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職業(yè)教育新專(zhuān)業(yè)設(shè)置：學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走，專(zhuān)業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)

國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、人力資源和社會(huì)保障部等8部門(mén)近日聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》。該方案提出，將夯實(shí)職業(yè)院校發(fā)展基礎(chǔ)，完善職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
在不久前國(guó)家發(fā)展改革委召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上，國(guó)家發(fā)展改革委社會(huì)司司長(zhǎng)劉明表示，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置將按照“一優(yōu)先一加快一改造一撤并”的方針推進(jìn)。優(yōu)先，指優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源、新材料、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專(zhuān)業(yè)；加快，指加快建設(shè)護(hù)理、康養(yǎng)、托育、家政等一批人才緊缺的專(zhuān)業(yè)；改造，指改造升級(jí)冶金、醫(yī)藥、建材、輕紡等領(lǐng)域的一批傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)；撤并，指撤并淘汰供給過(guò)剩、就業(yè)率低、職業(yè)崗位消失的專(zhuān)業(yè)。

劉明表示，推出以上方針的主要目的是推動(dòng)形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系，切實(shí)做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專(zhuān)業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”。在這場(chǎng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)變革中，“新”并不是唯一的關(guān)鍵詞，“需”成為了專(zhuān)業(yè)設(shè)置最重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

新專(zhuān)業(yè)正在集中涌現(xiàn)

麥可思研究院發(fā)布的《2023年中國(guó)高職生就業(yè)報(bào)告》指出，隨著5G/6G、先進(jìn)計(jì)算、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)核心領(lǐng)域技術(shù)人才的需求將維持穩(wěn)定增長(zhǎng)。另外，在城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)及實(shí)施能源安全新戰(zhàn)略的當(dāng)下，相關(guān)領(lǐng)域迎來(lái)重大發(fā)展，也推動(dòng)了電力設(shè)備、電力系統(tǒng)、電力自動(dòng)化等相關(guān)人才需求的增長(zhǎng)。

高技術(shù)制造業(yè)、新能源等產(chǎn)業(yè)不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的風(fēng)口，也是當(dāng)下職業(yè)教育關(guān)注的重要方向。
深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)深職大）未來(lái)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)李澤湘表示，高端和智能是職業(yè)教育新興專(zhuān)業(yè)所具有的鮮明特征。

以深職大2021年成立的未來(lái)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院主要聚焦消費(fèi)電子（智能硬件產(chǎn)業(yè)）、智慧醫(yī)療（大健康產(chǎn)業(yè)）和智能制造（高端裝備產(chǎn)業(yè)）3個(gè)方向，為了打破學(xué)科壁壘，該學(xué)院并不設(shè)置系部。學(xué)院提供電子信息工程技術(shù)、人工智能工程技術(shù)、智能制造工程技術(shù)等3個(gè)“主修”專(zhuān)業(yè)，支持學(xué)生跨學(xué)科，在感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，如“工程+機(jī)器人”“工程+醫(yī)療”等，培養(yǎng)適應(yīng)高科技產(chǎn)業(yè)跨界融合需要的人才。

相比通信電子產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的珠三角，汽車(chē)、機(jī)械等行業(yè)是長(zhǎng)三角地區(qū)的特色。坐落于長(zhǎng)三角的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)把專(zhuān)業(yè)聚焦在裝備制造業(yè)主線上，建設(shè)了以通用裝備制造技術(shù)、專(zhuān)用裝備制造技術(shù)、工業(yè)信息技術(shù)為主干的專(zhuān)業(yè)群，68%的專(zhuān)業(yè)對(duì)接江蘇“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書(shū)記吳學(xué)敏表示，職業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)符合時(shí)代性、高端化的要求，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端來(lái)設(shè)置和布局。

產(chǎn)業(yè)需求是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的根本

職業(yè)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需要“兩張皮”的問(wèn)題，許多舉措都要兼顧破解這一難題，新專(zhuān)業(yè)設(shè)置也不例外。

深職大未來(lái)技術(shù)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人張冬軍教授表示，開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)不是盲目跟風(fēng)求新，社會(huì)需求才是新專(zhuān)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

“我們的車(chē)臂復(fù)合機(jī)器人項(xiàng)目較好地詮釋了未來(lái)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目制教學(xué)的特色。專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)成模塊是多個(gè)實(shí)操性項(xiàng)目。項(xiàng)目源于需求、解決需求，而非側(cè)重知識(shí)驗(yàn)證。車(chē)臂復(fù)合機(jī)器人項(xiàng)目就源于對(duì)現(xiàn)代物流、智能建造等產(chǎn)業(yè)需求場(chǎng)景的調(diào)研和凝練，最終目的是要打磨出一款能夠推向市場(chǎng)、解決行業(yè)需求的產(chǎn)品。”張冬軍說(shuō)。

未來(lái)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程還注重實(shí)踐導(dǎo)向、產(chǎn)品導(dǎo)向，大多數(shù)項(xiàng)目都朝著打磨一款能夠真正實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、商業(yè)化產(chǎn)品的目標(biāo)而努力，學(xué)生要貫通從原型設(shè)計(jì)、打樣、組裝、測(cè)試、迭代到形成產(chǎn)品、量產(chǎn)、宣傳推廣全過(guò)程。

如何更好地圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局專(zhuān)業(yè)鏈，也是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)持續(xù)探索的問(wèn)題?！奥殬I(yè)教育要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)更新中找準(zhǔn)定位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)?！蹦暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處副處長(zhǎng)王博介紹。近年來(lái)，根據(jù)江蘇對(duì)外貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校統(tǒng)籌了分散在計(jì)算機(jī)學(xué)院的電子商務(wù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)管學(xué)院的物流與國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)，成立了新的商貿(mào)學(xué)院。商貿(mào)學(xué)院成立后，電子商務(wù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)改名為電子商務(wù)，專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍更廣。

吳學(xué)敏指出，職業(yè)本科教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位需要確定專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向。今年3月，教育部公布了2023年高等職業(yè)教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新增國(guó)家控制專(zhuān)業(yè)點(diǎn)153個(gè)，集中在醫(yī)學(xué)類(lèi)、中醫(yī)類(lèi)和教育類(lèi)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)，其中占比最大的是教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括早期教育、學(xué)前教育、體育教育、藝術(shù)教育、預(yù)防醫(yī)學(xué)等。這充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)護(hù)理、康養(yǎng)、托育等人才緊缺行業(yè)需求的回應(yīng)。

2020年以來(lái)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)設(shè)置職教本科專(zhuān)業(yè)23個(gè)，聚焦裝備制造產(chǎn)業(yè)，形成以通用裝備技術(shù)、專(zhuān)用裝備技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主干，制造裝備設(shè)計(jì)、管理服務(wù)、貿(mào)易流通為支撐的專(zhuān)業(yè)集群?！笆奈濉逼陂g，將建成約40個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，全部對(duì)接江蘇先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

“新專(zhuān)業(yè)要和新科技、新需求牢牢結(jié)合起來(lái)。我們的遠(yuǎn)景目標(biāo)是培養(yǎng)出一批引領(lǐng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓中國(guó)擁有更多掌握硬科技的獨(dú)角獸企業(yè)?！崩顫上嬲f(shuō)。

【相關(guān)鏈接】

國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市

應(yīng)更注重職教與產(chǎn)業(yè)的適配性

近日發(fā)布的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）提出，梳理總結(jié)首批國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市經(jīng)驗(yàn)做法，啟動(dòng)遴選第二批30個(gè)左右的國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市。
《方案》鼓勵(lì)各地培育遴選一批省級(jí)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，建立產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市體系。國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市優(yōu)先考慮從省級(jí)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市中產(chǎn)生。

據(jù)了解，2021年遴選的首批21個(gè)國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市發(fā)揮了很好的示范引領(lǐng)作用。

國(guó)家發(fā)展改革委社會(huì)司副司長(zhǎng)孫志誠(chéng)表示，確定第二批試點(diǎn)城市，要更注重教育和產(chǎn)業(yè)的適配性，這是最重要的遴選標(biāo)準(zhǔn)。有的城市職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量多、專(zhuān)業(yè)包羅萬(wàn)象，但是人才培養(yǎng)不精準(zhǔn)、不聚焦，培養(yǎng)再多人，都難以發(fā)揮支撐作用，教育和產(chǎn)業(yè)還是“兩張皮”。

