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豐潤職教中心“浭源心”名班主任工作室于2024年1月3日下午召開中職班主任教育故事分享交流會，教育故事的分享目的是為了班主任分享自己在班主任工作中的經(jīng)驗與心得，相互借鑒，互相成長教育故事，其實也是成長故事，中職班主任在班主任崗位上與學(xué)生一起成長，親身體驗著他們的成長與進步，也不斷逐漸完善自己的教學(xué)方式，在這個分享交流會上，大家能從自己的實踐中挑選出一件最值得分享的事情，在此次活動的交流中，教育故事給大家?guī)砹撕芏鄦⑹竞褪斋@，有很多故事讓我們同時被感動和驚喜。

李凌老師分享的教育故事題目為《四十五雙手》

李凌老師用自己的智慧去觸碰挖掘?qū)W生心靈深處的那塊柔軟之地，才能讓學(xué)生從心底真正的去剖析自己、改變自己、完善自己，從而做更好的自己！

韓志群老師分享的教育故事題目為《班主任工作的三心二意》

韓志群老師講到了"如何做一個合格的，甚至優(yōu)秀班主任？"應(yīng)該成為我們每一位深思的主題。認為班主任的“三心二意”是必不可少的，希望大家共勉。

劉銳老師分享的教育故事題目為《教育是溫暖的》

劉銳老師提出：教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。也希望我們今后的教育都具有人情味。

呂婧老師分享的教育故事題目為《發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點》

呂婧老師利用自身經(jīng)歷提出：我們要學(xué)會欣賞學(xué)生的美，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，才能在教育中取得成功。

李麗娜老師分享的教育故事題目為《花開自有期綻放亦有時》

李麗娜老師講到：教育是有溫度的，是一棵樹搖動另一棵樹。是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一束光照亮另一道光。希望我們都能成為一束微光，成為孩子們尋找向善向上的力量。

楊秀穎老師分享的教育故事題目為《默默奉獻踏實工作》

楊秀穎老師講到：作為一名班主任，特別是中職班主任，我們的工作千頭萬緒，但是需要我們認真對待，愿我們每個人都能活成一束光，綻放著所有的美好。

學(xué)生處主任、“浭源心”名班主任工作室負責(zé)人劉偉民主任根據(jù)此次教育故事分享會的活動進行總結(jié)，他提出教育故事是中職班主任工作的一部分，也是班主任工作的精髓，它能夠在班主任工作崗位上與學(xué)生一同成長，星光不負趕路人，行穩(wěn)致遠再續(xù)航。

圖文編輯：陳玲玲

審核：張麗

來源：豐潤職教中心

學(xué)生處、“浭源心”名班主任工作室

12月25日，我?！扒嗨{工程”之新教師匯報課比賽圓滿落幕，來自五個專業(yè)部的24名新教師晾曬才藝、各展風(fēng)采。教務(wù)處及各專業(yè)14位評委全程賦分，黨委書記張鐵莊、副校長婁新親臨觀賽。經(jīng)過激烈角逐，楊新宇等4名教師獲一等獎，宋卓雅等7名教師獲二等獎，劉華良等9名教師獲三等獎。

比賽全面呈現(xiàn)了新教師的成長和進步。他們課堂情緒飽滿，舉止自然大方，在課程處理上，深入研讀課程標準，注重挖掘思政元素，巧妙借助信息化手段，以學(xué)生為主體呈現(xiàn)積極互動效果，展現(xiàn)出良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。一堂匯報課，一張圓滿答卷，新教師們褪下了初為人師的青澀，順利完成了一線教學(xué)的入職轉(zhuǎn)型。

鐵莊書記在“名師大講堂”中要求新教師“一年站住講臺，三年站穩(wěn)講臺，五年站好講臺，八年成為優(yōu)秀”，學(xué)校多年開展的“青藍工程”為青年教師成長搭建了有力平臺，新老教師“傳、幫、帶”雙向提升。此次匯報課新教師們在結(jié)對教師悉心指導(dǎo)下，自選課題，精心設(shè)計課程，不斷改進教學(xué)方案和多媒體課件；專業(yè)部、教研組多次組織聽評課，幫助新教師打磨課程。每一次改進都是一次進步，每一次歷練都促進成長，我們也期待新教師們不斷靠近光、成為光、散發(fā)光，穩(wěn)健成長為助推學(xué)校發(fā)展的骨干力量。

來源：玉田職教中心

為進一步提升教師課程思政教學(xué)能力，凝練思政元素，深入挖掘課程思政內(nèi)涵，豐潤職教中心機電技術(shù)部組織思政課大練兵活動，并開展了課程思政專題研討會。

本次研討會由機電部主任張紅主持，參會人員有教務(wù)處副主任王小華、各教研組長、參評教師、評委老師。

趙艷、路晨曦、吳春梅、王婷雨、耿赫五位老師依次針對自己教授課程思政具體困惑點進行分享講。

趙艷老師電工基礎(chǔ)課

王婷雨老師英語課

吳春梅老師電力拖動教學(xué)

耿赫老師車工工藝課

路晨曦老師機械基礎(chǔ)課

沈曉軍、李秀梅、谷守軍老師根據(jù)聽課具體情況與參賽老師進行深入交流溝通，并提出寶貴意見。

教務(wù)處副主任王小華就專業(yè)課程實如何實現(xiàn)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進發(fā)表見解，并強調(diào)參加課程思政教學(xué)比賽的老師了解比賽要求和比賽目的，從而更有效地備賽。

通過本次研討，促進了參賽老師們對課程思政的思考，使教師對課程思政的理解更加深刻，拓寬了課程思政建設(shè)思路，強化深入發(fā)掘和提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能，更好的融入課堂教學(xué)。

圖文編輯：陳玲玲

審核：張麗

來源：豐潤職教中心

機電技術(shù)部

付出總有回報，耕耘就有收獲。近日獲悉，我校三位教師在2023年河北省班主任能力大賽中榜上有名，其中陳麗娟獲得一等獎，陳秀娟獲得二等獎，高小穎獲得三等獎，創(chuàng)造了我校組織參加此賽項的最佳戰(zhàn)績。

壹

團隊助力

集體智慧彰顯團隊力量。備賽期間，時間緊任務(wù)重，學(xué)校高度重視，成立了由學(xué)生處牽頭、白楊班主任工作室協(xié)助的指導(dǎo)團隊，大家同心同向、分工協(xié)作、集體備賽，從研究討論到文稿撰寫，從儀表儀態(tài)到語言表達，一遍遍打磨、一次次提升，夜以繼日地緊張而又忙碌著，在學(xué)校的大力支持和團隊的幫助下，三位教師順利完成了賽前準備，信心滿滿踏上了比賽的征程。

貳

賽場競技

大賽共設(shè)八個賽項，主題緊扣新形勢下班主任工作的熱點、難點，從理論層面與實踐層面分別考核班主任的專業(yè)理論知識與解決實際問題的能力。曹友主任帶領(lǐng)三位參賽老師，共磨共研、彼此助力、加油打氣，深悟文件精神、深解賽項題目、深研比賽內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的解題思路。賽場上，展示班級建設(shè)方案環(huán)節(jié)，老師們結(jié)合建班育人經(jīng)驗，講好成長故事，傳遞育人情懷；模擬片段班會活動環(huán)節(jié)，老師們緊扣班會主題思想，凝聚班會力量，賦能學(xué)生成長；情景答辯環(huán)節(jié)，老師們聚焦情景主旨，沉著科學(xué)處置，迸發(fā)教育智慧。歷時五天緊張激烈的角逐，三位老師出色的完成所有賽項，展現(xiàn)出扎實的基本功和遷安職教班主任的風(fēng)采。

叁

立志前行

潛心躬耕強技能，一路芳華砥礪行。堅定的信念、刻苦的訓(xùn)練、團隊的力量、無私的奉獻，換來了今天的好成績。未來，我校班主任隊伍建設(shè)將堅持以培強素養(yǎng)、以賽促成長，在學(xué)校的感召和白楊班主任工作室的帶領(lǐng)下，深耕不輟、立志前行，人人爭做“四有”好教師、新時代的“大先生”！

編輯：楊航

校對：楊靜

責(zé)編：馬驥

來源：遷安職教中心

學(xué)生處

1.2024年河北省高職單招的招生對象是哪些考生？

已通過2024年河北省普通高校招生報名，且符合所報考院校招生條件的考生。

2.2024年在河北省進行高職單招的院校有哪些？

經(jīng)省教育廳批準，2024年河北省實施高職單招的省內(nèi)院校共有75所，名單如下：

院校具體招生專業(yè)以省教育廳批準的最終招生計劃為準。在我省實施高職單招的省外院校，經(jīng)省教育廳審核同意后在招生計劃中予以公布。

3.考試類（專業(yè)類）是如何劃分的？

2024年我省高職單招繼續(xù)按專業(yè)劃分為不同的考試類。考試類是指以教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》劃分的專業(yè)大類為基礎(chǔ)，按照相近相通原則，分類別進行考試、志愿填報和錄取的一種形式。其中，面向普通高中畢業(yè)生的專業(yè)劃分為考試一類到考試十類等10個考試類；面向中職畢業(yè)生的專業(yè)劃分為建筑類、機械類、農(nóng)林類等10個專業(yè)類。

4.各考試類包含有哪些專業(yè)？

各考試類涵蓋專業(yè)如下（涵蓋專業(yè)來源于教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，后期如有調(diào)整，以2024年教育部最新文件為準），具體招生專業(yè)以公布的招生計劃為準。

5.各考試類牽頭院校有哪些？

6.高職單招招生計劃是如何編制的？

2024年高職單招招生計劃，采取面向普通高中畢業(yè)生計劃和面向中職畢業(yè)生計劃分開編列的方式。高職單招填報志愿前，河北省教育考試院向社會公布各考試類招生計劃?？忌赏ㄟ^下列方式進行查詢：

