在閉幕式上完成頒獎的109個比賽項目中，近四成屬于先進制造業(yè)項目，近三成屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)項目。

全國技能大賽的參賽選手，既有企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，也有來自技工院校、職業(yè)院校的師生。技能大賽不僅是職業(yè)教育從業(yè)者施展拳腳的平臺，更折射出了職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

新賽項為專業(yè)建設(shè)指引方向

第二屆全國技能大賽新設(shè)有增材制造設(shè)備操作項目，增材制造就是人們常說的3D打印。3D打印技術(shù)在模具制造、工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域應(yīng)用很廣，近年來還加入到一些產(chǎn)品的直接生產(chǎn)當(dāng)中。

來自湖北代表團的王龍是該項賽事的金牌獲得者，王龍畢業(yè)于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)，畢業(yè)后在高新技術(shù)企業(yè)工作過一段時間。

增材制造設(shè)備操作項目分為三維數(shù)據(jù)采集與建模、零件缺陷修復(fù)、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品3D打印與后處理、零件三維數(shù)字化檢測等5個模塊。

王龍表示，此次比賽任務(wù)量大、難度高、考核面廣，不僅考驗理論知識，還考驗對多種增材制造設(shè)備的操作能力以及應(yīng)對設(shè)備運行過程中出現(xiàn)突發(fā)情況的能力。在備賽過程中，他每天早上8點就前往實訓(xùn)室進行訓(xùn)練，直到晚上10點才離開。

3D打印這項頗受關(guān)注的前沿技術(shù)，正在走進越來越多的課堂之中，成為職業(yè)院校的新專業(yè)。目前，王龍已經(jīng)回到武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院出任教師。憑借在業(yè)界和大賽中積累的經(jīng)驗，他可以把這項技術(shù)更好地傳授給學(xué)生。

比機器龐大許多倍的建筑無法實現(xiàn)實體模型的3D打印，但是可以在計算機軟件當(dāng)中完成建模?，F(xiàn)代建筑正朝著數(shù)字化、信息化以及智能化方向轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字建造成為相關(guān)從業(yè)者必須掌握的新興技能。

本屆大賽中，浙江建設(shè)技師學(xué)院的王浩獲得了數(shù)字建造項目銅牌。據(jù)了解，以大賽備戰(zhàn)為契機，以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展為目標，浙江建設(shè)技師學(xué)院以數(shù)字建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，開設(shè)數(shù)字建造、無人機測繪、工業(yè)機器人應(yīng)用等專業(yè)，構(gòu)建了與建筑全產(chǎn)業(yè)鏈對接的“數(shù)字建筑與智能建筑”專業(yè)群。

天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院承擔(dān)了數(shù)字建造（世賽）、建筑信息模型技術(shù)（國賽）兩個新賽項的參賽選手集訓(xùn)工作和技術(shù)服務(wù)保障工作。

天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院副院長劉婕介紹，數(shù)字建造項目主要考核選手們通過建筑信息模型技術(shù)創(chuàng)建建筑的三維數(shù)字模型的能力，以及管理項目各項性能參數(shù)的技能水平。簡單地講，就是考察選手們?nèi)婕山ㄔ旒寄芎途毠芸財?shù)字建筑的能力。這些能力要求為未來專業(yè)建設(shè)指明了方向。

大賽為職業(yè)院校發(fā)展提供動能

貴州交通技師學(xué)院成立于2012年，是一所年輕的職業(yè)院校。貴州交通技師學(xué)院院長陳文均表示，學(xué)校成立時間晚，基礎(chǔ)弱，但是發(fā)展速度快，這與學(xué)校在技能人才工作上付出的努力密不可分，而技能大賽為學(xué)校提供了很好的平臺。

技能大賽為學(xué)校提供了現(xiàn)成的人才資源庫。學(xué)校依托貴州人才博覽會，優(yōu)化入職程序，大力引進參加世賽、國賽的優(yōu)秀選手。比賽讓人才嶄露頭角，也方便了院校的人才引進。

學(xué)校不僅能通過大賽引進人才，還能通過大賽培養(yǎng)人才。學(xué)校全力支持青年教師參加技能大賽，依托技能大賽平臺，提升技能水平，幫助教師快速成長為技能精英、技術(shù)能手、教學(xué)骨干、教學(xué)名師。

“一大批青年教師通過技能大賽，完成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，理論知識得到豐富，實踐能力得到提升。許多老師還通過大賽破格申報職稱，率先實現(xiàn)十年完成初級到正高級的跨越式發(fā)展。”陳文均告訴記者。

此外，技能大賽還為學(xué)?！按蛄藦V告”。在大賽上屢創(chuàng)佳績之后，貴州交通技師學(xué)院的名聲響亮了起來，招生宣傳壓力大大降低。目前，學(xué)校年招生計劃已達到2300人，在校生數(shù)量已突破7500人。

“在技能大賽的引領(lǐng)下，我院在短短十年時間實現(xiàn)辦學(xué)聲譽整體提升，獲得了大量榮譽稱號，成為貴州技工院校的標桿。可以說，我們走出了一條‘抓大賽、聚人才、促發(fā)展’的跨越式發(fā)展之路?！标愇木f。

把世賽標準融入日常教學(xué)

浙江建設(shè)技師學(xué)院在全國技能大賽和世界技能大賽當(dāng)中“久經(jīng)戰(zhàn)陣”，在世界技能大賽當(dāng)中，該校參賽者累計獲得了2金1銀1優(yōu)勝的成績，在第一屆全國職業(yè)技能大賽中，他們?nèi)〉昧?金3銀2銅2優(yōu)勝的成績。浙江建設(shè)技師學(xué)院黨委書記徐永良認為，技能大賽帶給職業(yè)教育的寶貴財富之一就是人才培養(yǎng)標準的建立與提升。