這意味著，一個(gè)城市產(chǎn)教融合未必需要做到大體量大、全覆蓋，而應(yīng)重視職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是否與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求相匹配。只有二者相互交融、互為支撐，才能真正做到有機(jī)融合、良性互動(dòng)。

來(lái)源：科技日?qǐng)?bào)

聲明：本文系轉(zhuǎn)載，是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯(cuò)誤或侵害權(quán)利人權(quán)益，請(qǐng)留言，我們將及時(shí)更正、刪除，謝謝

中職產(chǎn)教融合，亟待走出困境

新聞：據(jù)媒體報(bào)道，中職教育產(chǎn)教融合在實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題和困惑。在山東，90%以上的中職學(xué)生群體都有上高職院校的意愿，中職畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)驅(qū)力明顯減弱。在這樣的升學(xué)背景下，產(chǎn)教融合就喪失了生命力。

點(diǎn)評(píng)：

與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接是職業(yè)教育的基本屬性，職業(yè)教育要想辦得好，深入落實(shí)產(chǎn)教融合是關(guān)鍵。

中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，產(chǎn)教融合也是其辦學(xué)的主流方向，然而，如今中職教育產(chǎn)教融合卻在實(shí)際操作中面臨不少困難：學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，其技術(shù)技能水平完全可以應(yīng)對(duì)職教高考的要求，自然就不愿意到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或拜師學(xué)徒；與此同時(shí)，很多企業(yè)對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)不感興趣，不愿投入，不舍得放長(zhǎng)線，學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)都不情愿接收。

可以說(shuō)，現(xiàn)有中職教育的育人方式，產(chǎn)教融合深度不足，復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的有效路徑和關(guān)照人的差異化發(fā)展需求的多元化發(fā)展通道尚未完全形成。

要建設(shè)高水平中職教育，把人吸引過(guò)來(lái)并培養(yǎng)好，亟須想方設(shè)法推進(jìn)產(chǎn)教融合往縱深發(fā)展，并進(jìn)行與之相隨的職業(yè)教育育人方式改革。要從根本上深化產(chǎn)教融合政策，亟待建立政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)積極參與的共商共建共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，讓產(chǎn)教融合在時(shí)間上、空間上真實(shí)落地。

來(lái)源：工人日?qǐng)?bào)

把握好職教改革重點(diǎn)任務(wù)

近日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，發(fā)布11項(xiàng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)。包括打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、持續(xù)建設(shè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等，以具體任務(wù)的方式對(duì)現(xiàn)代職教體系建設(shè)改革作出了體系性細(xì)化安排。

近年來(lái)，職業(yè)教育建設(shè)改革的政策紅利不斷釋放，聚焦回應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的重大關(guān)切，一步步推進(jìn)職業(yè)教育改革，不斷提升職業(yè)教育適應(yīng)性、現(xiàn)代性。此次發(fā)布職教改革11項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，是對(duì)近年宏觀政策的一次全面具體化，內(nèi)容立體豐富，涵蓋了市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)基地、核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、信息化、實(shí)踐項(xiàng)目等方面，每項(xiàng)任務(wù)都對(duì)具體建設(shè)目標(biāo)、量化指標(biāo)、責(zé)任分工、考核管理等予以明確。

此次重點(diǎn)任務(wù)出臺(tái)，體現(xiàn)了政策供給的決心。要在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下看待職教改革重點(diǎn)任務(wù)的制定與執(zhí)行。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系最為直接，人口高質(zhì)量發(fā)展需要職業(yè)教育提高培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力。提升青年就業(yè)與再就業(yè)水平需要提高職業(yè)教育參與度，國(guó)家和社會(huì)都期待職業(yè)教育能夠更好地?fù)?dān)負(fù)起經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重任。一個(gè)階段以來(lái)，職業(yè)教育的社會(huì)影響不斷增大，從政策的制定者、執(zhí)行者，到院校的實(shí)踐者，再到學(xué)生家長(zhǎng)等參與者，都深刻感受到職業(yè)教育的紅火。

重點(diǎn)任務(wù)的細(xì)化充分體現(xiàn)了國(guó)家層面加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的深意，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，更加深入地認(rèn)識(shí)其中的重大意義，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)都離不開(kāi)政府的引導(dǎo)支持。除產(chǎn)業(yè)支撐作用外，一些地區(qū)已經(jīng)把職業(yè)教育看作人口、人才維護(hù)與吸引的重要途徑，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)人、吸引人、留住人，提升生產(chǎn)能力、消費(fèi)能力，增強(qiáng)社會(huì)活力。但也要看到，雖然近年來(lái)各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入持續(xù)增長(zhǎng)，但與基礎(chǔ)教育、高等教育相比，仍占比偏低。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育投入與對(duì)其作用的期待匹配起來(lái)，從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)職業(yè)教育的“體質(zhì)”，讓職業(yè)教育強(qiáng)起來(lái)。

加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政行企校協(xié)同的新機(jī)制，是突破過(guò)去體制機(jī)制障礙的關(guān)鍵。如今，職業(yè)教育已經(jīng)到了有政策引領(lǐng)，亟待實(shí)踐突破的階段。各方應(yīng)當(dāng)搶抓機(jī)遇，在區(qū)域范圍內(nèi)，在政行企校多主體間，把各方放到一個(gè)平臺(tái)上、一個(gè)組織中，努力厘清利益關(guān)系，一條條劃分，明確多主體間的利益格局與權(quán)責(zé)所在，形成職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的新機(jī)制。

資源再造、整合與共享是職教改革重點(diǎn)任務(wù)的核心目標(biāo)。重點(diǎn)任務(wù)規(guī)定的學(xué)校、中心、基地、項(xiàng)目、課程、教材等建設(shè)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了提高資源質(zhì)量、擴(kuò)大資源規(guī)模的要求，通過(guò)中央帶動(dòng)、地方和學(xué)校積極跟進(jìn)，使職業(yè)教育資源獲得全方位提升，目標(biāo)均予以量化，可操作性明顯增強(qiáng)。在質(zhì)、量提升基礎(chǔ)上，重點(diǎn)任務(wù)集中強(qiáng)調(diào)整合與共享。信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)、國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)等功能性設(shè)計(jì)將為整合與共享提供硬件與環(huán)境支撐。

對(duì)院校、師生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)任務(wù)的引導(dǎo)是一次重要機(jī)遇，可以借此強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板，把人才培養(yǎng)能力提高一個(gè)層次，努力奠定今后較長(zhǎng)一個(gè)階段的發(fā)展基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)。明確推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重點(diǎn)任務(wù)，是職業(yè)教育建設(shè)改革深化的新起點(diǎn)。在重點(diǎn)任務(wù)落實(shí)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)尊重科學(xué)規(guī)律，既要超前規(guī)劃，又不能盲目建設(shè)，而是要聚焦目標(biāo)，苦練內(nèi)功，培育長(zhǎng)期核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中打開(kāi)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副所長(zhǎng)、研究員）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

如何提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力

2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）提出，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。近日，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳公布“雙高計(jì)劃”中期績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

“雙高計(jì)劃”有力落實(shí)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的“積極探索不同類(lèi)型、不同層次高等學(xué)校的一流建設(shè)之路”的要求，也充分體現(xiàn)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”的重要設(shè)計(jì)?！半p高計(jì)劃”借鑒了高?！半p一流”建設(shè)，中央財(cái)政給予支持，引導(dǎo)地方加強(qiáng)投入，在職業(yè)教育領(lǐng)域統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家層面重點(diǎn)支持一批高水平院校和高水平專(zhuān)業(yè)群，以點(diǎn)帶面引領(lǐng)新一輪改革建設(shè)。隨著“雙高計(jì)劃”的深入實(shí)施，中國(guó)高職教育整體水平將進(jìn)一步提升。