（1）通過河北省教育考試院官網(wǎng)查詢；

（2）查詢高職單招院校公布的招生簡章、招生計劃，或者直接向相關(guān)院校咨詢。

7.考生如何報考、繳費？

2024年2月26日9時至2月29日17時,參加高職單招的考生（含免試考生）登錄河北省教育考試院官方網(wǎng)站（http://www.hebeea.edu.cn）或河北省高職單招系統(tǒng)（http://gzdz.hebeea.edu.cn），進行網(wǎng)上報名并選擇考試類。

普通高中畢業(yè)生（含同等學(xué)力）可報考面向普通高中畢業(yè)生計劃中的任一考試類，但不得報考面向中職畢業(yè)生計劃。其中，報考考試八類的考生，還須選擇細分類；

中職學(xué)校畢業(yè)生（含中等師范、職業(yè)高中及其他中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校畢業(yè)）可報考面向中職畢業(yè)生的計劃，也可報考面向普通高中畢業(yè)生的計劃，二者選擇其一。如報考面向中職畢業(yè)生的計劃，只能選擇與高級中等教育階段所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)類；如報考面向普通高中畢業(yè)生的計劃，可任選考試類報考，須與該類考生一起參加考試、錄取。

根據(jù)省發(fā)展和改革委員會、省財政廳核準的標準，文化素質(zhì)和職業(yè)技能測試（職業(yè)適應(yīng)性測試）考試費標準為每人每科40元。

特別提醒：

（1）河北省教育考試院官方網(wǎng)站為我省高職單招唯一報考網(wǎng)站，未授權(quán)任何單位和個人受理考生報考。

（2）報考結(jié)束后，考試類等報考信息將不得更改。報考結(jié)束時間截止前，考生可登錄報名系統(tǒng)修改考試類等報考信息。

（3）報考結(jié)束后不再安排補報。不得跨考試類（含考試八類各細分類）報考、參加考試、填報志愿和錄取。已繳納的考試費不予退費。

8.報考面向普通高中畢業(yè)生計劃的考生需要考試哪些科目、分值是多少？

實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試方式，總分為750分。其中，文化素質(zhì)考試滿分300分，職業(yè)技能考試滿分450分。文化素質(zhì)考試科目為語文、數(shù)學(xué)，每科150分。根據(jù)《河北省教育廳關(guān)于做好2024年普通高等職業(yè)教育單獨考試招生工作的通知》規(guī)定，所有考生均須參加考試，普通高中畢業(yè)生不再使用高中學(xué)業(yè)水平合格性考試成績折算替代；

職業(yè)技能考試科目為專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)適應(yīng)性測試，專業(yè)基礎(chǔ)考試部分滿分100分，職業(yè)適應(yīng)性測試部分滿分350分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)考試由牽頭院校根據(jù)本考試類所含專業(yè)特點，從英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等7個科目中選擇1科。具體請考生查詢牽頭院校官方網(wǎng)站公布的考試說明，或直接向牽頭院校咨詢。

9.報考面向中職畢業(yè)生計劃的考生需要考試哪些科目、分值是多少？

實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試方式，總分為750分。其中，文化素質(zhì)考試滿分300分，職業(yè)技能考試滿分450分。文化素質(zhì)考試科目為語文、數(shù)學(xué)，每科150分。

職業(yè)技能考試包括專業(yè)能力測試和技術(shù)技能測試兩部分，專業(yè)能力測試部分滿分100分，技術(shù)技能測試部分滿分350分。其中專業(yè)能力測試以教育部發(fā)布的中職專業(yè)教學(xué)標準中核心專業(yè)知識為基本依據(jù)，重點考察綜合專業(yè)能力；技術(shù)技能測試以教育部發(fā)布的中職專業(yè)教學(xué)標準中核心技術(shù)技能為基本依據(jù)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容。

10.考試時間和地點是如何規(guī)定的？

2024年3月28日9時至4月2日17時，考生可登錄河北省教育考試院官方網(wǎng)站（http://www.hebeea.edu.cn）或河北省高職單招系統(tǒng)（http://gzdz.hebeea.edu.cn）打印準考證。

2024年4月2日，考生在高考報名所在的縣（市、區(qū)）參加考試，采取筆試形式。具體各科目考試時間見下表：

表一 面向普通高中畢業(yè)生

表二 面向中職畢業(yè)生

特別提醒：

（1）文化素質(zhì)考試和職業(yè)技能考試的2科分別按一場次對待，語文（專業(yè)基礎(chǔ)或者專業(yè)能力測試）未參加，數(shù)學(xué)（職業(yè)適應(yīng)性測試或技術(shù)技能測試）考試不允許入場參加考試，收發(fā)卷期間，考生不得離開座位。

（2）2024年3月30日，報考考試八類音樂類、舞蹈及表演類的考生，參加河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院組織的音樂類、舞蹈及表演類職業(yè)適應(yīng)性測試面試，考點設(shè)在河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，具體請咨詢河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院；考試八類其他各細分類的文化素質(zhì)和職業(yè)技能考試均在高考報名所在的縣（市、區(qū)）參加考試。

（3）考生各科目具體考試時間、地點詳見《準考證》。

11.考生參加考試需要注意哪些事項？

（1）打印準考證。考生應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)，登錄河北省教育考試院官方網(wǎng)站下載打印準考證，按時參加考試。具體考試時間和地點詳見準考證。

（2）提前到達考點。考生要提前準備好身份證、準考證以及黑色字跡簽字筆、2B鉛筆等考試用品（美術(shù)類職業(yè)適應(yīng)性測試所需文具等考試用品以河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院發(fā)布的考試說明為準）。提前了解考點所在地的天氣和交通情況，合理規(guī)劃出行安排，建議提前1個小時到達考點，留足入場檢查時間，避免因天氣、交通等原因耽誤入場考試。

（3）遵守安檢規(guī)定。考試采用“2+1”安檢模式（即所有考生入場前均須接受兩次人工安檢和一次智能安檢門安檢），嚴禁考生攜帶手機等通訊設(shè)備進入考點（考試封閉區(qū)域）。請考生不要攜帶鑰匙（含汽車鑰匙）、耳機、充電器、磁卡、打火機、雨傘和手鐲、戒指、項鏈等金屬物品以及有金屬裝飾品的衣服、鞋帽等，避免影響正常入場考試。

（4）自覺誠信應(yīng)考。考試安排在國家教育考試標準化考點，全程無死角視頻監(jiān)控錄像，考后視頻回放倒查，嚴防考試違規(guī)。請考生自覺遵守考場規(guī)則，不要相信和參與“助考”違法犯罪活動，不攜帶規(guī)定以外的物品（比如手機、手表、無線耳機及其他具有發(fā)送或者接收信息功能的設(shè)備等）參加考試，如有違紀作弊等行為的，將依法依規(guī)嚴肅處理，并記入考生誠信檔案，涉嫌犯罪的移送司法機關(guān)，依照刑法追究法律責(zé)任。

特別提醒：考試過程中考生如攜帶手機等具有發(fā)送或者接收信息功能的設(shè)備，無論使用與否，均將認定為考試作弊。

12.殘疾考生如何申請考試合理便利？

2024年高考報名時已申請合理便利并審核通過的殘疾考生，可在考試前10個工作日，向高考報名所在地縣（市、區(qū)）招生考試機構(gòu)提出合理便利申請，在保證正常組考的前提下，為考生提供力所能及的合理便利內(nèi)容。

13.考生如何查詢考試成績，如何申請復(fù)核？

2024 年 4 月中旬，考生可登錄河北省教育考試院網(wǎng)站（http://www.hebeea.edu.cn ）或河北省高職單招系統(tǒng)（http://gzdz.hebeea.edu.cn）查詢本人考試成績。

對成績有疑問的考生，可在規(guī)定時間內(nèi)，到高考報名所在地縣（市、區(qū)）招生考試機構(gòu)提交書面成績復(fù)核申請，并通過河北省教育考試院官方網(wǎng)站查詢成績復(fù)核結(jié)果。

14.各類錄取控制分數(shù)線如何劃定？

河北省教育考試院根據(jù)考生考試總成績，按照各考試類（專業(yè)類）招生計劃數(shù)的一定比例，結(jié)合生源等情況，分別劃定高中生計劃、中職生計劃錄取控制分數(shù)線。

15.考生如何填報志愿？

高職單招實行平行志愿填報方式，設(shè)集中志愿和一次征集志愿。成績公布后，考生在規(guī)定時間內(nèi)登錄河北省教育考試院官方網(wǎng)站填報志愿，每次填報志愿可在本人所報考的考試類（專業(yè)類）中選報10所院校，每所院校最多填報6個專業(yè)和1個是否服從專業(yè)調(diào)劑選項，不得跨類填報。

特別提醒：請考生及時關(guān)注河北省教育考試院官方網(wǎng)站、微信公眾號發(fā)布的志愿填報安排，以免影響本人填報志愿。

16.高職單招是如何投檔錄取的？

高職單招實行計算機遠程網(wǎng)上錄取。按照平行志愿投檔原則，即“分數(shù)優(yōu)先、遵循志愿、一次投檔、不再補檔”，將各類控制線上未錄取的有志愿考生，結(jié)合高校要求，按高職單招考試總成績從高分到低分排序，遵循考生的志愿順序依次投檔，由高校擇優(yōu)錄取。

投檔時，當遇到多名考生總成績相同時：

報考面向普通高中畢業(yè)生計劃的考生：按職業(yè)技能考試總分由高到低進行排序；職業(yè)技能考試總分相同的，由高到低依次比較“語文、數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)適應(yīng)性測試”單科成績進行投檔，如果所有單科成績均相同，則全部投檔，是否錄取由高校決定；

報考面向中職畢業(yè)生計劃的考生：按職業(yè)技能考試總分由高到低進行排序；職業(yè)技能考試總分相同的，由高到低依次比較“語文、數(shù)學(xué)、專業(yè)能力測試、技術(shù)技能測試”單科成績進行投檔，如果所有單科成績均相同，則全部投檔，是否錄取由高校決定；

退役士兵考生：按職業(yè)技能考試總分由高到低進行排序；職業(yè)技能考試總分相同的，由高到低依次比較“專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)適應(yīng)性測試”單科成績進行投檔；如果均相同，則全部投檔，是否錄取由高校決定。