在具體的教學(xué)活動中，該校把世賽的標準融入日常教學(xué)，從課程標準到教學(xué)要求全面對標，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)了18位全國技術(shù)能手，11人入選“浙江工匠”培養(yǎng)項目。

“我們通過世賽學(xué)習(xí)國際先進技術(shù)和標準，與此同時，我們不斷探索和改進相應(yīng)的工藝技術(shù)、新操作工具，先后取得創(chuàng)新成果20多項。我們創(chuàng)新的瓷磚框架貼法，在世賽上已被70%以上的國家采用。” 徐永良舉例說。

徐永良強調(diào)，大賽轉(zhuǎn)化出的成果并不只讓單個學(xué)校受益。“我們在做好世賽技術(shù)研究的同時，還持續(xù)做好世賽技術(shù)推廣和師資培訓(xùn)工作，將大賽轉(zhuǎn)化成果與兄弟院校共享。同時，我們還承辦世賽項目的全國選拔賽、行業(yè)類大賽、省選拔賽等各項賽事，讓頂級賽事轉(zhuǎn)化出的成果和標準實現(xiàn)開放共享?！?徐永良說。浙江建設(shè)技師學(xué)院先后為全國27個省市培訓(xùn)教練和選手118人次，選派20多位教師為全國10個省市的技能大賽擔(dān)任裁判長和裁判工作。學(xué)校還牽頭組建了浙江省建設(shè)技工教育集團，打造了師資隊伍、培養(yǎng)方案、教改成果等8大共享平臺。

作者：孫明源 陳 曦   

來源：科技日報

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2023年，全國高校招生913萬人，其中本科生招生430萬人，高職占據(jù)了半壁江山?！案呖际Юx大?！?，曾讓許多高考學(xué)子“意難平”。然而，近年來，這種傳統(tǒng)觀念正在悄然改變。尤其是今年，更多高分考生主動選擇了報考高職，其中不乏高考分數(shù)超過了本科線，但最終選擇高職?？凭妥x的學(xué)生。

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展得益于國家的教育導(dǎo)向和一系列政策文件。黨中央高度重視職業(yè)教育，十分關(guān)心技能人才的培養(yǎng)。2019年8月，習(xí)近平總書記在甘肅山丹培黎學(xué)校考察時勉勵師生們，“職業(yè)教育前景廣闊，大有可為。三百六十行，行行出狀元。希望你們繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，與時俱進，認真學(xué)習(xí)，掌握更多實用技能，努力成為對國家有用、為國家所需的人才。我支持你們！”新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)院校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機會，讓廣大考生和家長看到了職業(yè)教育的廣闊前景。人力資源和社會保障部最新數(shù)據(jù)顯示，目前我國技能人才總量已超2億人，占就業(yè)人員總量26%以上；高技能人才超過6000萬人。通過提質(zhì)培優(yōu)、產(chǎn)教深度融合，我國已建成世界上規(guī)模最大、質(zhì)量較高的職業(yè)教育體系，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供了有力支撐。

有盼頭、有奔頭的就業(yè)前景，構(gòu)成了職業(yè)教育最核心的吸引力。對很多學(xué)生來說，選擇高職并非一時興起的沖動之舉，而是對畢業(yè)后就業(yè)期盼的充分考量。高分考生更青睞高職院校的王牌專業(yè)，大多選擇報考民政服務(wù)與管理、現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理、心理咨詢、護理、大數(shù)據(jù)與會計、視覺傳達設(shè)計、傳播與策劃等專業(yè)。為了穩(wěn)定就業(yè)率，高職院校按照黨中央“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求，積極適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需求，依托產(chǎn)業(yè)升級的契機，不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深入推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合和校企合作，做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”，切實服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)的技能人才深受各行各業(yè)的歡迎。近年來，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、本地就業(yè)率以及到規(guī)模以上企業(yè)就業(yè)率持續(xù)處于高位。

以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用性強，是職業(yè)教育的顯著特點。黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的目標，在職業(yè)教育服務(wù)實體經(jīng)濟方面提出了新的更高要求，這也為構(gòu)建中國職教體系指明了前進方向。職業(yè)教育要提升自身吸引力，還需充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，走出差異化發(fā)展路徑，培養(yǎng)出德技并修、技藝精湛的技能勞動人才和大國工匠。如此正向循環(huán)后，便會有更多優(yōu)秀生源選擇職業(yè)教育的路徑，“高分讀高職”的情況便不再是“另類”，真正實現(xiàn)人盡其才，人人出彩。

（作者系全國政協(xié)委員，浙江金融職業(yè)學(xué)院校長）

作者：鄭亞莉

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2023年4月，教育部辦公廳《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》提出，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，打造一批兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體，到2025年共建設(shè)150家左右的市域產(chǎn)教聯(lián)合體。當(dāng)前，各地出現(xiàn)了市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)熱潮，依托北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，北京電子科技職業(yè)學(xué)院牽頭成立了北京集成電路產(chǎn)教聯(lián)合體。結(jié)合實踐經(jīng)驗，筆者試對市域產(chǎn)教聯(lián)合體的組織屬性、制度邏輯、協(xié)同機制等進行邏輯梳理。

本質(zhì)是生產(chǎn)與教育的一體化

“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”一詞首次出現(xiàn)在2022年年底中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中，是“一體兩翼”職業(yè)教育新格局中的一翼。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是指在城市范圍內(nèi)，企業(yè)、院校和政府部門等各方結(jié)合而成的實體化經(jīng)營組織形式。教育部文件提出，市域產(chǎn)教聯(lián)合體要以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)組織申報，空間組織緊湊、經(jīng)濟聯(lián)系緊密的城市群可以一個園區(qū)名義進行申報，市域產(chǎn)教聯(lián)合體根植于區(qū)域經(jīng)濟，因此“市域”概念不僅僅是一個空間概念，更多是一個功能單元，近似于產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。