“雙高計(jì)劃”對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出新要求

“雙高計(jì)劃”將中國(guó)高等職業(yè)教育提升到一個(gè)嶄新的水平，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力提出了新要求?；赝半p高計(jì)劃”幾年的實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)校主動(dòng)作為，充分激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)校著手綜合改革和集中攻堅(jiān)，找準(zhǔn)突破口和增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破和整體提升。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)對(duì)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力形成了新需求，這可以看作職業(yè)院校改革的一個(gè)突破口。在新形勢(shì)下，要對(duì)這一需求有清醒的認(rèn)識(shí)，并采取積極應(yīng)對(duì)措施，努力提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)和能力，以適應(yīng)“雙高計(jì)劃”的要求，為建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)奠定人力資源基礎(chǔ)。

“雙高計(jì)劃”從打造高水平專(zhuān)業(yè)群、構(gòu)建高水平“雙師”隊(duì)伍、深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、提升社會(huì)服務(wù)能力、提高信息化水平和國(guó)際化水平等多個(gè)維度進(jìn)行績(jī)效考核?！半p高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校在治理能力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、技術(shù)技能平臺(tái)、社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)等方面都應(yīng)有所提升。其中，人力資源隊(duì)伍建設(shè)是第一位的，是其他建設(shè)水平提升的基礎(chǔ)，而信息化教學(xué)能力是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它是隨著技術(shù)的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)的，要不斷地提升發(fā)展。因此，構(gòu)建“雙高計(jì)劃”背景下教師信息化教學(xué)能力提升機(jī)制并進(jìn)行實(shí)踐，是推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要抓手。

建構(gòu)教師信息化教學(xué)能力提升模型

在多年的教育信息化發(fā)展推動(dòng)下，教育行政部門(mén)和職業(yè)院校開(kāi)展了大量的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等提升工作，教師的綜合能力得到了一定提升。但是，教師目前的能力結(jié)構(gòu)在各個(gè)維度的發(fā)展水平上，尚不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)要求。也就是說(shuō)，目前教師的信息化教學(xué)能力與“雙高計(jì)劃”建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)和能力水平要求有差距，迫切需要采取有力措施來(lái)提升和完善教師的能力結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足“雙高計(jì)劃”的發(fā)展需要。在實(shí)踐中，我們探索形成了職業(yè)院校教師信息化能力提升的“5—5—6模式”，即教師信息化能力提升的五個(gè)維度、培訓(xùn)課程設(shè)置的五個(gè)方面、培訓(xùn)組織實(shí)施的六項(xiàng)措施，推動(dòng)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升。

面對(duì)職業(yè)院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求、教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用等情況，以職業(yè)院校教師崗位職責(zé)、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，以新形勢(shì)下確保教師能夠較好地履行職責(zé)、順暢完成典型工作任務(wù)為目的，我們分析提煉出職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，并歸納成為五個(gè)維度，形成職業(yè)院校信息化教學(xué)能力模型，即信息化教學(xué)理念與意識(shí)、信息化教學(xué)環(huán)境配置、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息化教學(xué)研究與改進(jìn)。

在能力模型中，每個(gè)維度都有具體的信息化教學(xué)能力要求，如信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面，包括資源檢索、優(yōu)選與運(yùn)用能力，基本資源（文、圖、音、視、動(dòng)畫(huà)）建設(shè)技能，演示文稿制作能力，微課設(shè)計(jì)與制作能力，虛擬現(xiàn)實(shí)資源運(yùn)用能力，數(shù)字化精品課程建設(shè)能力，新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)能力和數(shù)字化教學(xué)資源法律意識(shí)等八個(gè)方面的能力要求。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施包括信息化學(xué)情分析能力、信息化教學(xué)方法選擇與應(yīng)用能力、信息化教學(xué)組織與管理能力、信息化教學(xué)評(píng)估與反饋能力、混合式（線上線下）教學(xué)運(yùn)用能力等五個(gè)方面的能力要求。當(dāng)然，這五個(gè)維度要以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師首先履行時(shí)代使命，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)院校教師隊(duì)伍要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，爭(zhēng)做“四有”好老師，做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生。在此基礎(chǔ)之上，我們建構(gòu)起教師信息化教學(xué)能力提升的五維模型，這使五維模型有堅(jiān)實(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)，有明確的發(fā)展目標(biāo)。

建構(gòu)教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程體系

根據(jù)研究形成的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力模型，分析五個(gè)維度中每項(xiàng)信息化教學(xué)能力要求的內(nèi)涵，可以據(jù)此形成信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程體系。信息化教學(xué)環(huán)境配置維度中可以包含常見(jiàn)教學(xué)設(shè)施運(yùn)用、常用信息化平臺(tái)運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、人工智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、智能學(xué)習(xí)終端教學(xué)運(yùn)用和教學(xué)環(huán)境配置實(shí)踐與應(yīng)用等課程。信息化教學(xué)研究與改進(jìn)維度中包含文獻(xiàn)檢索與綜述、數(shù)據(jù)采集與分析、調(diào)研與選題、教師行動(dòng)研究、論文撰寫(xiě)與教學(xué)改進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等課程?！皫煹聨燂L(fēng)與課程思政”、“教育信息化發(fā)展政策與要求”等理論課程可以通過(guò)專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)課程等方式讓教師在線上或線下學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)資源檢索、優(yōu)選與運(yùn)用”，“信息化教學(xué)評(píng)估與反饋”等既有理論知識(shí)又需要實(shí)踐內(nèi)容的課程要在線下開(kāi)展面授，由培訓(xùn)專(zhuān)家組織教師開(kāi)展理論實(shí)踐一體化培訓(xùn)，使教師在掌握基本理論的同時(shí)，掌握相關(guān)的操作技能?！俺Ｒ?jiàn)教學(xué)設(shè)施運(yùn)用”、“基本教學(xué)資源建設(shè)技能”等以實(shí)際操作為主的課程，需要在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展培訓(xùn)，以項(xiàng)目教學(xué)方式，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師完成建設(shè)任務(wù)。

實(shí)踐中，還要采取措施保障教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的組織實(shí)施。

一是結(jié)合學(xué)員實(shí)際確定培訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確是開(kāi)展高質(zhì)量培訓(xùn)的前提。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目在策劃時(shí)，按照教師信息化教學(xué)能力模型，均設(shè)計(jì)了清晰的既定目標(biāo)，根據(jù)既定目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，配置相應(yīng)課程。

二是培訓(xùn)專(zhuān)家與校內(nèi)講師形成有力的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)兼結(jié)合的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)項(xiàng)目落地的堅(jiān)實(shí)保障。要形成校內(nèi)外專(zhuān)家相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)校要與研究院所、知名高校等建立起密切的合作關(guān)系，開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)踐研究，為高質(zhì)量培訓(xùn)奠定師資基礎(chǔ)。

三是理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升培訓(xùn)效果。一要在教學(xué)中注重實(shí)踐，理論引導(dǎo)、實(shí)踐為重；二要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，比如，理論部分在上午講授，操作部分在下午進(jìn)行；三要形成培訓(xùn)成果，培訓(xùn)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目式教學(xué)為引導(dǎo)，讓每名參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)后都有自己的學(xué)習(xí)成果。

四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，提高培訓(xùn)績(jī)效。培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化是培訓(xùn)有效性的重要體現(xiàn)。培訓(xùn)要求學(xué)員將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和操作技能，轉(zhuǎn)化成可見(jiàn)有用的成果，實(shí)現(xiàn)成果物化，也為教師的課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

五是管理團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)為培訓(xùn)提供保障。要建立獨(dú)立的教師發(fā)展中心，擁有高質(zhì)量的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)職培訓(xùn)教師，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)、方案設(shè)計(jì)、課程講授、質(zhì)量監(jiān)控等規(guī)范組織培訓(xùn)，確保各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)全流程高質(zhì)量管理。要建有用于培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從簽到、線上學(xué)習(xí)、作業(yè)提交到證書(shū)發(fā)放全流程管理。平臺(tái)上教學(xué)資源豐富、系統(tǒng)穩(wěn)定，能有效支撐管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)員完成培訓(xùn)的各項(xiàng)工作。

六是制度管理和貼心關(guān)懷相結(jié)合，確保培訓(xùn)有序運(yùn)行。制度管理加上貼心關(guān)懷，使得學(xué)員能夠很好地配合培訓(xùn)管理過(guò)程，確保培訓(xùn)工作有序開(kāi)展。