高校按向社會公布的招生章程中的錄取規(guī)則進行錄取。對思想政治品德考核合格、身體健康狀況符合相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)要求、投檔成績達到錄取控制分數(shù)線并符合學(xué)校調(diào)檔要求的考生，是否錄取以及所錄取的專業(yè)由高校自行確定，高校負責(zé)對已投檔但未被錄取考生的退檔原因作出解釋。高校不得超計劃錄取。

17.考生如何查詢錄取結(jié)果？

集中志愿和征集志愿錄取結(jié)束后，考生可通過以下途徑查詢本人錄取結(jié)果：

(1)河北省教育考試院網(wǎng)站（http://www.hebeea.edu.cn）或河北省高職單招系統(tǒng)（http://gzdz.hebeea.edu.cn）；

(2)向高職單招院校查詢。

最終錄取結(jié)果以錄取通知書為準。

18.哪些考生可以申請免試錄??？如何辦理？

對于獲得由教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項，或由省級教育行政部門主辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，和具有高級工、技師資格、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，可由招生院校免試錄取?？忌暾埫庠噷I(yè)需與獲獎項目或取得的職業(yè)資格相關(guān)，招生院校在相同或相近專業(yè)免試錄取。免試考生資格審查和錄取工作由各單招院校負責(zé)。

各單招院校將在招生簡章中公布免試錄取申請的時間及流程。請符合技能拔尖人才免試錄取條件的考生，在規(guī)定時間內(nèi)按院校要求向招生院校提出申請。已被免試錄取的考生，不再參加后期的高職單招考試及錄取。

19.退役士兵如何報考、如何錄取？

根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好2024年普通高等職業(yè)教育單獨考試招生工作的通知》（冀教學(xué)〔2023〕17號）文件規(guī)定，退役士兵報考高職單招免于文化素質(zhì)考試，須參加所報考考試類的職業(yè)技能考試。實行單列計劃、單獨劃線、單獨錄取。

已取得2024年高考報名資格退役士兵，于2024年2月26日9時至2月29日17時登錄河北省教育考試院官方網(wǎng)站進行報考、選擇考試類，并繳納考試費。退役士兵考生須按所選考試類，在準考證規(guī)定的時間、地點參加考試。

根據(jù)各考試類報考的退役士兵考生職業(yè)技能考試成績，按照各考試類相應(yīng)招生計劃數(shù)的一定比例，劃定各類錄取控制分數(shù)線。退役士兵考生填報志愿時，只能填報與所報考考試類相對應(yīng)的招生計劃，不得跨類填報。其志愿填報方式及錄取安排與其他考生相同。

20.已被高職單招錄取的考生，還能參加當年的統(tǒng)一高考等考試和錄取嗎？

已被高職單招錄取的考生，不再參加當年我省普通高校招生統(tǒng)一考試（含普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試）和對口升學(xué)考試及錄取。

21.違規(guī)處理有什么規(guī)定？

高職單招考試是高?？荚囌猩慕M成部分,依據(jù)教育部《國家教育考試違規(guī)處理辦法》(教育部令第33號),考生在高職單招考試中被認定為違紀的，取消其該科目的考試成績；被認定為作弊的，其當年高考報名參加考試的各階段、各科成績無效。

《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部33號令）規(guī)定的具體違規(guī)行為包括：

⑴考生不遵守考場紀律，不服從考試工作人員的安排與要求，有下列行為之一的，應(yīng)當認定為考試違紀：

①攜帶規(guī)定以外的物品進入考場或者未放在指定位置的；

②未在規(guī)定的座位參加考試的；

③考試開始信號發(fā)出前答題或者考試結(jié)束信號發(fā)出后繼續(xù)答題的；

④在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或者手勢的；

⑤在考場或者教育考試機構(gòu)禁止的范圍內(nèi)，喧嘩、吸煙或者實施其他影響考場秩序的行為的；

⑥未經(jīng)考試工作人員同意在考試過程中擅自離開考場的；

⑦將試卷、答卷（含答題卡、答題紙等，下同）、草稿紙等考試用紙帶出考場的；

⑧用規(guī)定以外的筆或者紙答題或者在試卷規(guī)定以外的地方書寫姓名、考號或者以其他方式在答卷上標記信息的；

⑨其他違反考場規(guī)則但尚未構(gòu)成作弊的行為。

考生有上述所列考試違紀行為之一的，取消該科目的考試成績。

⑵考生違背考試公平、公正原則，在考試過程中有下列行為之一的，應(yīng)當認定為考試作弊：

①攜帶與考試內(nèi)容相關(guān)的材料或者存儲有與考試內(nèi)容相關(guān)資料的電子設(shè)備參加考試的；

②抄襲或者協(xié)助他人抄襲試題答案或者與考試內(nèi)容相關(guān)的資料的；

③搶奪、竊取他人試卷、答卷或者脅迫他人為自己抄襲提供方便的；

④攜帶具有發(fā)送或者接收信息功能的設(shè)備的；

⑤由他人冒名代替參加考試的；

⑥故意銷毀試卷、答卷或者考試材料的；

⑦在答卷上填寫與本人身份不符的姓名、考號等信息的；

⑧傳、接物品或者交換試卷、答卷、草稿紙的；

⑨其他以不正當手段獲得或者試圖獲得試題答案、考試成績的行為。

⑶教育考試機構(gòu)、考試工作人員在考試過程中或者在考試結(jié)束后發(fā)現(xiàn)下列行為之一的，應(yīng)當認定相關(guān)的考生實施了考試作弊行為：

①通過偽造證件、證明、檔案及其他材料獲得考試資格、加分資格和考試成績的；

②評卷過程中被認定為答案雷同的；

③考場紀律混亂、考試秩序失控，出現(xiàn)大面積考試作弊現(xiàn)象的；

④考試工作人員協(xié)助實施作弊行為，事后查實的；

⑤其他應(yīng)認定為作弊的行為。

考生有上述第⑵、⑶條所列考試作弊行為之一的，其所報名參加考試的各階段、各科成績無效。

來源：河北教育考試院

教師函〔2023〕9號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：

為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》部署安排，教育部啟動了第三批國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊（以下簡稱國家級團隊）遴選工作。經(jīng)院校自主申報、省級教育行政部門審核推薦、專家綜合評議，確定第三批國家級團隊立項建設(shè)單位125個、培育建設(shè)單位22個?，F(xiàn)將結(jié)果予以公布（名單見附件）。

各地要加大對國家級團隊立項（培育）建設(shè)單位的支持力度，加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，在課題、經(jīng)費、制度保障等方面給予政策傾斜，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃等項目要予以重點支持。國家級團隊立項（培育）建設(shè)單位作為第一責(zé)任主體，要高度重視團隊建設(shè)工作，建立工作機制，細化目標任務(wù)，整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)必要條件，有序推進實施。各地各校要把團隊建設(shè)作為推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革和服務(wù)教師全面發(fā)展的重要平臺和有力抓手，因地制宜做好各級團隊梯次規(guī)劃和整體布局，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐。

　　附件：1.第三批國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位名單

　　　　　2.第三批國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊培育建設(shè)單位名單

教 育 部

2023年11月23日

12月21日至22日，教育部舉行2023年年終總結(jié)會，對2023年貫徹落實黨的二十大精神和推進教育強國建設(shè)工作情況進行盤點，總結(jié)成績經(jīng)驗，分析形勢問題，研討謀劃2024年度工作思路和任務(wù)舉措。教育部黨組書記、部長懷進鵬主持會議并講話。會上，機關(guān)各司局和直屬單位就貫徹習(xí)近平總書記重要指示批示，落實黨中央、國務(wù)院和部黨組決策部署，編制教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要，推進2023年重點任務(wù)進展成效及2024年工作思路等逐一作了匯報，在京部黨組成員結(jié)合分管工作進行了點評發(fā)言。

懷進鵬指出，一年來，各司局和直屬單位始終將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想擺在首位，政治品格得到進一步錘煉，深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義、堅決做到“兩個維護”的政治自覺進一步增強，對“強國建設(shè)、教育何為”時代課題的認識持續(xù)深化，對建設(shè)什么樣的教育強國、怎樣建設(shè)教育強國的共識度越來越高，政策、資源、機制“圍繞目標轉(zhuǎn)”效果明顯，貫徹落實黨的二十大精神和習(xí)近平總書記重要指示批示不斷走深走實。一年來，面對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革日新月異，經(jīng)濟社會發(fā)展變化，大家更加自覺地把教育擺在國家發(fā)展大局中來思考、謀劃和推進，主動超前布局、應(yīng)對變局、開拓新局，教育支撐、引領(lǐng)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展效應(yīng)日益突出，戰(zhàn)略地位作用不斷提升。教育工作態(tài)勢良好，一系列重大項目、重大工程、重大行動取得積極進展。干部隊伍的執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力明顯增強，勇于突破路徑依賴，敢于擔當、豁得出去的精氣神和團結(jié)協(xié)作、善于共事的好作風(fēng)更加鮮明，彰顯了新時代教育人的鐵肩膀、硬脊梁、真本事。

懷進鵬強調(diào)，2024年是全面貫徹落實黨的二十大精神的關(guān)鍵之年，是“十四五”規(guī)劃實施承上啟下的關(guān)鍵一年，對教育強國建設(shè)至關(guān)重要。一要認真總結(jié)經(jīng)驗，保持戰(zhàn)略定力。要看清楚新時代以來取得的偉大成就，深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義，想明白如何主動擔當作為、推進教育強國建設(shè)；看清楚教育外部形勢變化，想明白如何成為高水平科技自立自強的重要支撐、成為強國建設(shè)和民族復(fù)興的戰(zhàn)略先導(dǎo)，進一步明確建設(shè)教育強國的著力點；看清楚教育強國對高質(zhì)量發(fā)展和中國式現(xiàn)代化的極端重要性，想明白教育改革發(fā)展的主責(zé)主業(yè)，謀劃好明年乃至未來十年工作；看清楚國際教育變革趨勢和教育發(fā)展規(guī)律，想明白高質(zhì)量教育體系和教育強國建設(shè)的思路舉措。二要切實增強責(zé)任感和使命感，提升戰(zhàn)略思維能力。堅持穩(wěn)中求進、以進促穩(wěn)、先立后破，抓住本質(zhì)問題，找到戰(zhàn)略突破口，統(tǒng)籌好工作時度效，帶動全局、牽引長遠、系統(tǒng)躍升。三要狠抓落實、有力有效，加快建設(shè)教育強國。要抓住主要矛盾，持續(xù)攻關(guān)重點難題和關(guān)鍵問題，多做實事、不做“盆景”，辦有溫度的教育。要筑牢防線、兜住底線，注重防范化解重大風(fēng)險，當好教育系統(tǒng)良好政治生態(tài)與和諧穩(wěn)定發(fā)展環(huán)境的培育者、維護者、引領(lǐng)者。