教育部文件提出，市域產(chǎn)教聯(lián)合體要達到產(chǎn)權(quán)明晰、組織完備、機制健全、運行高效的實體化運作要求，因此市域產(chǎn)教聯(lián)合體不僅具有參加單位共同協(xié)作的項目，而且還有聯(lián)合的章程、相應(yīng)的管理組織形式、共同的經(jīng)濟利益以及分配形式，本質(zhì)上是要實現(xiàn)生產(chǎn)與教育的一體化。

此前我國已經(jīng)出臺了產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)、職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合項目，此次中辦、國辦聯(lián)合發(fā)文推出市域產(chǎn)教聯(lián)合體項目寓意何為？筆者認為，產(chǎn)教融合型城市和產(chǎn)教融合型企業(yè)是國家發(fā)展改革委主導(dǎo)的宏觀項目，職教集團和現(xiàn)代學(xué)徒制是教育行政部門主導(dǎo)的微觀項目，二者功能相似但是各有側(cè)重，還需要一個具有鏈接功能的中觀項目。市域產(chǎn)教聯(lián)合體依托區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，牽頭成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供組織保證，支撐產(chǎn)教融合型企業(yè)和城市的發(fā)展。

實體化運營存在的難題

市域產(chǎn)教聯(lián)合體實體化運營是一種有效的合作模式，旨在促進產(chǎn)業(yè)與教育的緊密結(jié)合。這種模式通過建立實體機構(gòu)，將企業(yè)、學(xué)校和政府等各方資源進行整合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的有機結(jié)合。通過共享資源和信息，市域產(chǎn)教聯(lián)合體能夠提供更好的職業(yè)教育和培訓(xùn)機會，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求，提高就業(yè)競爭力。同時，它也能夠促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和競爭力。市域產(chǎn)教聯(lián)合體實體化運營對于促進地方經(jīng)濟的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。

就目前的實踐探索而言，市域產(chǎn)教聯(lián)合體實體化運營可能面臨以下難題：

一是缺乏有效的學(xué)徒培養(yǎng)利益補償機制。學(xué)徒制有上千年的歷史，是行之有效的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，但是近代以來隨著自由勞動力市場的發(fā)展，學(xué)校制取代學(xué)徒制成為主流職業(yè)教育模式，學(xué)徒制只在北歐少數(shù)國家得以保留。學(xué)徒制崩潰的制度原因在于自由市場體制缺乏學(xué)徒培養(yǎng)的利益補償機制。比如某企業(yè)花費巨大代價培養(yǎng)了學(xué)徒，但是同行業(yè)的其他企業(yè)可能以高薪酬為誘餌從該企業(yè)“挖人”，因此培養(yǎng)學(xué)徒變成了“為人作嫁衣”。當(dāng)所有的企業(yè)都采取“挖人”策略的時候，市場上的熟練技工資源就會枯竭，最終所有企業(yè)都深受其害。

二是缺乏促進學(xué)校與企業(yè)有效合作的激勵機制。職業(yè)院校和企業(yè)之間有著不同的目標和利益驅(qū)使，企業(yè)更注重實際應(yīng)用和商業(yè)利益，而職業(yè)院校更注重知識傳授、技能習(xí)得和學(xué)術(shù)研究。這種目標追求的不一致使得雙方在合作中存在一定的摩擦和矛盾。職業(yè)院校尤其是公辦學(xué)校的資金來源主要是政府的財政撥款，因此公辦學(xué)校主要圍繞政府的目標導(dǎo)向來運作，如果公辦學(xué)校向企業(yè)尤其是民營企業(yè)提供資源，存在著國有資產(chǎn)流失的嫌疑。相反，如果企業(yè)向?qū)W校提供資金支持，學(xué)校也往往缺乏把預(yù)算外收入用于薪酬和獎勵的靈活機制。

三是缺乏促進產(chǎn)教協(xié)同的組織形式。建立產(chǎn)教融合組織是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界與教育界協(xié)同的手段，是產(chǎn)教融合的高級形式。從以前的經(jīng)驗來看，職教集團和產(chǎn)業(yè)學(xué)院多數(shù)都沒有實現(xiàn)實體化運作，原因是沒有找到有效的組織模式。以前的產(chǎn)教融合組織雖然也有理事會、章程、管理團隊，但是缺乏有效的法律實體，既不能注冊成為企業(yè)實體，也不能注冊成為社團或者事業(yè)單位，因此多數(shù)組織都沒有進行工商注冊。由于產(chǎn)教融合組織沒有法律實體，因此多數(shù)沒有獨立的財務(wù)系統(tǒng)，不能形成具有約束力的管理體系和激勵機制。

實體化運營的制度設(shè)計

第一，建立完善法人治理體系。首先，需要明確市域產(chǎn)教聯(lián)合體的法人地位和權(quán)責(zé)，實踐中可以由產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會牽頭成立民營非企業(yè)組織。其次，需要建立健全的決策機構(gòu)和程序，通過設(shè)立董事會和理事會等機構(gòu)，確保各方利益得到充分代表和協(xié)調(diào)，決策程序透明公正。再其次，需要建立有效的監(jiān)督機制，以保證市域產(chǎn)教聯(lián)合體的運營符合法律法規(guī)和相關(guān)政策要求。最后，應(yīng)建立完善的財務(wù)管理和信息披露制度，確保市域產(chǎn)教聯(lián)合體的財務(wù)狀況透明可查，為各方提供準確的信息和數(shù)據(jù)支持。