在教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中，采取“帶著任務(wù)來(lái)，抱著成果走”的做法，為學(xué)員量身打造新時(shí)代職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)和技能培訓(xùn)模塊，使學(xué)員“學(xué)前思考、明確目標(biāo)、解決問(wèn)題、學(xué)有所成”，讓教師通過(guò)培訓(xùn)取得好的培訓(xùn)效果。

（作者系北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

全國(guó)總工會(huì)、教育部聯(lián)合實(shí)施“勞模工匠進(jìn)校園”行動(dòng)

為進(jìn)一步發(fā)揮廣大勞模工匠以及各行各業(yè)先進(jìn)人物的榜樣引領(lǐng)作用，推動(dòng)深化“三全育人”改革，在“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”等活動(dòng)基礎(chǔ)上，中華全國(guó)總工會(huì)、教育部近日聯(lián)合印發(fā)《中華全國(guó)總工會(huì)辦公廳教育部辦公廳關(guān)于大力弘揚(yáng)勞模精神勞動(dòng)精神工匠精神深入開(kāi)展“勞模工匠進(jìn)校園”行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），決定聯(lián)合實(shí)施“勞模工匠進(jìn)校園”行動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)行動(dòng)）。

《通知》指出，行動(dòng)以深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神為重點(diǎn)，將作為工會(huì)系統(tǒng)大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的重要任務(wù)持續(xù)推進(jìn)，作為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要途徑和常態(tài)化舉措持續(xù)深化。

《通知》要求，各級(jí)工會(huì)和教育部門(mén)要以線上線下結(jié)合、線下為主的方式，推動(dòng)行動(dòng)分級(jí)實(shí)施、分類(lèi)推進(jìn)，擴(kuò)大行動(dòng)覆蓋面。在大中小學(xué)設(shè)立勞模工匠兼職輔導(dǎo)員，講授“開(kāi)學(xué)第一課”、班會(huì)課等，開(kāi)展“致敬勞模交流會(huì)”“工匠課堂”“勞模家長(zhǎng)上講臺(tái)”等主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生努力成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人。在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)“勞模工匠大講堂”，在職業(yè)教育活動(dòng)周期間做好“勞模工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校的“職業(yè)”底色，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在高校設(shè)立勞模工匠兼職導(dǎo)師，鼓勵(lì)思政教師進(jìn)企業(yè)，支持高校在勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開(kāi)展相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校積極組織學(xué)生到各類(lèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開(kāi)展活動(dòng)，充分利用線上平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

各級(jí)工會(huì)將把行動(dòng)作為發(fā)揮勞模工匠示范引領(lǐng)作用的“大舞臺(tái)”，不斷拓展和建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，積極組織勞模工匠投身勞動(dòng)教育，發(fā)掘推薦能講善講樂(lè)講的勞模工匠參與行動(dòng)，做好勞模工匠的培訓(xùn)和服務(wù)，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)各類(lèi)企業(yè)參與到行動(dòng)中來(lái)。

《通知》明確，行動(dòng)力爭(zhēng)用5年左右時(shí)間，實(shí)現(xiàn)在大中小學(xué)全貫通，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育全覆蓋，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的機(jī)制不斷健全，勞模工匠兼職教師隊(duì)伍不斷壯大，支持勞動(dòng)教育有效開(kāi)展的各類(lèi)資源不斷豐富。為營(yíng)造良好工作氛圍，全總、教育部將聯(lián)合開(kāi)展示范性活動(dòng)，聯(lián)合指導(dǎo)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，每年遴選發(fā)布經(jīng)典案例和優(yōu)秀案例加以宣傳推廣。

2015年以來(lái)，全國(guó)總工會(huì)聯(lián)合教育部等部門(mén)，先后舉辦“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”全國(guó)性示范活動(dòng)近百場(chǎng)，推動(dòng)各?。▍^(qū)、市）開(kāi)展2.1萬(wàn)余場(chǎng)活動(dòng)，組織4.5萬(wàn)人次勞模工匠走進(jìn)學(xué)校。

來(lái)源：中工網(wǎng)

教育部啟動(dòng)第三期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目

日前，教育部印發(fā)通知，面向社會(huì)征集供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目指南，啟動(dòng)第三期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目指南申報(bào)工作。這是教育部貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院“穩(wěn)就業(yè)”決策部署，持續(xù)推進(jìn)深化高等教育改革、完善市場(chǎng)化社會(huì)化就業(yè)促進(jìn)機(jī)制的重要舉措之一，旨在匯聚更多社會(huì)力量共同做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目由教育部搭建平臺(tái)，面向各類(lèi)企業(yè)、事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)征集項(xiàng)目指南，組織高校與發(fā)布項(xiàng)目指南的用人單位開(kāi)展供需對(duì)接。用人單位與高校通過(guò)人才培養(yǎng)、就業(yè)實(shí)習(xí)等方面的合作，推動(dòng)就業(yè)與培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、人才供需有效對(duì)接，幫助用人單位培養(yǎng)和招聘更多實(shí)用型、復(fù)合型和緊缺型人才，促進(jìn)高校畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。

供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目分為定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)、就業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)、人力資源提升、重點(diǎn)領(lǐng)域校企合作、重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶五類(lèi)。定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目由用人單位與高校協(xié)同制定培養(yǎng)方案，實(shí)施長(zhǎng)期系統(tǒng)定向培養(yǎng)或短期就業(yè)能力培訓(xùn)，為用人單位輸送急需緊缺人才。就業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)項(xiàng)目由高校與用人單位共建就業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為高校畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)崗位，幫助畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。人力資源提升項(xiàng)目由高校和用人單位建立定向合作關(guān)系，共建人才工作站或?qū)ｉT(mén)人才基地，建立緊密的人才供需對(duì)接關(guān)系。重點(diǎn)領(lǐng)域校企合作項(xiàng)目為高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等重點(diǎn)領(lǐng)域企業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)高校開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，為大學(xué)生定向提供科研機(jī)會(huì)或就業(yè)崗位。重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶項(xiàng)目由用人單位（或公益性社會(huì)組織）面向脫貧家庭、低保家庭、零就業(yè)家庭、殘疾等高校畢業(yè)生提供（或支持提供）就業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、結(jié)對(duì)幫扶、專(zhuān)場(chǎng)招聘等幫扶，支持高校設(shè)立“宏志助航計(jì)劃”校級(jí)項(xiàng)目，幫助重點(diǎn)群體畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)盡早就業(yè)。

供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目從2021年8月首次啟動(dòng)，得到了校企雙方的積極響應(yīng)。項(xiàng)目實(shí)施2年以來(lái)，共有1000余家用人單位與1800余所高校開(kāi)展校企合作，達(dá)成項(xiàng)目立項(xiàng)2萬(wàn)余項(xiàng)。擬參加第三期項(xiàng)目的用人單位可通過(guò)教育部供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目平臺(tái)（http://jyyr.ncss.cn/）進(jìn)行項(xiàng)目需求申報(bào)，申報(bào)截止時(shí)間2023年9月15日。

來(lái)源：教育部

職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)成才的機(jī)制

一、深化校企融合機(jī)制，共育“雙師型”教師

職業(yè)院校技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容是行業(yè)、企業(yè)工作中的典型任務(wù)，是職業(yè)能力的具體呈現(xiàn)。通過(guò)職業(yè)院校技能大賽，可以深化校企合作機(jī)制，完善激勵(lì)制度和教師培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師

職業(yè)院校技能大賽，比賽的不僅是學(xué)生，更是學(xué)生背后的教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師的能力和水平對(duì)大賽結(jié)果有重要影響。加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)首先要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。由于大賽賽項(xiàng)內(nèi)容豐富，會(huì)考查學(xué)生全方位的職業(yè)素質(zhì)，因此教師團(tuán)隊(duì)需要多專(zhuān)業(yè)、多技能、多職稱(chēng)、多經(jīng)歷和多年齡段的教師。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)院校級(jí)別最高的賽事，許多職業(yè)院校出臺(tái)各種激勵(lì)政策和舉措來(lái)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，力圖在大賽中獲得佳績(jī)。創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制是自上而下提高大賽競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。目前在技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是“雙師型”教師。團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽方面具有重要作用，還能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在指導(dǎo)和培養(yǎng)其他教師方面做出突出貢獻(xiàn)。