教育部機關(guān)各司局負責(zé)人和直屬單位主要負責(zé)人，中央紀委國家監(jiān)委駐教育部紀檢監(jiān)察組負責(zé)人參加會議。

來源：教育部

2024版河北省普通高等學(xué)校對口招生考試大綱

2025版河北省普通高等學(xué)校對口招生考試大綱

2026版河北省普通高等學(xué)校對口招生考試大綱

今年秋季開學(xué)，是王志宇工作量最少的一個開學(xué)季。他所在的常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“常紡院”）“電子競技運動與管理”專業(yè)（以下簡稱“電競專業(yè)”）暫停招生，作為專業(yè)負責(zé)人，他不用忙著迎新了。

從2018年開設(shè)，到2023年暫停招生，這個專業(yè)在這所高職只存在了5年。

2016年9月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》，自2017年起執(zhí)行，電競專業(yè)成為新設(shè)的專業(yè)。

在教育部職成司主辦的全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺上，記者通過檢索高等職業(yè)教育?？圃盒M招生專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2017年，全國有17所高職院校開設(shè)電競專業(yè)；2018年，開設(shè)這一專業(yè)的高職院校增加到47所。

也是從2018年開始，王志宇擔任常紡院電競專業(yè)的負責(zé)人。此前，他曾在一家游戲公司工作，2012年到常紡院任教?！拔覀兊碾姼倢I(yè)應(yīng)該學(xué)什么？”為了回答這個問題，王志宇和同事進行了大量調(diào)研。

“我們不教打游戲?！边@是王志宇和學(xué)生最先解釋和最常強調(diào)的一句話。他認為，電子競技游戲只是電子競技這一新興產(chǎn)業(yè)的載體，“電競歸根到底就是各大公司推廣游戲的一種方式”。

在教育部公布的2016年度增補專業(yè)中，電競專業(yè)屬于“教育與體育大類”的“體育類”。這個專業(yè)隸屬于創(chuàng)意學(xué)院，前4屆生源均為體育特長生。

與創(chuàng)意學(xué)院的其他專業(yè)學(xué)生一樣，電競專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)素描、色彩等基礎(chǔ)課程。第一屆學(xué)生共50人，分成兩個班級。該院院長李方聯(lián)告訴記者，“體育生學(xué)美術(shù)”成為最初兩屆學(xué)生最頭疼的事。

據(jù)創(chuàng)意學(xué)院教師鄒嬌的觀察，體育訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，很多體育生計算機技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，相對于藝術(shù)生，他們的天賦也主要體現(xiàn)在運動上，對于色彩等缺乏敏感度。

據(jù)王志宇介紹，每年電競專業(yè)新生入學(xué)，都要完成一項摸底調(diào)研。在2022級電競專業(yè)新生中，有36人沒有接觸過PS、AI、AE等任何一個軟件；真正了解和熱愛電競的，也是少數(shù)。

在已經(jīng)畢業(yè)的3屆學(xué)生中，也有選擇在電競行業(yè)的，“基本都是當初真正熱愛，而且游戲段位高的?！蓖踔居钫f。

“近兩年畢業(yè)生與電子競技產(chǎn)業(yè)的對口率相對偏低，在40%-50%左右?！蓖踔居畎l(fā)現(xiàn)，體育生在電競專業(yè)上無法施展“一技之長”，在就業(yè)時只好重新回到“體育”老路，比如做私人教練，而另外一部分學(xué)生選擇入伍。

“讓體育生做藝術(shù)相關(guān)的創(chuàng)作，既沒有充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，也沒有用好學(xué)生自身強項。”常紡院黨委書記吳訪升告訴中青報·中青網(wǎng)記者，他經(jīng)過深入了解后認為，學(xué)校的電競專業(yè)生源基礎(chǔ)和培養(yǎng)方案不完全一致。這是他考慮暫停該專業(yè)招生的一個主要因素。

吳訪升拿出的政策依據(jù)是，2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，高等職業(yè)學(xué)校依照相關(guān)規(guī)定可以自主設(shè)置和調(diào)整高職專業(yè)，可自主論證設(shè)置專業(yè)方向。

吳訪升認為，電競運營的利益增長點主要是通過吸引觀賽從而形成各種消費，“它不是一種創(chuàng)造價值的方式，是一種消耗，這種情況我覺得從社會價值角度來考慮，辦職業(yè)教育（電競專業(yè)）似乎也不合適。”

根據(jù)該校院辦2021年11月印發(fā)的《專業(yè)（群）設(shè)置與動態(tài)調(diào)整實施細則（試行）》，各專業(yè)根據(jù)考核細則，統(tǒng)計近3年內(nèi)在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、科研與社會服務(wù)、產(chǎn)教融合建設(shè)、人才培養(yǎng)成效等6個一級指標對應(yīng)的15個二級指標的累積總得分。學(xué)校將參考二級學(xué)院的自評結(jié)果，組織專家對全校所有的專業(yè)進行考核排名，按照學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃專業(yè)總數(shù)控制要求，進行末位淘汰（停止招生）。

最終，電競專業(yè)出現(xiàn)在這次調(diào)整的名單中?！斑@是為了這所以紡織為特色的高職院校能夠更好地發(fā)展?！崩罘铰?lián)介紹，“專業(yè)調(diào)整”并不影響在讀的兩屆學(xué)生的培養(yǎng)計劃。

吳訪升看好電競產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展及其帶來的市場價值，同時他表示，“專業(yè)調(diào)整”并非針對電競專業(yè)，此前，已有多個專業(yè)暫停招生?！暗俏覍﹂_設(shè)電競專業(yè)依然保持謹慎態(tài)度?！保ㄖ星鄨蟆ぶ星嗑W(wǎng)見習(xí)記者 袁潔 記者 梁國勝）

一、校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量評價

1、實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價

實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價是指產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中對于實訓(xùn)工作開展情況的相應(yīng)要求。實訓(xùn)平臺是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件，其質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是實訓(xùn)平臺的技術(shù)水平。高職院校要同企業(yè)共同打造校內(nèi)實訓(xùn)平臺，尤其是選擇行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)，為實訓(xùn)平臺建設(shè)提供行業(yè)前沿技術(shù)支持。二是實訓(xùn)平臺的獨立程度。高職院校實訓(xùn)平臺在使用過程中要以企業(yè)的實際工作崗位為目標，來設(shè)置相關(guān)工作任務(wù)對學(xué)生進行技能訓(xùn)練。盡管實訓(xùn)平臺要以產(chǎn)教融合作為重要載體，但其在使用中要實現(xiàn)一定的獨立性。這體現(xiàn)了高職院校在產(chǎn)教融合中對于企業(yè)絕不是一種依賴關(guān)系，而是要能夠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮自身教育功能的前提下，同企業(yè)進行深度、可持續(xù)的合作。實訓(xùn)平臺具有獨立開展工作崗位培訓(xùn)的功能，而非照搬企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，且能夠按照高職院校人才培養(yǎng)模式的要求讓學(xué)生在校內(nèi)就可以完成相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容。三是實訓(xùn)平臺的適用性。高職院校在建立不同功能的實訓(xùn)室時，應(yīng)考慮到專業(yè)實訓(xùn)的適用性問題。實訓(xùn)室和專業(yè)之間要形成高等的對應(yīng)關(guān)系，實訓(xùn)室要根據(jù)專業(yè)來設(shè)計具體的教學(xué)項目，以保障學(xué)生能夠在訓(xùn)練中培養(yǎng)專業(yè)知識、技能和能力。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評價

教師教學(xué)質(zhì)量評價，是校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量評價的重要部分，也是高職院校人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵要素。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，高職院校教師需要具備高水平的實踐能力才能夠勝任相關(guān)培訓(xùn)工作。進一步說，實訓(xùn)中設(shè)計的問題，是以企業(yè)中真實的工作問題為藍本的。高職院校教師在實訓(xùn)中需要像企業(yè)師傅一樣，解決復(fù)雜的、不確定的技術(shù)難題。因此，教師在實訓(xùn)中的要求不同于理論課程，需要教師以解決問題的實踐能力作為教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵要素。實際上，具有高水平的專業(yè)實踐能力也是“雙師型”教師的特征之一，是高職院校師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展的主要方向。教師教學(xué)質(zhì)量評價主要包含兩個指標：一是教師的職業(yè)資格等級，它代表了教師在職業(yè)領(lǐng)域中的綜合水平，包括知識、技能和能力。作為“雙師型”教師，高職院校專業(yè)課教師除了具備教師資格證書，還要獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書。二是教師的企業(yè)實踐考核評價，它代表了專業(yè)課教師在真實工作場所中的表現(xiàn)情況。近年來，高職院校教師企業(yè)實踐制度開始不斷推廣，代表了專業(yè)實踐能力開始納入到教師教學(xué)質(zhì)量評價中。