第二，成立運營基金。市域產(chǎn)教聯(lián)合體運營基金由政府、學(xué)校和企業(yè)共同出資設(shè)立，旨在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，克服傳統(tǒng)產(chǎn)教融合組織資金來源不穩(wěn)定的問題。運營基金將用于支持學(xué)校與企業(yè)之間的合作項目，如實習(xí)計劃、技能培訓(xùn)和研究項目等，以提高各方參與的積極性和主動性，促進產(chǎn)教融合的深入推進，為地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

第三，建設(shè)統(tǒng)一的技術(shù)技能人才認證制度。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的運營涉及眾多的企業(yè)和學(xué)校，各企業(yè)的人才需求差異性很大，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量也是參差不齊，這給技能人才的培養(yǎng)和流動帶來了困擾。統(tǒng)一的技術(shù)技能人才認證制度將有助于在市域產(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)部形成高效透明的勞動力市場，提高培養(yǎng)的針對性和實用性。此外，統(tǒng)一的技術(shù)技能人才認證制度還可以發(fā)揮激勵作用，不達標準的組織和個人將被迫退出聯(lián)合體，從而保證聯(lián)合體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者系北京電子科技職業(yè)學(xué)院黨委書記、研究員）

作者：張啟鴻   

來源：中國教育報 

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開展具有國際影響的職業(yè)教育標準、教學(xué)資源和裝備建設(shè)，推出由我國職業(yè)學(xué)校牽頭開發(fā)，產(chǎn)教融合特征顯著、具有較高國際影響力和認可度的職業(yè)教育標準、資源和裝備，打造中國職業(yè)教育國際化品牌，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重點任務(wù)之一。三者中，教學(xué)資源涉及的范圍最廣，涵蓋的要素最多，是我國職業(yè)教育參與全球教育治理、爭取國際教育領(lǐng)域話語權(quán)的重要抓手。建設(shè)中，院校須落實三個“聚焦”：聚焦服務(wù)需求，明確資源建設(shè)的方向；聚焦職教屬性，突出資源建設(shè)的質(zhì)效；聚焦推廣應(yīng)用，實現(xiàn)資源建設(shè)的價值，切實提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力。

聚焦服務(wù)需求

明確資源建設(shè)的方向

從政府層面看，資源國際化建設(shè)應(yīng)以服務(wù)國家戰(zhàn)略，如落實國家“一帶一路”倡議，助力國際產(chǎn)能合作等為方向。政府應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)院校立足區(qū)域發(fā)展和“走出去”需求，規(guī)劃打造具有區(qū)位優(yōu)勢和“走出去”產(chǎn)業(yè)特色的資源。要對外講好涵蓋職業(yè)教育、文化、企業(yè)發(fā)展在內(nèi)的中國好故事，服務(wù)國內(nèi)外高技術(shù)技能人才培養(yǎng)，助力中外民心相通。

從院校層面看，資源國際化建設(shè)應(yīng)以認知我國在世界職業(yè)教育中的地位、責(zé)任和機遇，促進辦學(xué)理念向“國際”轉(zhuǎn)變，提升教育對外開放服務(wù)能力為方向。院校以資源互動作為橋梁與國外政府機構(gòu)、院校等建立聯(lián)系，一方面有利于鍛造一支熟悉國際教育理念、深諳外事規(guī)則的師資隊伍，另一方面可以更好地提升資源的質(zhì)量和在目的國的適用度，提升我國職業(yè)教育的國際聲譽。

從企業(yè)層面看，資源國際化建設(shè)應(yīng)以服務(wù)區(qū)域“走出去”企業(yè)海外業(yè)務(wù)，助力目的國經(jīng)濟社會發(fā)展為方向。院校應(yīng)積極與區(qū)域企業(yè)、產(chǎn)（行）業(yè)協(xié)會、研究院所等合作，針對區(qū)域“走出去”企業(yè)的業(yè)務(wù)，多方共建教學(xué)資源，并將資源用于校企合作開展的來華留學(xué)教育和企業(yè)海外員工培訓(xùn)項目，推動資源跟著企業(yè)“走出去”。

聚焦職教屬性

突出資源建設(shè)的質(zhì)效

一是突出資源的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是資源國際化建設(shè)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在資源構(gòu)架、模塊內(nèi)容、教學(xué)功能、呈現(xiàn)形式上自成體系，結(jié)構(gòu)合理，能依托建設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)群，全鏈條、精準化地對接目的國產(chǎn)業(yè)需求和“走出去”企業(yè)崗位需求。院?？蓞⑴c國家或省級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，借助資源庫的系統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建“語言資源、文化資源、專技資源、職業(yè)資源”四類資源組成的資源體系，通過配套集音視頻、圖片、動畫等數(shù)字化資源為一體的在線開放課程，豐富資源“走出去”形式，適應(yīng)學(xué)員的個性化、多樣化學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展需求。

二是突出資源的產(chǎn)業(yè)性。產(chǎn)業(yè)性是資源國際化建設(shè)的核心，不與產(chǎn)業(yè)融合，資源就缺乏生命力。職業(yè)院校應(yīng)積極對接“走出去”企業(yè)，依托辦學(xué)基礎(chǔ)好、產(chǎn)教融合工作突出、對行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求反饋迅速的專業(yè)，深度了解目的國的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平、產(chǎn)品技術(shù)標準和企業(yè)崗位需求，將符合目的國產(chǎn)業(yè)層次和水平的中國技術(shù)、工藝及工程案例引入資源建設(shè)，并在使用過程中依據(jù)反饋不斷完善，切實做到“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”，提升資源的產(chǎn)業(yè)化水平，筑牢資源“走進、走深、走實”的根基。