三、競(jìng)賽平臺(tái)資源轉(zhuǎn)化，助力“雙師型”教師培養(yǎng)

職業(yè)院校技能大賽不僅是學(xué)生職業(yè)技能的競(jìng)賽平臺(tái)，也是教師職業(yè)技能交流的平臺(tái)。在備賽和比賽過(guò)程中，教師通過(guò)賽項(xiàng)解讀、賽事觀看、參賽隊(duì)伍之間的溝通交流、借鑒學(xué)習(xí)，可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)其他院校教師的優(yōu)勢(shì)以及自身存在的短板，借助職業(yè)院校技能大賽搭建的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化，通過(guò)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的示范引領(lǐng)作用，提高自身“雙師”素質(zhì)。

四、大賽推動(dòng)教學(xué)改革，倒推“雙師型”教師發(fā)展

作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要制度，職業(yè)院校技能大賽在促進(jìn)教學(xué)改革上具有檢驗(yàn)、引領(lǐng)和推動(dòng)作用。教學(xué)改革對(duì)“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。職業(yè)院校技能大賽和“雙師型”教師培養(yǎng)都對(duì)接行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，自上而下引領(lǐng)職業(yè)院校的教學(xué)改革。推動(dòng)“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革，在校內(nèi)完成對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生崗位勝任力。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)改革倒推“雙師型”教師的發(fā)展。一方面，在以賽促改理念下，可以重新修訂人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，在教育教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)技能，將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)辦法遷移到日常教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)理念和推動(dòng)教學(xué)改革。教師教育理念和方法的更新、課程改革和實(shí)踐教學(xué)改革正是“雙師型”教師發(fā)展的重要內(nèi)容。另一方面，把教學(xué)改革和課程建設(shè)融入“雙師型”教師培養(yǎng)模式，通過(guò)開(kāi)展“崗課賽證”融通綜合育人，開(kāi)發(fā)一系列實(shí)踐教育課程、教材和教學(xué)資源，在通過(guò)“雙師型”教師的中介效應(yīng)放大技能大賽對(duì)教學(xué)改革作用的同時(shí)，也不斷推動(dòng)“雙師型”教師發(fā)展。

五、完善準(zhǔn)入制度，規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重大問(wèn)題。目前國(guó)家雖然制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，并要求各省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)結(jié)合本地具體情況，以及不同教育層次、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)等，參照制定修訂本級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法和支持舉措。但各地制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入機(jī)制仍未出臺(tái)，因此不同職業(yè)院校按照各自理解的內(nèi)涵制定“雙師型”教師認(rèn)定辦法。職業(yè)院校技能大賽在完善準(zhǔn)入制度、規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)方面具有積極的作用。從教育實(shí)踐方面來(lái)看，教師參加微課、優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)技能大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽，可以提高自身實(shí)踐技能，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)。從認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師在省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能大賽中的成績(jī)更具含金量，是“雙師”內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，也是“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過(guò)職業(yè)院校技能大賽，可以更好地理解“雙師型”教師內(nèi)涵，也可以依托大賽制定并規(guī)范“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

來(lái)源：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

走出自己的培養(yǎng)道路，不做專(zhuān)科高職的“加長(zhǎng)版”、普通本科的“復(fù)制版”——職業(yè)本科迎來(lái)招生就業(yè)豐收季

“今年，我們學(xué)校獲批新增7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，數(shù)量由去年的23個(gè)增加至30個(gè)，同時(shí)本科招生計(jì)劃達(dá)到6297人，比去年增加了1100多人。”又是一年招生季，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書(shū)記吳學(xué)敏告訴記者，今年，該校在本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量和本科招生規(guī)模上均再創(chuàng)新高。

作為全國(guó)首個(gè)公辦職業(yè)本科學(xué)校，去年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)送走了首批903名本科畢業(yè)生，今年該校又有1300余名2023屆本科生順利畢業(yè)?！八麄冋w呈現(xiàn)出技術(shù)技能水平高、綜合素質(zhì)高、就業(yè)質(zhì)量高、社會(huì)認(rèn)可度高的特征，為穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育開(kāi)了好頭，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)?！眳菍W(xué)敏說(shuō)道。
除了南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，不少開(kāi)展本科層次職業(yè)教育的院校今年均增設(shè)了新專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大了招生規(guī)模，這也折射出我國(guó)職業(yè)本科教育具有良好的發(fā)展前景和旺盛的生命力。

01 火爆的招生咨詢(xún)電話

“今年我們一共設(shè)立了4部招生咨詢(xún)電話，每天都能接到300多個(gè)來(lái)電，明顯多于往年的100多個(gè)。其中大部分是有明確報(bào)考意愿的考生?！蔽靼财?chē)職業(yè)大學(xué)招生辦公室主任賀備戰(zhàn)最近正忙著在各省開(kāi)展招生工作，“目前我了解到的情況是，在一些省份，填報(bào)人數(shù)已經(jīng)大于招生計(jì)劃，并且把我們學(xué)校列在一志愿報(bào)考范圍內(nèi)的考生也增多了?！?/span>

隨著今年6月學(xué)校送走了第一批獲得本科職業(yè)教育畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證的畢業(yè)生，賀備戰(zhàn)明顯感到考生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)本科的認(rèn)識(shí)有了較大提升，“咨詢(xún)中，已經(jīng)很少有人會(huì)去質(zhì)疑學(xué)校名字中有‘職業(yè)’兩字到底是不是本科，更多的是關(guān)心哪些專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好?！?/span>

記者梳理發(fā)現(xiàn)，不少職業(yè)本科學(xué)校今年的招生計(jì)劃都有明顯增長(zhǎng)。河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)在擴(kuò)大本科招生規(guī)模的同時(shí)，招生范圍也從去年的22個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)、直轄市）擴(kuò)展到27個(gè)。今年剛剛“升級(jí)”為廣東首所公辦職業(yè)本科大學(xué)的深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)首次招生也備受關(guān)注。這次該校共設(shè)立了6個(gè)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)，計(jì)劃招收200名本科生。

除了增加招生計(jì)劃，不少職業(yè)院校還根據(jù)行業(yè)發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)增設(shè)本科專(zhuān)業(yè)。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)從2020年開(kāi)始招收本科生，自此每年都有新的本科專(zhuān)業(yè)獲批，前三年共獲批23個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校今年又獲批裝備智能化技術(shù)、電氣工程及自動(dòng)化等7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。

西安汽車(chē)職業(yè)大學(xué)今年本科新增了集成電路工程技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)工程技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)?！捌?chē)行業(yè)正在朝著電動(dòng)化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化方向發(fā)展，這些專(zhuān)業(yè)符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)?！蔽靼财?chē)職業(yè)大學(xué)校企合作辦主任高奇表示。

02 出口暢才能招生旺

“今年學(xué)校又有1300余名2023屆本科生順利畢業(yè)，截至6月底，2023屆本科生畢業(yè)去向落實(shí)率高出江蘇全省高校平均值近十個(gè)百分點(diǎn)?！眳菍W(xué)敏告訴記者，本屆職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，而更令他欣慰的是，“這些畢業(yè)生愿意主動(dòng)到實(shí)體企業(yè)就業(yè)，積極投身‘中國(guó)制造’，也深受行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)的青睞”。

據(jù)吳學(xué)敏介紹，學(xué)校的職業(yè)本科畢業(yè)生既有去往大型國(guó)企和外資企業(yè)的，也有就職于一些省內(nèi)專(zhuān)精特新企業(yè)的。就業(yè)崗位主要以制造類(lèi)企業(yè)研發(fā)工程師、現(xiàn)場(chǎng)工程師、助理工程師、質(zhì)檢工程師為主，承擔(dān)各類(lèi)高端裝備的設(shè)計(jì)、制造、開(kāi)發(fā)和調(diào)試或系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)、測(cè)試等工作。畢業(yè)生平均起步年薪在9萬(wàn)元左右，部分畢業(yè)生年薪超過(guò)16萬(wàn)元。