3.學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量評價

學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量評價是對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)期間表現(xiàn)所進行的評價，包括認知和素養(yǎng)兩個方面。從認知方面來看：一是學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)期間要對高技能人才的工作特征形成合理的認知。高技能人才要具備高端化特征，在整個技能型人才中具有不可替代的位置，具有較高的技能水平且能夠解決復(fù)雜的技術(shù)難題。高端化特征所對應(yīng)的技術(shù)難題，在工作操作難度、工作確定程度和工作范圍寬泛程度上都有所體現(xiàn)。二是學(xué)生對于高技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律有清晰的認知，明確技能學(xué)習(xí)的意義。在高技能人才培養(yǎng)過程中，需要讓高職院校學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的歷史和相關(guān)規(guī)律，領(lǐng)悟技能學(xué)習(xí)的意義和價值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)，建立良好的職業(yè)生涯發(fā)展觀念。從素養(yǎng)方面來看，主要分為兩個部分：一是學(xué)生能夠具有創(chuàng)新素養(yǎng)，在技術(shù)工作中不斷尋求創(chuàng)新，超越現(xiàn)有知識、技能學(xué)習(xí)的局限，保持自身在技術(shù)變革中的優(yōu)勢地位。二是學(xué)生要養(yǎng)成社會責(zé)任感，能夠把技能個體發(fā)展融入到企業(yè)、行業(yè)整體的發(fā)展進程中，為行業(yè)創(chuàng)新和社會轉(zhuǎn)型貢獻自身力量。

二、企業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價

1. 實習(xí)管理制度的質(zhì)量評價

實習(xí)管理制度的質(zhì)量評價是指企業(yè)對學(xué)生實習(xí)相關(guān)的管理制度所做出的質(zhì)量評價，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是實習(xí)管理制度的嚴格性，即企業(yè)在學(xué)生實習(xí)期間是否按照企業(yè)學(xué)徒的管理標準來執(zhí)行。高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間開始以學(xué)徒身份進入工作場所，為了保障實習(xí)的質(zhì)量，需要嚴格按照學(xué)徒管理標準執(zhí)行。例如學(xué)徒的工作時間、工作強度、薪酬標準、福利保障等。二是實習(xí)管理制度的支持性，要幫助在實習(xí)過程中出現(xiàn)困難的學(xué)徒。實習(xí)階段對于高技能人才培養(yǎng)而言是關(guān)鍵時期，即職業(yè)生涯發(fā)展的準備階段。為了保障學(xué)徒的實習(xí)效果，企業(yè)在管理制度中還要體現(xiàn)對技能人才個體的支持作用，最大限度地幫助無法適應(yīng)企業(yè)實習(xí)的新手學(xué)徒。三是實習(xí)管理制度的發(fā)展性，讓學(xué)徒感受到在企業(yè)工作可以實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。當前產(chǎn)教融合的發(fā)展困境之一，是高職院校學(xué)生升學(xué)意愿強烈。換句話說，很多高職院校學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后不愿意留在企業(yè)工作，而是選擇繼續(xù)升學(xué)。實際上，職業(yè)身份發(fā)展是一個預(yù)期社會化的過程，學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)期間就已經(jīng)開始發(fā)展自己的職業(yè)身份了。高職院校學(xué)生在實習(xí)期間對于職業(yè)發(fā)展前景的負面看法，導(dǎo)致了他們不愿意繼續(xù)留在企業(yè)工作，甚至不愿意從事技能工作。因此，在實習(xí)管理過程中需要重視技能個體發(fā)展性，讓學(xué)徒在實習(xí)中能夠明確未來在企業(yè)工作可以提升的空間，進而感受到技能工作的優(yōu)勢。

2.工作場所學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評價

工作場所學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評價是指高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間學(xué)習(xí)的效果評價，主要包含兩個方面：一是工作場所的學(xué)習(xí)功能，即工作場所能夠為學(xué)徒實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的功能價值。由于企業(yè)是盈利性質(zhì)的機構(gòu)，在工作場所中生產(chǎn)永遠是第一位的，學(xué)習(xí)處于較弱勢的地位。盡管工作場所中的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)可以相互促進，但由于本質(zhì)目的的不同，二者之間時常會發(fā)生矛盾。一方面，高職院校在產(chǎn)教融合中要尋找愿意提供工作場所學(xué)習(xí)機會的企業(yè)，這是工作場所學(xué)習(xí)功能發(fā)揮的前提；另一方面，高職院校要幫助企業(yè)來開發(fā)工作場所學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容，明確課程學(xué)習(xí)目標和質(zhì)量標準。由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重，高職院校要幫助企業(yè)對工作場所學(xué)習(xí)過程進行管理。二是工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的整合效果。由于企業(yè)和高職院校在機構(gòu)性質(zhì)上的不同，也體現(xiàn)了工作和教育的驅(qū)動邏輯不相同。工作場所學(xué)習(xí)基于工作和實踐來開展，而學(xué)校學(xué)習(xí)則基于學(xué)習(xí)和理論來開展。因此需要考慮兩種學(xué)習(xí)的整合效果，并做出相關(guān)評價。首先，工作場所學(xué)習(xí)中的課程開發(fā)應(yīng)該按照職業(yè)教育課程體系標準來執(zhí)行，減少工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)之間的差距。其次，讓學(xué)生充分了解人才培養(yǎng)中的全部學(xué)習(xí)過程，以便把兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識、技能和能力進行整合，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化作用。最后，工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)在知識、技能和能力的分配上要呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，使得兩個階段的學(xué)習(xí)既不重復(fù)，又能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，理論或者固定的產(chǎn)品知識適合在學(xué)校學(xué)習(xí)階段完成，而一些同客戶打交道的技能適合在工作場所中去學(xué)習(xí)。（節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2023年第5期）

來源：高職觀察

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關(guān)于開展第四屆 “最美職校生”網(wǎng)絡(luò)評選活動的通知

各職業(yè)院校：

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的指示批示精神和黨的二十大精神，落實新《職業(yè)教育法》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的相關(guān)要求，深入挖掘、表彰和宣傳職業(yè)院校學(xué)生先進典型，充分展現(xiàn)新時代職業(yè)院校學(xué)生的精神風(fēng)貌，大力宣傳勞模精神、勞動精神、工匠精神，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，在全社會營造關(guān)心支持職業(yè)教育改革發(fā)展的良好氛圍，根據(jù)《教育部等十部門關(guān)于做好2023年職業(yè)教育活動周相關(guān)工作的通知》（教職成函〔2023〕5號）的要求，我社將開展第四屆“最美職校生”網(wǎng)絡(luò)評選活動。有關(guān)要求通知如下：

一、活動主題

向上，青春的模樣

二、活動對象

中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科等職業(yè)院校在校生

三、活動時間

從2023年10月1日開始，分準備階段、作品征集、網(wǎng)絡(luò)投票、專家評審、活動頒獎5個階段分步實施，2024年5月總結(jié)表彰。

1.活動準備階段（2023年10月上旬）

在新浪微博、抖音分別搭建第四屆“最美職校生”網(wǎng)絡(luò)評選活動專題頁，設(shè)活動報名、投票入口等板塊。活動按?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）劃分為31個專區(qū)，設(shè)“學(xué)校通道”與“個人通道”兩種參與途徑，分中職組、高職組（包括應(yīng)用技術(shù)型本科）2個組別。

2.作品征集階段（2023年10月中旬—12月）

參與活動的職業(yè)院校組織學(xué)生以視頻形式，通過所就讀學(xué)校官方微博號、抖音號報名參加，也可直接使用個人微博、抖音號通過個人通道報名參加。

3.網(wǎng)絡(luò)投票階段（2024年1月—2月）

在第四屆“最美職校生”網(wǎng)絡(luò)評選活動專題頁的投票通道參與投票。參加活動學(xué)?？梢詣訂T廣大師生、號召熱心網(wǎng)友參與投票，每個微博、抖音ID每天最多可投5票，每個參賽作品每天限投1票。為保證投票結(jié)果公開、公平、公正，將按各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）中、高職組參與投票人數(shù)比例分配選取名額，最終選取各專區(qū)合計200名學(xué)生進入專家評審階段。

進入專家評審階段的200名學(xué)生須在2024年4月10日前將學(xué)校蓋章的事跡屬實證明掃描件、作品高清原片、相關(guān)證書照片、事跡文字等材料上傳到百度網(wǎng)盤，并將下載地址發(fā)送到活動指定郵箱。如不能按時提供，視為自動放棄?；顒又鬓k方將順延對應(yīng)數(shù)量的學(xué)生進入專家評審階段。

4.專家評審階段（2024年3月—4月）

評審期間，將從我社專家?guī)熘须S機抽取10名專家，根據(jù)評審標準要求，結(jié)合參與活動作品的播放、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等數(shù)據(jù)，從200名學(xué)生中評出100名第四屆“最美職校生”，獲獎名單將在我社官網(wǎng)、微信公眾號、官方微博、抖音平臺和各大媒體上公布。

5.活動頒獎階段（2024年5月）

擬在2024年全國職教周期間舉辦頒獎儀式，邀請我社理事長及教育部、人力資源和社會保障部等有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為第四屆“最美職校生”頒獎，并舉辦系列主題活動。

四、開展系列宣傳活動

1.第四屆“最美職校生”活動開展期間，為進一步加強宣傳力度，持續(xù)保持活動熱度，我社擬在部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），以線上為主、線下為輔的方式，開展對話、訪談、熱點話題、宣講、打卡等系列宣傳活動。

2.活動頒獎儀式后，擬開展“最美職校生”全國巡回宣講、“最美職校生”進校園等活動。

五、作品要求及活動參與說明

1.凡報名學(xué)生均需為學(xué)校在讀學(xué)生，畢業(yè)時間應(yīng)為2024年7月及之后畢業(yè)的學(xué)生，如2023年7月份畢業(yè)則無參評資格。

2.作品要堅持正確的政治方向，力求做到主題鮮明、情感真摯、積極向上、制作精良，體現(xiàn)出新時代職業(yè)院校學(xué)生的思想性和創(chuàng)新性，并具有一定的傳播價值。作品應(yīng)以視頻形式表現(xiàn)，視頻時長須在5分鐘以內(nèi)（含5分鐘），制作軟件不限。