三是突出資源的可評價性?？稍u價性是資源國際化建設(shè)的保障。院校應(yīng)建立涵蓋資源科學(xué)性、實效性和示范性指標在內(nèi)的評價體系，重點關(guān)注產(chǎn)業(yè)契合度、服務(wù)企業(yè)數(shù)和境外培訓(xùn)人數(shù)、經(jīng)目的國政府或國際組織認證的資源件數(shù)等評價點。建立院校自評、“走出去”企業(yè)診斷和目的國教育管理部門或合作院校認證相結(jié)合的評價機制，通過采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)、績效數(shù)據(jù)等，實時開展建設(shè)質(zhì)量評價和使用認可度評價。可參照高校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障實施意見，研究制定資源的質(zhì)量認證和評價方案。

聚焦推廣應(yīng)用

實現(xiàn)資源建設(shè)的價值

一是實現(xiàn)資源多語種化。資源在“走出去”過程中，首先面臨的就是多語種文本問題。職業(yè)院校應(yīng)做好資源的多語種文本編譯工作，配備目的國語言的操作手冊或使用說明，尤其加大“一帶一路”沿線國家官方語言中使用頻率較高的阿拉伯語和俄語文本的翻譯力度，擴大資源推廣使用的受眾市場。

二是拓寬推廣路徑。積極參加中國—東盟教育交流周、中非（南）職業(yè)教育合作聯(lián)盟等國際合作平臺，參與省級以上中外合作辦學(xué)、來華留學(xué)教育、中外校群合作平臺等國際化項目，加強與外方教育主管部門和院校的交流，對外推介教育資源。依托境外辦學(xué)項目，將資源貫穿于人才培養(yǎng)的始終，擴大資源在目的國的應(yīng)用廣度和深度，推動資源進入目的國院校乃至區(qū)域、國家教育體系。同時，“走出去”企業(yè)應(yīng)與院校一起，廣泛開展與業(yè)務(wù)所在國的合作辦學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)，以點帶面產(chǎn)生集聚和示范效應(yīng)，提升資源的競爭力和“走出去”的影響力。

三是建立保障機制。作為業(yè)務(wù)主管單位，教育行政部門可牽頭成立市級及以上層面的資源建設(shè)工作組，立足區(qū)域職業(yè)教育特色，布局資源建設(shè)與推廣戰(zhàn)略，并研究出臺相關(guān)工作實施指導(dǎo)意見等。組建以研究職業(yè)教育“走出去”為核心要素的智庫，開展教育“走出去”風(fēng)險防范、目的國的職業(yè)教育和法律法規(guī)、國家間職業(yè)資格框架對接等研究，為資源推廣應(yīng)用提供指導(dǎo)和保障。

（作者系蘇州市職業(yè)大學(xué)黨委辦公室主任、研究員）

作者：湯曉軍   

來源：中國教育報 

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習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出，要把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強國的重要任務(wù)。建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，要把三者有機結(jié)合起來、一體統(tǒng)籌推進，形成推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)。

如何把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強國的重要任務(wù)，以教育之強夯實國家富強之基？幾位全國政協(xié)委員發(fā)表了意見建議。

——編  者  

統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯

中華職業(yè)教育社副理事長蘇華委員：

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是教育強國建設(shè)的重要力量。以高質(zhì)量的職業(yè)教育助推教育強國建設(shè)，要持續(xù)做好以下工作：

深化職教高考制度改革，加快建設(shè)聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的職業(yè)本科學(xué)校，擴大職教本科招生規(guī)模，確保到2025年職業(yè)教育本科招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

加速產(chǎn)教深度融合，完善與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系相融互促的職業(yè)教育體系，推動市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，支持職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，通過“三引三進”（引企業(yè)入校園、引產(chǎn)品入實訓(xùn)、引工程師入課堂；教師進車間、學(xué)生進工段、教學(xué)進現(xiàn)場），實現(xiàn)校企協(xié)同育人。建立職業(yè)院校專業(yè)自主診斷和教育行政部門督導(dǎo)監(jiān)測的聯(lián)動制度，開設(shè)更多符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。

推進科教融匯，匯聚科研院所、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)質(zhì)科技資源，建設(shè)兼具人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)功能的實驗室、研發(fā)中心、工程技術(shù)研究中心等創(chuàng)新平臺，把科技創(chuàng)新融入學(xué)生全面發(fā)展，把科學(xué)研究融入教師專業(yè)發(fā)展，推進教學(xué)育人與科研育人的深度互動與有機融合。建立健全科研成果轉(zhuǎn)化獎勵機制，對于具有前瞻性、實用性的科研項目給予經(jīng)費、設(shè)備等資源支持。

堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為職業(yè)教育的生命線，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，厚植人才強國之本，夯實技能強國之基，以高質(zhì)量的職業(yè)教育助推教育強國建設(shè)和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

浙江金融職業(yè)學(xué)院院長鄭亞莉委員：

當(dāng)前，我國職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)的時期，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)路徑持續(xù)拓寬，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力持續(xù)增強。服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育的重要使命，應(yīng)統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。建議：

服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，必須統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新。統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必由之路，既有利于建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，又能創(chuàng)造人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的社會環(huán)境，還能促進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提高勞動者綜合素質(zhì)，促進人力資本有效供給、社會人才流動和教育體系開放，推動形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，更好服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。

服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。推進職普融通有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，形成技術(shù)技能積累，更好釋放“人才紅利”。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)教育體系與經(jīng)濟體系、社會體系互動的關(guān)鍵舉措，要堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈?？平倘趨R要及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準引入職業(yè)教育教學(xué)實踐，并注重將科技創(chuàng)新的思維、方法和內(nèi)容融入課程教學(xué)和實訓(xùn)各環(huán)節(jié)，滿足不同個體發(fā)展需求。

服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠。職業(yè)教育要緊緊圍繞服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略和人的全面發(fā)展，適應(yīng)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，整合專業(yè)課程體系、教學(xué)組織模式及資源配置方式，形成高水平發(fā)展格局，為職業(yè)教育發(fā)展注入新動能，增強職業(yè)教育的創(chuàng)造性和競爭力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