為什么這些職業(yè)本科畢業(yè)生能受到用人單位青睞？在吳學(xué)敏看來(lái)，圍繞產(chǎn)業(yè)布局專(zhuān)業(yè)是關(guān)鍵之一，“每一個(gè)新增的專(zhuān)業(yè)都需要提前做產(chǎn)業(yè)調(diào)研，目前我們已經(jīng)圍繞長(zhǎng)三角裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建了以裝備技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主干的專(zhuān)業(yè)集群架構(gòu)，讓所有專(zhuān)業(yè)都能緊密對(duì)接區(qū)域先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”。

先進(jìn)的技術(shù)在企業(yè)一線，如何讓最新技術(shù)直接進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)一線解決復(fù)雜問(wèn)題的能力？“企業(yè)深度介入包括教材開(kāi)發(fā)、競(jìng)賽創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的人才培養(yǎng)全過(guò)程，并且每年好中選優(yōu)，使部分實(shí)習(xí)學(xué)生可以直接就業(yè)?！眳菍W(xué)敏表示，目前學(xué)校已經(jīng)聯(lián)合華為、精雕、西門(mén)子等行業(yè)頭部企業(yè)，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與高階職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與復(fù)雜工作流程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與中高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接。

03 走出職業(yè)本科自己的培養(yǎng)道路

在西安汽車(chē)職業(yè)大學(xué)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每學(xué)期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)2-3周的“停課實(shí)訓(xùn)周”。這段時(shí)間里，學(xué)生們不是按照傳統(tǒng)的課時(shí)安排定點(diǎn)上課，而是留出一整段時(shí)間讓他們充分研究和解決一些在企業(yè)一線可能遇到的問(wèn)題。

西安汽車(chē)職業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)左浩告訴記者，類(lèi)似“停課實(shí)訓(xùn)周”這樣的實(shí)踐性教學(xué)，占到職業(yè)本科總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。在左浩看來(lái)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)、讓人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的崗位需求對(duì)應(yīng)是職業(yè)本科相較于普通本科的特色優(yōu)勢(shì)?！奥殬I(yè)本科學(xué)校更側(cè)重于聘請(qǐng)具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士和行業(yè)專(zhuān)家作為教師，強(qiáng)調(diào)‘雙師型’教師?！弊蠛票硎尽?/span>

職業(yè)本科是否就是在專(zhuān)科職教的基礎(chǔ)上增加了一年學(xué)習(xí)時(shí)間，再增加了一些本科課程？是不是就是把普通本科的培養(yǎng)模式做一些基于所謂職教特色的修修補(bǔ)補(bǔ)？在職業(yè)本科教育探索初期，這樣的疑惑和討論在業(yè)內(nèi)還有很多。

左浩表示，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，有兩個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是教育部頒布的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是人力資源社會(huì)保障部頒布的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。“這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)的參照系和衡量標(biāo)尺，同時(shí)也是職業(yè)本科區(qū)別于普通本科和高職專(zhuān)科的差異點(diǎn)之一。”

“本科職教既不是專(zhuān)科高職教育的‘加長(zhǎng)版’，也不是普通本科的‘復(fù)制版’?！眳菍W(xué)敏認(rèn)為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位所需要的各項(xiàng)能力要求，由專(zhuān)科層次上升為本科層次，其涉及的技術(shù)領(lǐng)域集成度、復(fù)合度將進(jìn)一步提升，“相比專(zhuān)科職教，本科職教要使培養(yǎng)的學(xué)生具有更深厚的理論基礎(chǔ)、更復(fù)合的專(zhuān)業(yè)能力、更堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能積累，使掌握高端技術(shù)技能成為可能，能夠更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。而相比普通本科，職業(yè)本科也要堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生解決實(shí)踐中復(fù)雜問(wèn)題的能力水平”。

來(lái)源：工人日?qǐng)?bào)

深化教育教學(xué)改革落細(xì)落實(shí)體系建設(shè)改革任務(wù)

教育部辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》日前印發(fā)，各項(xiàng)改革重點(diǎn)任務(wù)有序推進(jìn)。在教育教學(xué)方面，將在先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目和具有國(guó)際影響的標(biāo)準(zhǔn)、裝備資源等，以?xún)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)引領(lǐng)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享、探索模式創(chuàng)新，以此提升職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

以新理念、新目標(biāo)、新成果深化體系建設(shè)改革，構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，需要把握好怎么看、怎么辦、怎么干的問(wèn)題。

怎么看：以新理念引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展

高質(zhì)量教育的核心是人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性力量，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志和堅(jiān)強(qiáng)支撐。

2022年，首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)成功召開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育從跟隨跟跑走向并跑領(lǐng)跑，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展走向了成形成熟。同年底，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），站在新的歷史起點(diǎn)上，繪制了新時(shí)期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的施工圖。建設(shè)目標(biāo)一以貫之，重點(diǎn)任務(wù)接續(xù)推進(jìn)，“一體兩翼”環(huán)環(huán)相扣。

《意見(jiàn)》中明確提出人才培養(yǎng)的各項(xiàng)舉措，涵蓋了資源建設(shè)、模式探索等人才培養(yǎng)鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓好各項(xiàng)既定重點(diǎn)任務(wù)的落實(shí)，既是支撐“一體兩翼”設(shè)計(jì)落細(xì)落小的有效載體，也是區(qū)域、層次、領(lǐng)域各項(xiàng)改革舉措的系統(tǒng)集成，更是我國(guó)職業(yè)教育面向世界，從做大走向做強(qiáng)的重要支撐。落實(shí)《意見(jiàn)》內(nèi)容，建設(shè)有中國(guó)特色、世界水平的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招。

怎么辦：以新目標(biāo)驅(qū)動(dòng)重點(diǎn)任務(wù)實(shí)施

職業(yè)院校要抓住教育教學(xué)改革這一關(guān)鍵點(diǎn)，打贏現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革全局戰(zhàn)。要堅(jiān)持一個(gè)遵循——走中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展之路，凸顯三個(gè)特征——更國(guó)際、更中國(guó)、更融合，以國(guó)際化來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)改革，以中國(guó)特色、世界一流為目標(biāo)，戰(zhàn)略謀劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)布局，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容更新，激發(fā)自我變革動(dòng)力。

在任務(wù)實(shí)施中要著重把握兩點(diǎn)：一是持續(xù)深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，二是著力塑造國(guó)際合作新優(yōu)勢(shì)。要以中國(guó)特色學(xué)徒制，凝練闡述雙軌雙通的中國(guó)模式，系統(tǒng)謀劃推進(jìn)教育教學(xué)改革，持續(xù)提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐、服務(wù)和引領(lǐng)水平；要通過(guò)國(guó)際化平臺(tái)的打造，提升行業(yè)“走出去”能力和國(guó)家話語(yǔ)能力，助力對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略布局。

要通過(guò)搭建技術(shù)技能人才和產(chǎn)業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺(tái)，有效支撐“一體”供需匹配對(duì)接；要通過(guò)在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中立典型、樹(shù)樣板，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中抓課程固根基、強(qiáng)實(shí)踐練能力、強(qiáng)師資優(yōu)結(jié)構(gòu)，有效支撐“兩翼”，推動(dòng)改革、釋放活力。

怎么干：以新成果深化體系建設(shè)改革

要通過(guò)關(guān)鍵舉措，推動(dòng)重要機(jī)制的落實(shí)，以點(diǎn)帶面、分步推進(jìn)，啟動(dòng)實(shí)施四大計(jì)劃，抓好四個(gè)關(guān)鍵舉措，著力構(gòu)建四個(gè)機(jī)制。

啟動(dòng)實(shí)施四個(gè)計(jì)劃。啟動(dòng)實(shí)施優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)計(jì)劃、重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程改革試點(diǎn)計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃和國(guó)際化品牌建設(shè)計(jì)劃。瞄準(zhǔn)重點(diǎn)領(lǐng)域，聚焦專(zhuān)業(yè)、課程、教材、項(xiàng)目，開(kāi)展多專(zhuān)業(yè)交叉、多要素協(xié)同、多系統(tǒng)集成、多鏈條耦合的教育教學(xué)改革。探索政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、學(xué)校對(duì)接、共建共享的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展扎根中國(guó)大地的職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索。開(kāi)展立足國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，探索職教標(biāo)準(zhǔn)面向世界“走出去”的路徑。