3.作品內(nèi)容要曬出在學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神中爭當表率、爭做示范、走在前列，傳承工匠精神、勤奮學(xué)習(xí)技能、成為技術(shù)能手、斬獲技能大獎，迎難而上、勇敢拼搏、積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，熱心公益、樂于助人、見義勇為等典型事跡，充分展示職業(yè)教育的發(fā)展成果和新時代職業(yè)院校學(xué)生的精神風(fēng)貌。

4.作品發(fā)布需訪問在新浪微博或抖音平臺搭建的第四屆“最美職校生”活動專題頁，點擊“活動報名”，根據(jù)實際情況選擇所就讀學(xué)校層次類別，填寫姓名、手機號、所在省、所在院校、入學(xué)時間、作品標題、上傳作品、個人照片（投票封面）、作品描述（暨個人簡介，300字內(nèi)）等信息，報名參加活動。

5.每名學(xué)生僅限發(fā)布一部視頻作品。上傳作品時，應(yīng)使用精練準確的主題語對作品內(nèi)容進行描述，同時添加主題語“#向上青春的模樣#”和話題“#第四屆最美職校生#”，并@最美職校生。未按要求添加主題語和話題的作品，將不被采納。

6.作品必須由學(xué)生本人或所在學(xué)校原創(chuàng)，并確認擁有作品著作權(quán)，不得抄襲、剽竊。主辦方不承擔包括（不限于）肖像權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)、著作權(quán)等糾紛而產(chǎn)生的法律責(zé)任，如出現(xiàn)上述糾紛，將取消參評資格，追回獎項。

7.主辦方對活動作品有展示、宣傳等處置權(quán)，不付稿酬。參加活動學(xué)生及所在學(xué)校一經(jīng)發(fā)布作品，即視為已確認并自愿遵守主辦方的版權(quán)要求。

六、獎項設(shè)置

1.最美職校生

從參加活動的職業(yè)院校學(xué)生中評選出100名“最美職校生”。擬為獲獎學(xué)生發(fā)放證書、獎杯和獎學(xué)金，邀請參加研習(xí)營，幫助提供實習(xí)就業(yè)崗位等。

2.優(yōu)秀組織獎

對積極組織廣大師生熱情參與活動的我社地方組織和職業(yè)院校進行獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀組織獎。

七、有關(guān)要求

1.各職業(yè)院校要提高政治站位，統(tǒng)籌安排、認真落實，積極組織動員學(xué)生參與活動。

2.各職業(yè)院?？梢苑e極承辦我社在第四屆“最美職校生”活動期間開展的系列宣傳活動。

3.各職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，提升宣傳工作水平，把“最美職校生”活動打造成宣傳職業(yè)院校學(xué)生先進典型，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)教育品牌項目和亮點工作。

聯(lián)系人及電話：于 飛  18611418762（微信號）

事跡材料上傳郵箱：gb@zhzjs.org

中華職業(yè)教育社

2023年11月9日

2.抖音平臺報名辦法

來源：中華職業(yè)教育社

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??讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式

??——2023年全民終身學(xué)習(xí)活動周全國總開幕式在重慶舉行

11月14日，2023年全民終身學(xué)習(xí)活動周全國總開幕式在重慶舉行。

教育部全面貫徹黨的二十大關(guān)于“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”部署，推進教育強國建設(shè)，不斷完善全民終身學(xué)習(xí)推進機制，以全民終身學(xué)習(xí)活動周為載體，廣泛開展全民終身學(xué)習(xí)活動。自2005年起，已連續(xù)舉辦了18屆全民終身學(xué)習(xí)活動周，累計帶動4億多群眾參與全民終身學(xué)習(xí)活動周的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，全民終身學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚，全民終身學(xué)習(xí)活動周已成為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要載體和特色品牌。

2023年全民終身學(xué)習(xí)活動周，以“讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式”為主題，堅持政府統(tǒng)籌、央地聯(lián)動，教育牽頭、全民參與，廣泛開展主題閱讀、數(shù)字閱讀分享、線上社會大講堂、“社長（總編）薦書”等活動，推動全民閱讀進學(xué)校、進社區(qū)、進鄉(xiāng)村，營造全民學(xué)習(xí)氛圍、打造全民學(xué)習(xí)生態(tài)。宣傳推介177位新時代“百姓學(xué)習(xí)之星”、174個“終身學(xué)習(xí)品牌項目”，積極營造全民終身學(xué)習(xí)的社會氛圍?；顒又芷陂g，國家開放大學(xué)終身教育平臺開設(shè)了“直播公開課”頻道，涵蓋科技、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域；在“社區(qū)教育老年教育萬門課程”頻道，開放共享近8萬門優(yōu)質(zhì)微課；推出“全民閱讀、書香中國”線上學(xué)習(xí)活動專區(qū)，上線超過1萬本電子書，擴大學(xué)習(xí)資源開放共享，積極滿足全民閱讀需求，累計服務(wù)社區(qū)終身學(xué)習(xí)用戶500余萬人次。全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺開設(shè)了“在閱讀中成長”“遙感看家鄉(xiāng)”等主題線上社會大講堂，作為公益講座向社會公眾推出，線上參與人數(shù)累計達到130萬人次。

據(jù)悉，各地全民終身學(xué)習(xí)活動周已于7月開始陸續(xù)開展，各地結(jié)合實際，創(chuàng)新載體、形式和途徑，開展群眾喜聞樂見的各類全民終身學(xué)習(xí)活動，推動全民終身學(xué)習(xí)持續(xù)走深走實。

教育部、中央宣傳部、民政部三部門有關(guān)司局和直屬單位負責(zé)同志，中國成人教育協(xié)會負責(zé)同志，聯(lián)合國教科文組織東亞多部門地區(qū)辦事處代表，各省級教育行政部門、開放大學(xué)、社區(qū)教育學(xué)院、老年大學(xué)（學(xué)校）、成人教育協(xié)會（學(xué)會）負責(zé)同志，教育系統(tǒng)出版社代表，高校和職業(yè)院校代表，2023年新時代全國“百姓學(xué)習(xí)之星”“終身學(xué)習(xí)品牌項目”代表等參加活動。

來源：教育部

一年多來，教育系統(tǒng)深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，國家智慧教育公共服務(wù)平臺優(yōu)質(zhì)資源供給能力大幅增強，公共服務(wù)能力水平持續(xù)提升，技術(shù)規(guī)范、內(nèi)容保障和系統(tǒng)安全不斷強化，師生數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)增強。特別是中西部地區(qū)在推動國家智慧教育公共服務(wù)平臺應(yīng)用方面走在了全國前列。如何進一步推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略，助力教育公平，我們特推出系列評論，敬請關(guān)注。

——編者

近日，教育部黨組書記、部長懷進鵬在教育數(shù)字化助力中西部地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展推進會上指出，要以教育數(shù)字化助力教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展，為加快推進教育強國建設(shè)作出更大貢獻。

由于自然、歷史、社會等多方面原因，中西部地區(qū)教育發(fā)展水平與其他地區(qū)相比仍有一定差距，如民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展整體偏弱，影響教育的持續(xù)發(fā)展；區(qū)域教育發(fā)展不平衡、不充分；高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)亟待推進，教師資源配置數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還存在區(qū)域性失衡現(xiàn)象。實踐證明，教育數(shù)字化的跨時空性、自由開放性和精準性等新特質(zhì)，在進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給結(jié)構(gòu)方面釋放了強大的動能，在促進教育公平和提高教育質(zhì)量上大有可為。

教育數(shù)字化實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，能有效助力縮小區(qū)域教育差距，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。對于教育資源相對匱乏的地區(qū)和學(xué)校，數(shù)字化平臺提供的資源和服務(wù)彌足珍貴。教育數(shù)字化在供給優(yōu)質(zhì)教育資源過程中，無限拓寬著學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，極大拓展著學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可隨時、隨地學(xué)習(xí)，客觀上起到了優(yōu)質(zhì)教育資源的“自動調(diào)節(jié)”作用。教育數(shù)字化也在助力教師成長，并進一步賦能學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。一方面，教師可以根據(jù)任務(wù)要求、學(xué)習(xí)偏好等多樣化需求，自主選擇數(shù)字教育資源進行學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)發(fā)展路徑，提高育人能力；另一方面，教師可借助人工智能技術(shù)，開展數(shù)字化教育教學(xué)，在自我審視、自我反思中調(diào)整教學(xué)方式，提高育人實效性。這對于提升教師素養(yǎng)、縮小東中西部師資力量差距，具有重要意義。在不斷調(diào)整優(yōu)質(zhì)教育資源供給結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式方面，數(shù)字力量釋放出縮小區(qū)域教育差距、推動教育公平的重大價值。

教育數(shù)字化推動教育變革，讓有教無類、因材施教成為可能，促進學(xué)生成長為更好的自己。讓每個學(xué)生按需學(xué)習(xí)并實現(xiàn)個性發(fā)展，一直是教育教學(xué)改革的目標。教育數(shù)字化讓學(xué)習(xí)者突破制度、區(qū)域等限制，使按需學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。首先，教育數(shù)字化實現(xiàn)了數(shù)字教育平臺的“超市”功能，學(xué)生可跨區(qū)域按興趣隨時免費領(lǐng)取課程資源，有利于提升學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。其次，交互性、沉浸式的數(shù)字交互課程和仿真實驗等，可進一步激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、好奇心和價值感；項目式、探究式等個性化學(xué)習(xí)方案，可以進一步激發(fā)學(xué)生的天賦和創(chuàng)新潛質(zhì)。再其次，教育數(shù)字化能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長精準化、可視化，使學(xué)習(xí)者了解自己的興趣愛好、短板與不足，讓成長更加可視化，對未來發(fā)展更有規(guī)劃性。

面向未來，充分發(fā)揮教育數(shù)字化促進教育公平的作用，要進一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置。教育公平本質(zhì)上是教育資源建設(shè)與配置問題。數(shù)字化資源分配應(yīng)向欠發(fā)達地區(qū)有針對性地傾斜，尤其是對中西部地區(qū)、民族地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)進行教育信息化資源配置時，應(yīng)一地一策、一校一策、一事一策，依據(jù)當?shù)厍闆r合理配置資源，確保資源得到最大程度利用。