來源：人民日報

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16日至19日，第二屆全國技能大賽在天津舉辦。從數(shù)十萬名選手中脫穎而出的4045名技能高手，代表著相關(guān)項目的國內(nèi)最高技能競技水平，在109個賽項中切磋技藝，用“技能”點亮未來。

作為我國規(guī)格最高、項目最多、規(guī)模最大、水平最高的綜合性國家職業(yè)技能賽事，這屆大賽較第一屆進一步擴容增量，賽項類別共涉及15個國民經(jīng)濟行業(yè)門類，覆蓋國民經(jīng)濟行業(yè)門類的75%。

練技藝逐夢賽場

走進賽場，工業(yè)4.0、云計算等賽項，代表先進制造業(yè)的新動能；飛機維修、軌道車輛技術(shù)等賽項，顯示我國基礎(chǔ)設(shè)施的保障能力；花藝、茶藝、時裝技術(shù)，以及健康和社會照護等賽項，貼近百姓的生活場景……一場場比賽中，選手們不斷攀登技能的高峰。

在位于大賽主賽場——國家會展中心（天津）的飛機維修項目中，22歲的選手呂岳強正圍繞著直升機仔細進行繞機檢查。

今年剛剛從天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械設(shè)計與制造專業(yè)畢業(yè)的他，從2月起，就在為這次比賽進行高強度的集訓(xùn)?！帮w機維修考驗的是選手精益求精、毫米必爭的能力?！眳卧缽娬f，比賽中飛機結(jié)構(gòu)修理模塊中的“零件折彎”工序，他在集訓(xùn)時常常一天要練習(xí)上千次。

“有時練得手都麻了，但還是會堅持，就是想成為一名卓越的工匠。”呂岳強說。憑著這股子勁，他以精湛的技能成功代表天津市參加此次比賽。

碩博生同場競技

在這場能工巧匠的“對決”中，不僅有職工、大中專院校和技校學(xué)生，也有來自不同省份的博士、碩士生參賽。

“高學(xué)歷參賽選手多數(shù)集中在新職業(yè)和數(shù)字技術(shù)技能領(lǐng)域，表明技術(shù)技能融合發(fā)展的大趨勢，對不同學(xué)歷層次人才技術(shù)技能水平提升的需求加大?！比肆Y源社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司副司長王曉君表示。

重慶科技學(xué)院機械與動力工程學(xué)院講師馮偉就是其中一名參賽博士，此次他參加了新增的智能制造工程技術(shù)項目。

“比賽中，我們要運用數(shù)字孿生、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)內(nèi)容。”馮偉說，作為老師參賽，他對“智能制造工程技術(shù)人員”這一新職業(yè)的培養(yǎng)體系有了更切身的體會，希望了解新職業(yè)的能力要求，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。

新職業(yè)吸引目光

更多新職業(yè)賽項，吸引著觀眾的目光。這些天，互聯(lián)網(wǎng)營銷項目裁判長薛茂云很早就會到達互聯(lián)網(wǎng)營銷項目的比賽現(xiàn)場。

“對于職業(yè)技能大賽來說，互聯(lián)網(wǎng)營銷是一個全新的賽項，比賽要求將傳統(tǒng)的銷售與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，全面考察選手的數(shù)字化營銷能力?！毖γ普f，這一賽項的設(shè)置，正是順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對新型人才的需求。

人力資源社會保障部最新數(shù)據(jù)顯示，目前我國技能人才總量已超2億人，占就業(yè)人員總量26%以上；高技能人才超過6000萬人。各類技能人才活躍在生產(chǎn)一線和創(chuàng)新前沿，成為推動高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

“好的科技成果轉(zhuǎn)化，必須要有優(yōu)秀的技能人才做紐帶和支撐?！蓖ㄓ眉夹g(shù)集團機床有限公司總經(jīng)理賀鑫元說，我們希望把在大賽中取得優(yōu)異成績的選手招募到企業(yè)中。

攀登技能高峰，為制造強國儲備人才。人力資源社會保障部部長王曉萍在開幕式上表示，此次大賽旨在以賽促訓(xùn)、以賽促培、以賽促建，不斷完善技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵機制。

作者：白佳麗   

來源：新華社

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  眼下，日漸成為人才市場香餑餑的職校生，卻在頂崗實習(xí)這一重要環(huán)節(jié)受到多方詬病。少數(shù)職校打著“校企合作”“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”等旗號，以各種強制手段讓學(xué)生成了廉價勞動力。與此同時，有不少職校生實習(xí)“混日子”“被動學(xué)”。職校生進廠過渡期究竟要如何“渡”？

“學(xué)生去年才入校，都在十六七歲左右，校方催促家長交納學(xué)費后，才告知學(xué)生要去浙江某廠實習(xí)4個月。”近日，在未提前告知并征得同意的情況下，四川綿陽一所職校于9月初開學(xué)季便安排學(xué)生赴外省實習(xí)的“神操作”，瞬間讓家長們“炸開了鍋”。盡管校方及時對實習(xí)安排進行了解釋和調(diào)整，但針對此次事件引發(fā)的廣泛社會討論，仍然使正在努力向上的職業(yè)教育，在社會評價上又增加了一個減分的“實錘”。

眼下，日漸成為人才市場香餑餑的職校生，卻在頂崗實習(xí)這一重要環(huán)節(jié)受到多方詬病。一方面是有些職?！傲畠r工”“賣人頭”的亂象仍然存在，致使學(xué)生權(quán)益不保、家長怨聲載道；一方面則是部分職校生進廠后帶著“混日子”“被動學(xué)”的消極心態(tài)，讓校方陷入兩難、企業(yè)犯難的尷尬情境。