抓好四個(gè)關(guān)鍵舉措。抓好專(zhuān)業(yè)這一人才培養(yǎng)的基本單元，圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域打造一批優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建設(shè)一批急需專(zhuān)業(yè)。抓好課程這一人才培養(yǎng)的基本要素，聚焦專(zhuān)業(yè)核心課程改革，以崗位能力分析重構(gòu)課程體系圖譜，推出一批線上、線下一流核心課程。抓好教材這一人才培養(yǎng)的主要載體，鼓勵(lì)校企協(xié)同開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新教材形態(tài)，推出一批體現(xiàn)最新教改成果的產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教材。抓好校企聯(lián)合育人這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以組織模式改革催生人才培養(yǎng)模式的深層次變革，以一批典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)教育教學(xué)模式新突破，有效提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

構(gòu)建四個(gè)重要人才培養(yǎng)機(jī)制。完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育機(jī)制，明確專(zhuān)科高職院校、本科層次職業(yè)學(xué)校、普通高校各類(lèi)主體舉辦職教本科專(zhuān)業(yè)的路徑；擴(kuò)大中高、中本、高本貫通銜接培養(yǎng)規(guī)模，暢通生產(chǎn)一線企業(yè)優(yōu)秀員工采用校企合作方式攻讀專(zhuān)業(yè)碩士、博士的深造通道。完善專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置“小邏輯”服從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“大邏輯”的原則，對(duì)專(zhuān)業(yè)目錄實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；指導(dǎo)各地搭建供需平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密互動(dòng)。深化產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的特色專(zhuān)業(yè)群，建設(shè)快速、及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系。健全國(guó)際影響發(fā)展機(jī)制，基于人才培養(yǎng)的國(guó)際化需要和國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略需要，戰(zhàn)略布局國(guó)際板塊，拓展國(guó)際合作交流渠道，推進(jìn)校際學(xué)分、學(xué)位互認(rèn)互授，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校走出去辦學(xué)；成立國(guó)際組織，積極參與國(guó)際治理，加強(qiáng)與國(guó)際科教組織合作，立足國(guó)內(nèi)探索專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定，以人才與技術(shù)技能服務(wù)支持企業(yè)走出去，以中國(guó)特色、世界水平的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系有力支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（作者系北京大學(xué)博士研究生、教育部職成司教學(xué)與質(zhì)量處副處長(zhǎng)）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

孫善學(xué)：高質(zhì)量建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中辦國(guó)辦文件”）明確提出，“省級(jí)政府以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，打造兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體”。建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體是為了貫徹新發(fā)展理念、服務(wù)新發(fā)展格局、更好支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何理解和把握市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，這里談幾點(diǎn)思考。

01強(qiáng)化政府主導(dǎo)

市域產(chǎn)教聯(lián)合體與已有的“職業(yè)教育集團(tuán)”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“企業(yè)學(xué)院”等都是職業(yè)教育領(lǐng)域深化體制機(jī)制改革的重要舉措，既有相似性，也有不同，要注意統(tǒng)籌發(fā)揮好各自的作用，一體推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。

職業(yè)教育集團(tuán)是一種以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)為紐帶，校、企、行等多方合作的職業(yè)教育發(fā)展模式，在打破部門(mén)和學(xué)校界限、推動(dòng)職業(yè)教育資源的整合重組、提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平等方面取得顯著成效。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四十條明確了職業(yè)教育集團(tuán)的法律地位，職業(yè)教育集團(tuán)成為中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式之一。

校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院或企業(yè)學(xué)院是2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出的重要改革舉措。職業(yè)學(xué)校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或企業(yè)學(xué)院，主要作用是創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。產(chǎn)業(yè)學(xué)院多為校企一對(duì)一合作，校企共建共管、堅(jiān)持育訓(xùn)并舉、實(shí)現(xiàn)校企雙贏。產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加重視發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用，有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院還積極探索實(shí)行混合所有制，增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)活力。

與職業(yè)教育集團(tuán)自下而上的聯(lián)盟合作方式、產(chǎn)業(yè)學(xué)院在政策指導(dǎo)下的校企結(jié)對(duì)合作方式有所不同，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是在省級(jí)政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多主體參與，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)或自貿(mào)區(qū)等經(jīng)濟(jì)體，采取實(shí)體化運(yùn)作的區(qū)域性產(chǎn)教科深度融合發(fā)展新模式。市域產(chǎn)教聯(lián)合體有利于充分發(fā)揮職業(yè)教育在發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)中國(guó)制造和服務(wù)上水平、保障和改善民生等方面的重要作用，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。由于市域產(chǎn)教聯(lián)合體涉及多實(shí)體、多要素、多功能，需要整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)部署、協(xié)同推進(jìn)，為此政府主導(dǎo)作用必不可少。

02與體系建設(shè)同推進(jìn)

中辦國(guó)辦文件提出了加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“一體”“兩翼”的總體思路?！耙惑w”是指探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，“兩翼”是指以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、在重點(diǎn)行業(yè)和重點(diǎn)領(lǐng)域組建跨區(qū)域的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。前者是后者的目標(biāo)，后者是前者的工作抓手，實(shí)踐中要一起規(guī)劃、一起部署、一起推進(jìn)。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)需求、匹配社會(huì)用人體系的多樣化人才培養(yǎng)體系，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)應(yīng)人才需求結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部與外部的職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯；是一個(gè)由不同的教育階段構(gòu)成、能夠服務(wù)人們終身職業(yè)發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)初次職業(yè)教育、繼續(xù)職業(yè)教育各層次標(biāo)準(zhǔn)、資格、學(xué)歷貫通；是一個(gè)由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，蓋及百業(yè)、遍布城鄉(xiāng)，使無(wú)業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂(lè)業(yè)。把我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)重點(diǎn)放在省域、工作落到市域，目的是延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，有效解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的迫切需要。

建設(shè)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系重點(diǎn)在于夯實(shí)產(chǎn)業(yè)人才基礎(chǔ)、增強(qiáng)各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力、全面提高區(qū)域人力資源開(kāi)發(fā)水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體所依托的產(chǎn)業(yè)園區(qū)或開(kāi)發(fā)區(qū)，企業(yè)人才需求往往是高技能人才短缺和“用工荒”問(wèn)題交織并存。要解決這一矛盾，必須加大各類(lèi)人才儲(chǔ)備，引導(dǎo)就業(yè)本地化，發(fā)展工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制等適合企業(yè)用人規(guī)律特點(diǎn)的職教模式，加快建設(shè)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展實(shí)際需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題、服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展上見(jiàn)到成效，力戒盲目“攀高”“升格”等浮躁之風(fēng)和形式主義。

03促進(jìn)“三教”協(xié)同

建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體，要突破職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各成體系、各自發(fā)展的既有格局，探索區(qū)域教育資源的聯(lián)合、整合、優(yōu)化，打造教育新優(yōu)勢(shì)。

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，新技術(shù)不斷運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)對(duì)能夠運(yùn)用新技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求激增。在市域產(chǎn)教聯(lián)合體所在的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才特別是高級(jí)技師、特級(jí)技師、首席技師、大國(guó)工匠等人才更加短缺。培養(yǎng)這類(lèi)人才不是一日之功，需要“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”，這就要求夯實(shí)職業(yè)學(xué)校教育基礎(chǔ)，打通職前職后教育，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、社會(huì)培養(yǎng)相結(jié)合，為高素質(zhì)技術(shù)技能成長(zhǎng)成才鋪就路徑。

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，為市域產(chǎn)教聯(lián)合體統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新提供了方法論。一是立足區(qū)域?qū)嶋H，政校企行研園共同回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題；二是結(jié)合區(qū)域發(fā)展，制定三教協(xié)同發(fā)展的規(guī)劃、政策、措施，優(yōu)化教育發(fā)展體制機(jī)制；三是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，聚焦產(chǎn)業(yè)智能化、綠色化、融合化發(fā)展要求，構(gòu)建數(shù)字化人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)具備數(shù)字技能的新時(shí)代能工巧匠、大國(guó)工匠；四是助力技術(shù)創(chuàng)新，針對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室階段、工程化階段、產(chǎn)業(yè)化階段等不同需求，高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的生態(tài)體系。