要加強教育數(shù)字化機制建設(shè)和政策供給。堅持機制圍繞目標轉(zhuǎn)、政策圍繞問題跑，通過完善機制、豐富政策供給，推進教育資源均衡配置。

要基于數(shù)據(jù)的精準性來考量機制對目標達成的實現(xiàn)度、政策對問題解決的有效度，進一步優(yōu)化頂層設(shè)計，推動實現(xiàn)教育起點公平、過程公平和結(jié)果公平。比如，針對農(nóng)村地區(qū)因為理念、資金、師資、設(shè)備等因素，平臺使用相對滯后等問題，要加大財政投入傾斜力度，花更多的人力、物力、財力，加強對農(nóng)村學(xué)校師生使用平臺的指導(dǎo)、培訓(xùn)，提升平臺利用率，真正縮小、彌合城鄉(xiāng)間的教育鴻溝。從內(nèi)容建設(shè)層面來講，要不斷更新平臺課程資源，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同年級、不同版本教材的全覆蓋，更好滿足不同地區(qū)、不同層次教師、學(xué)生和家長的個性化需求。要加強數(shù)字教育資源供給共享和課程新樣態(tài)研究，研發(fā)更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)字課程，使人人成為優(yōu)質(zhì)資源分享者、課程參與者、問題解決者和價值體驗者。此外，要加強教育數(shù)字化賦能學(xué)生學(xué)習(xí)和促進教育公平規(guī)律的研究，進而將其轉(zhuǎn)化為更加適切、科學(xué)、高效的數(shù)字教育公共政策，更好服務(wù)高質(zhì)量的區(qū)域教育公平。

（作者系教育部課程教材研究所研究員）

來源：中國教育報

聲明：本文系轉(zhuǎn)載，是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯誤或侵害權(quán)利人權(quán)益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝  

全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，是一項偉大而艱巨的事業(yè)，前途光明，任重道遠。縱觀人類歷史，教育興則國家興，教育強則國家強，世界強國無一不是教育強國，教育始終是強國興起的關(guān)鍵因素。習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。”習(xí)近平總書記的重要論述，賦予教育強國建設(shè)新的戰(zhàn)略地位、歷史使命和發(fā)展格局。新時代新征程，我們要以前所未有的歷史緊迫感、使命感和責(zé)任感擔當起以教育強國建設(shè)為中國式現(xiàn)代化強基賦能的時代重任。

處理好量與質(zhì)的關(guān)系。中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化。這要求我們必須始終從國情出發(fā)想問題、作決策、辦事情，既不好高騖遠，也不因循守舊，保持歷史耐心，堅持穩(wěn)中求進、循序漸進、持續(xù)推進。我國14億多人口整體邁進現(xiàn)代化社會，規(guī)模超過現(xiàn)有發(fā)達國家人口的總和，艱巨性和復(fù)雜性前所未有，對教育強國建設(shè)也提出了更高要求。我們要清醒認識到，各級各類教育階段的受教育人口數(shù)量巨大是我國教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實狀況，廣大人民群眾對教育有了更高期盼，我國教育已由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。因此，立足建設(shè)人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，教育強國建設(shè)要正確處理量與質(zhì)的關(guān)系。一方面，把教育數(shù)字化作為我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，進一步推進數(shù)字教育，為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面提供有效支撐。另一方面，堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，以基礎(chǔ)教育為基點，以高等教育為龍頭，以建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國為目標，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，不斷提高國民受教育程度，全面提升人力資源開發(fā)水平。

處理好效率與公平的關(guān)系。中國式現(xiàn)代化堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。實現(xiàn)全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，要在推動高質(zhì)量發(fā)展、做好做大“蛋糕”的同時，進一步分好“蛋糕”，著力解決好民生問題。教育問題是人民群眾十分關(guān)心的問題，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)教育強國的內(nèi)在要求。以教育強國建設(shè)為中國式現(xiàn)代化強基賦能，要處理好效率與公平的關(guān)系，把促進教育公平融入深化教育領(lǐng)域綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)。一方面，以改革創(chuàng)新為動力，通過激發(fā)教育發(fā)展活力來提高教育強國建設(shè)效率，力爭早日實現(xiàn)從教育大國到教育強國的系統(tǒng)性躍升。另一方面，縮小教育的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

處理好立德與樹人的關(guān)系。中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化。要促進物的全面豐富和人的全面發(fā)展，既要實現(xiàn)物質(zhì)財富極大豐富，也要實現(xiàn)精神財富極大豐富，推進思想文化上自信自強。我們建設(shè)的教育強國，以為黨育人、為國育才為根本目標，以立德樹人為根本任務(wù)。這意味著我們培養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是能為厚植現(xiàn)代化物質(zhì)基礎(chǔ)、發(fā)展社會主義先進文化作出貢獻的可堪大用、能擔重任的棟梁之才。人無德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法。培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，要處理好立德與樹人的關(guān)系，實現(xiàn)二者辯證統(tǒng)一。要堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定理想信念、掌握過硬能力本領(lǐng)，矢志奉獻國家和人民。

處理好當下與長遠的關(guān)系。中國式現(xiàn)代化堅持可持續(xù)發(fā)展，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，為實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展開辟了廣闊前景。教育強國建設(shè)與生態(tài)文明建設(shè)都是關(guān)系民族發(fā)展的根本大計。以教育強國建設(shè)為人與自然和諧共生的現(xiàn)代化強基賦能，就要樹立大局觀、長遠觀、整體觀，著眼未來，找準當前與長遠結(jié)合的發(fā)力點，做為后人做鋪墊、打基礎(chǔ)、利長遠的好事。要將中國式現(xiàn)代化要求的堅持可持續(xù)發(fā)展，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路融入教育全過程，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生深刻認識當下與長遠的關(guān)系，加強發(fā)展觀、現(xiàn)代化觀教育，加強生態(tài)文明教育，讓廣大學(xué)生明白我們既要著眼長遠、謀劃長遠，又要打牢基礎(chǔ)、干在當下，一步一個腳印推進強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)。

處理好引進來與走出去的關(guān)系。中國式現(xiàn)代化堅持獨立自主、自力更生，依靠全體人民的辛勤勞動和創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展壯大自己，通過激發(fā)內(nèi)生動力與和平利用外部資源相結(jié)合的方式來實現(xiàn)國家發(fā)展，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。堅持走和平發(fā)展道路，推動構(gòu)建人類命運共同體，教育發(fā)揮著不可替代的重要作用。以教育強國建設(shè)為走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化強基賦能，要加強與世界各國文化交流互鑒，弘揚全人類共同價值，堅持引進來與走出去相結(jié)合。要根據(jù)國際形勢發(fā)展變化，完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，統(tǒng)籌做好引進來和走出去兩篇大文章，既有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心；又積極參與全球教育治理，講好中國故事、傳播中國經(jīng)驗、發(fā)出中國聲音，增強我國教育的國際影響力和話語權(quán)。

（作者：何秀超為中央財經(jīng)大學(xué)黨委書記）

作者：何秀超   

來源：人民日報

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教育部人事司黨總支書記、司長 何光彩

■大力弘揚教育家精神筆談

習(xí)近平總書記在第39個教師節(jié)到來之際致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出、深刻闡述了教育家精神的豐富內(nèi)涵和實踐要求，這充分體現(xiàn)了黨中央對教育事業(yè)的關(guān)心與重視，對教師群體的厚愛與期望，為新時代教師隊伍建設(shè)指明了前進方向，提供了根本遵循。高等教育在教育強國建設(shè)中具有龍頭作用，弘揚教育家精神，高校理應(yīng)走在前列、作出表率。作為高校教師隊伍建設(shè)第一責(zé)任人，高校書記、校長要深刻認識習(xí)近平總書記教師節(jié)重要指示的重大意義，帶頭弘揚、培育、踐行教育家精神，在加快教育強國建設(shè)中彰顯高校的使命與擔當。

強化引領(lǐng)，大力弘揚教育家精神。高校書記、校長要將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記教師節(jié)重要指示精神作為當前和今后一個時期學(xué)校的重要政治任務(wù)和“一把手”工程，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，迅速安排部署，營造濃厚氛圍。要廣泛宣傳發(fā)動。書記、校長要統(tǒng)籌運用黨委理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)、主題黨課等方式帶頭在班子成員和干部教師中開展宣講，線上線下組織深入學(xué)習(xí)宣傳，教育引領(lǐng)廣大干部教師準確把握習(xí)近平總書記重要指示精神的核心要義，牢記為黨育人、為國育才的初心使命。要深入研究闡釋。發(fā)揮高校人才、學(xué)科等優(yōu)勢，組織廣大教師和專家學(xué)者深入研討教育家精神的思想內(nèi)涵、時代特征和實踐要求，推出一批高質(zhì)量、有深度、有分量的研究成果。要注重融會貫通。把學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記教師節(jié)重要指示精神與學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神結(jié)合起來，與學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述特別是在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時的重要講話精神結(jié)合起來，與鞏固拓展學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主題教育成果結(jié)合起來，立足學(xué)校實際，深入思考“強國建設(shè)、教育何為”“教育強國、高校何為”的時代課題，把習(xí)近平總書記的殷切期盼切實轉(zhuǎn)化為加強教師隊伍建設(shè)、推動事業(yè)發(fā)展的生動實踐。

落實落細，著力培育教育家精神。高校書記、校長要把培育教育家精神作為高校教師隊伍建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的“鑄魂工程”，系統(tǒng)謀劃，統(tǒng)籌推進。要樹立正確導(dǎo)向。深刻認識教師是立教之本、興教之源，努力營造讓教育家脫穎而出的校園環(huán)境。完善教師榮譽表彰體系，深入挖掘優(yōu)秀教師典型，講好身邊的教育家故事，引領(lǐng)感召廣大教師充分汲取榜樣力量。要加強教育培訓(xùn)。持之以恒用黨的創(chuàng)新理論武裝干部教師頭腦，把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神作為干部教師培訓(xùn)的中心內(nèi)容和談心談話的重要方面，推動教育家精神入腦入心。要堅持嚴管厚愛。加強師德師風(fēng)建設(shè)和教師隊伍管理，嚴格落實師德師風(fēng)第一標準，引導(dǎo)廣大教師明確行為規(guī)范，堅守行為底線，加強自我修養(yǎng)，自覺追求高尚。加強對教師的關(guān)心關(guān)愛，堅持政治上激勵、工作上支持、待遇上保障、心理上關(guān)懷。