職校生進廠過渡期究竟要如何“渡”？“實習(xí)要‘靠譜，更要靠譜去實習(xí)’”成為《工人日報》記者在多方采訪過程中聽到的普遍呼聲。

16歲學(xué)生要每天工作12小時

剛給孩子交完9160元學(xué)費，就被告知9月15日學(xué)校要帶學(xué)生離川赴外省實習(xí)，每天不僅要工作12小時，還要輪值夜班，并且實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)并不對口……剛開學(xué)不到一周的時間，談及正在讀職校高二的孩子被校方如此安排，趙女士的言語間盡是氣憤，“還是16歲的學(xué)生，專業(yè)知識還沒學(xué)多少，怎么就要被送進廠？”

記者發(fā)現(xiàn)，趙女士所提及的這所涉事職校，近年來多次因?qū)W生實習(xí)問題被訴諸輿論，其中還有爆料稱其用畢業(yè)證威脅學(xué)生參加實習(xí)。但校方始終堅稱實習(xí)完全遵從學(xué)生自愿。在近日出現(xiàn)的風(fēng)波中，校方則表態(tài)稱“學(xué)生也可以自己找企業(yè)實習(xí)，對于夜班問題，會根據(jù)學(xué)生實際情況與企業(yè)交流，做出調(diào)整”。

職業(yè)教育離不開去廣闊天地實踐鍛煉。到實際工作崗位實習(xí)，將課堂上學(xué)到的內(nèi)容與工作實踐結(jié)合，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，尤為重要。早在2016年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，有針對性地設(shè)置了實習(xí)的底線；2021年，教育部等八部門又修訂了該規(guī)定，以1個“嚴禁”、27個“不得”為實習(xí)劃出紅線。不過，從現(xiàn)實情況來看，似乎仍難以有效禁絕“學(xué)生工”亂象。

“雖是極少數(shù)職校行為，卻對職業(yè)教育發(fā)展全局產(chǎn)生非常惡劣的影響?！薄豆と巳請蟆酚浾咴诓稍L過程中，多家職校招生就業(yè)負責(zé)人對此表示，打著“校企合作”“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”等旗號，以各種強制手段讓學(xué)生成了廉價勞動力，不僅侵犯了實習(xí)生的權(quán)益，影響著他們的就業(yè)觀，也讓更多家長對孩子的職業(yè)教育選擇望而生畏。

關(guān)鍵的職場“熱身”期

“入企進廠實習(xí)，是職校生關(guān)鍵的職場‘熱身’期，歸根結(jié)底，校方是最關(guān)鍵的‘守門人’?！背啥冀煌ǜ呒壖脊W(xué)校建校40余年，目前與成都軌道交通集團有限公司合作辦學(xué)。近年來，該校依托國企優(yōu)勢資源，積極探索“國企搭臺、產(chǎn)教融合”新模式，切實打通職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的“最后一公里”。

“優(yōu)質(zhì)的實習(xí)，事關(guān)職業(yè)教育的質(zhì)量和職業(yè)教育的形象?！痹撔Ｏ嚓P(guān)負責(zé)人表示，通過校內(nèi)校外實訓(xùn)基地的打造、專業(yè)實訓(xùn)課程的開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，既滿足企業(yè)實際用人需求，也為學(xué)生實習(xí)工作保駕護航。截至目前，該校已累計面向運營一線輸送軌道交通領(lǐng)域高技能人才超4000人。

“歷時8個月的實習(xí)，讓我現(xiàn)在正式進入工作崗位后，迅速實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。”當(dāng)前，開設(shè)訂單班成為職校的普遍實踐，成都交通高級技工學(xué)校2019級變配電班畢業(yè)生田丹丹便是受益者之一。作為學(xué)年唯一的配電專業(yè)訂單班，去年頂崗實習(xí)期間，21名學(xué)生全部進入對口崗位一線實習(xí)，每一位學(xué)生都由一名工班所在的高級工師傅進行一對一指導(dǎo)。

“配電專業(yè)設(shè)備更新迭代快，書本知識會滯后于生產(chǎn)一線的實際情況，頂崗實習(xí)是將理論消化結(jié)合在實踐中的重要緩沖期。”訂單班擁有優(yōu)質(zhì)的實習(xí)保障，田丹丹覺得特別幸運。從第一次走進真正的工作環(huán)境、到第一次近距離聆聽現(xiàn)場教學(xué)，再到認認真真完成指導(dǎo)老師布置看似簡單操作的實操任務(wù)，田丹丹每一天都能感知到自己的細微進步，無論是心理還是能力水平，都距離崗位要求越來越近。實習(xí)期滿后，她便被分配至成都地鐵運營有限公司設(shè)備維保公司白蓮池運行監(jiān)控工班試用，“還在考察期，但有信心通關(guān)成功”。

進廠也有廣闊天地

到所轄線路各站點開展防汛檢查、消防檢查，更換滅火器封條，對設(shè)備進行衛(wèi)生打掃……事實上，由于配電工作的特殊性，田丹丹在頂崗實習(xí)期間只能做一些非常單一的輔助工作，涉及到相關(guān)設(shè)備的故障檢修，就在指定位置遠觀，但由于勤奮且踏實肯干，備受師傅賞識，她便一點點“看”到了門道，學(xué)到了本事。

“遇到‘靠譜’的實習(xí)生，我們都分外珍惜?！甭毿．厴I(yè)十余年，成都瑞雪豐泰精密電子股份有限公司技術(shù)中心工藝主任（程序）楊建林一步步從基層走向了管理崗，也從曾經(jīng)的徒弟成長為別人的師傅，同樣也切實感受到了職校生實習(xí)風(fēng)氣的變化，“過去求著師傅教我們，現(xiàn)在卻是求著學(xué)生好好學(xué)”。