04因地制宜精準(zhǔn)施策

落實(shí)中辦國(guó)辦文件要求，建好市域產(chǎn)教聯(lián)合體要在體制機(jī)制、合作模式、供需對(duì)接、產(chǎn)教融合、科教融匯等方面精準(zhǔn)施策，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)和政策保障。

一是要賦予“理事會(huì)”相應(yīng)職權(quán)，使其能做主、能決策，發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)、檢查督辦的職責(zé)，加強(qiáng)政府跨部門(mén)協(xié)調(diào)，落實(shí)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、金融支持等方式，推動(dòng)資源整合和充分利用。

二是要有產(chǎn)教聯(lián)合體實(shí)體化運(yùn)作的保障政策，在工商注冊(cè)或事業(yè)法人登記、混合所有制或股份制改革、“校中廠”“廠中?！薄爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”“中國(guó)特色學(xué)徒制”等模式探索、校企人員雙向聘任雙向兼職、技術(shù)成果中試轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化等方面制定切實(shí)可行的鼓勵(lì)性政策。

三是要按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局優(yōu)化區(qū)域內(nèi)教育、科技、人才布局，營(yíng)造促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯的政策環(huán)境，使產(chǎn)教聯(lián)合體真正建在園區(qū)、服務(wù)園區(qū)，在產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和教育改革創(chuàng)新中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

我國(guó)地域遼闊，地區(qū)差異大，應(yīng)鼓勵(lì)因地制宜推進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)。有的市域產(chǎn)教聯(lián)合體建立在空間組織緊湊、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的城市群的基礎(chǔ)之上，如“瀘永江產(chǎn)教聯(lián)合體”就是以中共中央、國(guó)務(wù)院《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》和四川省、重慶市《瀘永江融合發(fā)展示范區(qū)總體方案》為依據(jù)，由瀘州、永川、江津三地合作建立的跨省市產(chǎn)教聯(lián)合體。這類(lèi)產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)基礎(chǔ)好、意義大，但運(yùn)作起來(lái)需要三地政府之間加強(qiáng)合作，比如要建立三地政府共同領(lǐng)導(dǎo)的理事會(huì)，制定產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，健全完善人才供需信息平臺(tái)和統(tǒng)一的就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)，統(tǒng)籌建設(shè)中小企業(yè)共性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、技術(shù)成果中試及轉(zhuǎn)化基地等，積極探索高質(zhì)量建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的新模式、新經(jīng)驗(yàn)。

（作者系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

教育部將推進(jìn)11項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù) 加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革

近日，教育部發(fā)布通知（教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知），為加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，將推進(jìn)11項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：

　　（一）打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體

　　各地要積極打造兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的省級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體。充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，建立政行企校密切配合、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，推動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體實(shí)體化運(yùn)作。搭建共性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)一批產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，廣泛開(kāi)展中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)，引導(dǎo)聯(lián)合體內(nèi)企業(yè)廣泛接收職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，支持學(xué)校服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級(jí)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合。

　　（二）打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體

　　（三）建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心

　　各地要面向國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體的學(xué)校實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心和公共實(shí)踐中心。到2025年，建成300個(gè)左右全國(guó)性實(shí)踐中心，帶動(dòng)各地建設(shè)一批省級(jí)和市級(jí)實(shí)踐中心，形成國(guó)家省市三級(jí)實(shí)踐中心體系，職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力全面提升。

　　（四）持續(xù)建設(shè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

　　加快構(gòu)建校省國(guó)家三級(jí)中職高職本科全覆蓋的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共建共享體系。到2025年，建成一批全國(guó)性資源庫(kù)，帶動(dòng)地方建設(shè)1000個(gè)左右區(qū)域性資源庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)全覆蓋。

　　（五）建設(shè)職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校

　　到2025年，建成300所左右全國(guó)性信息化標(biāo)桿學(xué)校，帶動(dòng)建設(shè)1000所左右區(qū)域性信息化標(biāo)桿學(xué)校，推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)院校辦學(xué)深度融合。

　　（六）建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地

　　各校要瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“高投入高難度高風(fēng)險(xiǎn)、難實(shí)施難觀摩難再現(xiàn)”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際，建設(shè)職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。到2025年建成200個(gè)左右全國(guó)示范性虛仿基地，帶動(dòng)各地1000個(gè)左右區(qū)域示范性虛仿基地建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)院校技術(shù)技能人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新。

　　（七）開(kāi)展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)

　　到2025年，圍繞現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，以專(zhuān)業(yè)核心課程改革為切入點(diǎn)，面向行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，建成1000門(mén)左右課程內(nèi)容符合崗位工作實(shí)際并充分納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，課程設(shè)計(jì)符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政、教學(xué)實(shí)施符合以學(xué)生為中心理念并充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)的全國(guó)性職業(yè)教育一流核心課程，引領(lǐng)職業(yè)教育“課堂改革”，提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　（八）開(kāi)展職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

　　支持各地在“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材范圍內(nèi)建設(shè)2000種左右全國(guó)性職業(yè)教育產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教材。鼓勵(lì)行業(yè)牽頭或行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等共同開(kāi)發(fā)。到2025年，通過(guò)建設(shè)和宣傳推介，大幅提升優(yōu)質(zhì)教材的影響力和選用比例，有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程教材的示范輻射作用。

　　（九）開(kāi)展職業(yè)教育校企合作典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)

　　到2025年，通過(guò)分批部署、持續(xù)建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，力爭(zhēng)形成以企業(yè)典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目為載體的職業(yè)教育教學(xué)模式新突破，有效提升人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性。

　　（十）開(kāi)展具有國(guó)際影響的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備建設(shè)

　　支持各地立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)、發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，圍繞“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”，建設(shè)和推出由我國(guó)職業(yè)學(xué)校牽頭開(kāi)發(fā)，業(yè)內(nèi)領(lǐng)先、基礎(chǔ)良好、產(chǎn)教融合特征顯著、具有較高國(guó)際影響力和認(rèn)可度的30個(gè)左右職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)（包括但不限于專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)條件、師資、培訓(xùn)、校企合作等方面的省級(jí)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)），100個(gè)左右優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（包括但不限于教材、課程資源、教學(xué)項(xiàng)目、案例、培訓(xùn)資源、數(shù)字化資源或平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)一體化解決方案等），20個(gè)左右專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備裝備（包括但不限于設(shè)備裝備、教輔設(shè)備、生產(chǎn)線裝備、AI或VR設(shè)備）。到2025年，形成一批具有較高國(guó)際影響力的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備體系，持續(xù)打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化品牌，建立職業(yè)教育國(guó)際化品牌項(xiàng)目培育、發(fā)展和推廣機(jī)制，提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　（十一）建設(shè)具有較高國(guó)際化水平的職業(yè)學(xué)校

　　各地各校要堅(jiān)持“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”，立足學(xué)校骨干（特色）專(zhuān)業(yè)，“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”雙線發(fā)展并有所側(cè)重，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)和培訓(xùn)規(guī)模，做強(qiáng)若干中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作品牌，有組織地打造具有中國(guó)特色的職業(yè)教育境外辦學(xué)項(xiàng)目、海外職業(yè)技術(shù)學(xué)院和海外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)一批適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)需要的職教師資，培養(yǎng)一批服務(wù)中國(guó)企業(yè)海外發(fā)展的本土化技術(shù)技能人才，整體提升職業(yè)學(xué)校國(guó)際化水平。到2025年，分三批支持300所左右的中國(guó)特色、具有較高國(guó)際化水平的職業(yè)學(xué)校。

來(lái)源：央視新聞客戶(hù)端

高質(zhì)量轉(zhuǎn)型促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展 ——玉田職教中心舉行“高質(zhì)量轉(zhuǎn)型促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展”干部教師論壇

為進(jìn)一步凝練學(xué)校各專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成果，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信、做好專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，7月14日，玉田職教中心利用暑期培訓(xùn)有利契機(jī)，在階梯教室舉辦了為期一天的干部教師論壇，學(xué)校五個(gè)專(zhuān)業(yè)部共15位干部教師作了精彩發(fā)言。全體干部教師共326人參加。