“實訓(xùn)不是試用，而是找?guī)煾祩魇诮?jīng)驗，很多東西學(xué)校里面學(xué)不到，只能手把手地教，但并不是所有學(xué)生都會認真對待?！睏罱指嬖V記者，企業(yè)的初級崗位，往往拿不到較高薪資，所以即便企業(yè)與學(xué)校建立了合作項目，但留不住人也是當(dāng)前面臨的現(xiàn)實，“一些職校實習(xí)生‘混日子’‘被動學(xué)’，為的就是完成實訓(xùn)，拿到畢業(yè)證”。

“避‘重’就‘輕’顯然不長久，通過崗位鍛煉，習(xí)得一技之長，這是受益終身的職業(yè)發(fā)展之路。”楊建林說，當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)大國工匠已經(jīng)成為一項國家戰(zhàn)略，升學(xué)、技能等級的認證與轉(zhuǎn)換等很多政策都在向職校生傾斜，一步步腳踏實地地干，進廠也有值得期待的廣闊天地，希望這一點能夠在社會層面進一步得到共識。（記者 李娜）

來源：工人日報

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習(xí)近平總書記在今年的教師節(jié)致信全國優(yōu)秀教師代表指出，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，并深入闡釋了教育家精神的內(nèi)涵，強調(diào)要大力弘揚教育家精神，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻。這對于廣大教師奮力投身教育強國建設(shè)具有特別重要的意義，為百萬職業(yè)院校教師指明了發(fā)展方向。

教育家是民族的脊梁和社會的豐碑。

自古以來，中華民族就有尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！皣鴮⑴d，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存?！痹谥腥A民族五千多年文明發(fā)展歷史長河中，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師。在古代，孔子被譽為“萬世師表”，魯班被尊為“百工圣祖”，被稱為工匠良師。在近現(xiàn)代，有蔡元培、黃炎培、徐特立、陶行知等名家。在當(dāng)代，有被授予“人民教育家”稱號的于漪等。相較其他行業(yè)，教育家成名不易，為社會所公認更不容易，他們是民族的脊梁和社會的豐碑。中華五千多年文明能夠賡續(xù)傳承并不斷發(fā)揚光大，與一代又一代教師的辛勤耕耘是分不開的，與一批又一批教育家的重要貢獻是分不開的。群星燦爛的教育家造就了大批可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，其中不乏眾多從事職業(yè)教育的大家，他們造就了大批能工巧匠、大國工匠，讓每個學(xué)生都有人生出彩的機會，走上技能成才、技能報國之路。

社會主義教育事業(yè)需要教育家從教辦學(xué)。

習(xí)近平總書記高度重視教師的重要作用，把教師當(dāng)作立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記對教師寄予殷切期望。從“四有”好老師標準，到“大先生”要求，再到教育家“六條”標準，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教師高尚品格的充分認可、對建設(shè)教育強國辦好社會主義教育事業(yè)的殷切期望。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。相比普通教育，我國職業(yè)教育辦學(xué)歷史短、任務(wù)重、投入大、見效快、成分雜、變化多，正處在由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，這就要求辦學(xué)者充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，具備一副“銅頭”（不怕碰釘子）、“鐵嘴”（耐心做說服工作）、“橡皮肚子”（能受氣）、“飛毛腿”（能跑動）的本領(lǐng)。辦學(xué)者既是政治家，堅持德技并重，為黨育人；也是社會活動家，善于把社會資源轉(zhuǎn)化為教育資源，能夠把教育資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)精準對接、有效匹配；還要是教育家，能夠促進普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，全面提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，著力打造金專業(yè)、金課程、金教材、金實訓(xùn)，為國育才。這也要求職業(yè)學(xué)校教師成為“能說會做善導(dǎo)”的“雙師型”教師，踐行教育家精神，服務(wù)全民有教無類，面向人人因材施教，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有力促進職業(yè)教育質(zhì)量提升。

弘揚教育家精神，把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線。

習(xí)近平總書記指出，我國教育是能夠培養(yǎng)出大師來的，我們要有這個自信！中國教育的獨特土壤、豐富環(huán)境和實踐催生了中國的教育家，走出了中國特色社會主義教育發(fā)展道路，為推動新時代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化作出了不可磨滅的重要貢獻，為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列作出了不可替代的歷史功績。

弘揚教育家精神，就是要追求卓越，把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。弘揚教育家精神，教師就是要科學(xué)育人，探索、遵循教育規(guī)律，因材施教、循序漸進；弘揚教育家精神，教師既要教書更要育人，要通過教書實現(xiàn)育人的根本目的。教師不僅應(yīng)該是學(xué)問家、科學(xué)家，還應(yīng)該努力成為教育家。弘揚教育家精神，就是要優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教，普通教師見賢思齊，潛心教書育人、培根鑄魂，經(jīng)過自己的創(chuàng)新實踐和理論思考，皆有成為教育家的可能。職業(yè)教育面臨重大轉(zhuǎn)變的歷史機遇，廣大職校教師要弘揚教育家精神，把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，以普職融通為關(guān)鍵點，為學(xué)生提供多樣化教育選擇；以產(chǎn)教融合為突破口，促進產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配；以科教融匯為新方向，服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略，實現(xiàn)多路徑融通、多通道成才。廣大職校教師要牢固樹立大職業(yè)教育觀，積極參與職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，有序有效投身現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。廣大職校教師要積極與企業(yè)技師、普通學(xué)校教師互學(xué)互鑒、取長補短，形成一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的工匠良師隊伍，努力成為職業(yè)教育領(lǐng)域的教育家，加快扭轉(zhuǎn)“矮化”職業(yè)教育的傾向，營造良好的教育環(huán)境和生態(tài)，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，著力把習(xí)近平總書記對職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為新時代教育家“大有作為”的生動實踐。

（作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任、研究員）

作者：曾天山   

來源：中國教育報

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