久久為功，努力踐行教育家精神。高校書記、校長要把踐行教育家精神作為“系統(tǒng)工程”，有機融入學(xué)校黨的建設(shè)、班子建設(shè)、干部人事人才工作全過程各環(huán)節(jié)。要堅持黨建引領(lǐng)。發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，把黨建與教師隊伍建設(shè)深度融合、一體推進，使教師黨支部成為涵養(yǎng)教育家精神的沃土，讓教師黨員成為踐行教育家精神的中流砥柱。要堅持率先垂范。高校書記、校長要自覺以社會主義政治家、教育家的標準嚴格要求自己，對黨忠誠，自覺涵養(yǎng)正確的教育思想、深厚的學(xué)識學(xué)養(yǎng)、強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，團結(jié)帶領(lǐng)全體班子成員掌握教育工作規(guī)律、集中精力辦學(xué)治校，努力做踐行教育家精神的表率。要強化組織保障。堅持把教師隊伍建設(shè)與學(xué)校干部人事人才工作同謀劃、同部署、同落實，深入貫徹落實新時代黨的組織路線，鮮明樹立新時代選人用人導(dǎo)向，堅持黨管干部、黨管人才，著力培養(yǎng)忠誠干凈擔當?shù)母咚刭|(zhì)干部，著力集聚愛國奉獻的各方面優(yōu)秀人才，著力構(gòu)建高質(zhì)量人事工作體系，為打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供堅實組織保障。

作者：何光彩   

來源：中國教育報

近年來，德州市深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示精神，充分發(fā)揮省級職業(yè)教育試驗區(qū)功能作用，持續(xù)推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，圍繞“高水平創(chuàng)建職業(yè)教育先進城市”奮斗目標，積極對接、持續(xù)推進，聯(lián)合東營、濱州、聊城等地市，積極培育打造，打造“四市協(xié)作”機制，推進沿黃區(qū)域職業(yè)教育融合發(fā)展。

一、聯(lián)合辦賽、以賽促建，打造職業(yè)院校技能賽事新模式

一是聚焦四市融合，構(gòu)建中職學(xué)校技能聯(lián)賽體系。職業(yè)院校技能大賽是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是國家職業(yè)教育的重大制度設(shè)計。2023年10月，“沿黃四市”職業(yè)院校技能聯(lián)賽在德州隆重舉行，這是德州、東營、聊城、濱州連續(xù)第二年舉辦職業(yè)院校技能聯(lián)賽。本次技能聯(lián)賽共有汽車維修、新能源汽車維修、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與開發(fā)三個賽項在德州展開激烈角逐，來自“沿黃四市”的79支代表隊參加比賽。在市賽與省賽之間加入中間賽事，提升了參賽選手的競賽強度，錘煉了承辦校的辦賽能力。

二是聚焦強校帶動，構(gòu)筑魯西北地區(qū)職教發(fā)展共同體。由于地市之間乃至各地市內(nèi)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的不平衡，使得優(yōu)秀中職學(xué)校和薄弱學(xué)校之間的差距越拉越大。中職學(xué)校招生中“人往高處走，水往低處流”的擇?，F(xiàn)象較為普遍，優(yōu)秀中職學(xué)校連年招生爆滿，而薄弱校生源嚴重不足，流失率日益加大。“沿黃四市”聯(lián)合舉辦職業(yè)院校技能聯(lián)賽，有助于形成“強校帶弱?！钡暮献鹘涣髂Ｊ剑ㄟ^優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校，實現(xiàn)辦學(xué)思想、教育理念、教學(xué)設(shè)施、管理經(jīng)驗和教師資源共享，達到共同提升教育質(zhì)量的目的。

三是聚焦師生同賽，探索中職學(xué)校技能聯(lián)賽模式創(chuàng)新。“沿黃四市”職業(yè)院校技能聯(lián)賽采取師生同賽、教師比賽、學(xué)生競賽三種比賽模式。如汽車維修賽項即仿照國家中等職業(yè)學(xué)校技能大賽采取師生同賽的模式，每組參賽選手由一名在職教師和一名學(xué)生組成。教師和學(xué)生以多種形式共同參加比賽，促進了教師教學(xué)能力和職業(yè)技能的提升，也增強了學(xué)生參加比賽的信心和學(xué)習(xí)積極性，形成了良好的練習(xí)和比賽氛圍，拉近了師生的距離，使學(xué)生在教師的熏陶下，將學(xué)習(xí)融入到訓(xùn)練和比賽中，職業(yè)技能水平在潛移默化中得到大幅度提升。

二、科技引領(lǐng)、需求導(dǎo)向，搭建職教教改論壇新平臺

一是立足信息化環(huán)境。為進一步深化“沿黃四市”職業(yè)院校技能聯(lián)賽，加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，2023年，“沿黃四市”聯(lián)合高等教育出版社和德州交通職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校舉辦了信息化環(huán)境下新時代職業(yè)教育教學(xué)改革論壇。探索新時代信息化環(huán)境下，更好利用信息技術(shù)工具，撬動職業(yè)教育整體性系統(tǒng)性變革。

二是依托知名專家學(xué)者。論壇邀請高等教育出版社、浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專家現(xiàn)場授課。來自全國各地的職業(yè)教育界汽車專業(yè)專家學(xué)者和“沿黃四市”職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師齊聚論壇，分享現(xiàn)代化職業(yè)教育實踐經(jīng)驗、共商職業(yè)教育改革發(fā)展大計。

三是明確教學(xué)改革方向。為進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，論壇深入探討了教學(xué)改革中的理論與實踐問題，以及新時代職業(yè)教育教學(xué)改革方向，推進新形勢下“三教”改革的深入，切實提升專業(yè)教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向，理清了思路，也為區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展提供了重要參考和依據(jù)。

三、業(yè)務(wù)領(lǐng)航、互通共享，構(gòu)建中職學(xué)校青年教師培訓(xùn)體系

一是堅持問題引領(lǐng)。為筑牢職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師根基，德州市開展了中職學(xué)校青年教師業(yè)務(wù)能力提升系列培訓(xùn)。培訓(xùn)堅持以問題為導(dǎo)向精準謀劃，結(jié)合中職學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)專項檢查行動和辦學(xué)質(zhì)量考核發(fā)現(xiàn)的教風(fēng)管理和師資隊伍問題，面向全市近5年入職的1143名中職教師開展專題調(diào)研，高標準制定培訓(xùn)目標，編制印發(fā)《中職學(xué)校青年教師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)工作方案》，確保培訓(xùn)高效實用。

二是堅持需求導(dǎo)向。為充分了解青年教師需要掌握的知識、技能和能力，明確培訓(xùn)內(nèi)容，開展了教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，并組織專家進行論證，最終確定了3個月共76課時的培訓(xùn)課程。聘請專家從職業(yè)教育政策解讀、教學(xué)基本功、學(xué)生管理、科研素養(yǎng)、教師生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德等全領(lǐng)域展開科學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)。幫助青年教師從“單一型”的教師成長為“雙師型”的教育教學(xué)能手。

三是堅持共享原則。培訓(xùn)活動采用“線上線下”相結(jié)合、市縣校三級聯(lián)辦的形式，承辦校所在縣域內(nèi)所有中職學(xué)校青年教師集中線下學(xué)習(xí)，其他中職學(xué)校以校為單位集中線上學(xué)習(xí)，“沿黃四市”青年教師利用線上學(xué)習(xí)平臺共同參與到本次青年教師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)之中。充分利用高質(zhì)量師資資源和互聯(lián)網(wǎng)會議系統(tǒng)優(yōu)勢，主動向濟寧等經(jīng)濟發(fā)展水平相仿的周邊地市分享培訓(xùn)資源，幫助解決各地市學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源不足的問題。充分拓展青年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的地域空間，為推動全省教育改革發(fā)展貢獻德州職教力量。

來源：山東省教育廳

2023年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“支持龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭，組建學(xué)校、科研機構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體”[1]，其目的是根據(jù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的需要調(diào)整職業(yè)教育系統(tǒng)的邊界和主體結(jié)構(gòu)，將龍頭企業(yè)、高水平高校、職業(yè)學(xué)校和科研機構(gòu)整合到職業(yè)教育系統(tǒng)之中，全面強化職業(yè)學(xué)校與外部的社會聯(lián)系。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是深化產(chǎn)教融合、校企合作的一種新型組織系統(tǒng)，也是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性、全局性、基礎(chǔ)性制度設(shè)計。本文通過對《意見》的文本分析和職業(yè)教育改革經(jīng)驗的總結(jié)，分析了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的基本功能、制度設(shè)計和推進策略。

一、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的基本功能

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是一種跨界建構(gòu)的專業(yè)化社會服務(wù)系統(tǒng)，具有社會服務(wù)組織的一般功能。產(chǎn)教融合服務(wù)組織的總體功能是促進職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部要素合理組織，從而形成緊密聯(lián)系的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教材建設(shè)、信息化建設(shè)等教育教學(xué)活動適應(yīng)中國式現(xiàn)代化需要，并形成職業(yè)學(xué)校與企業(yè)兩種基本主體的合作模式，提高職業(yè)教育資源利用效率。根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征和過程特征，可將行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的基本功能分為核心功能、管理功能和服務(wù)功能。

（一）核心功能

核心功能是指行業(yè)產(chǎn)教融合共同體最基本的系統(tǒng)功能，是系統(tǒng)存在價值的主要表征，也是檢驗系統(tǒng)運行質(zhì)量和完善程度的基本指標。根據(jù)《意見》要求，產(chǎn)教融合共同體主要在重點行業(yè)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展五方面的活動。

1.匯聚產(chǎn)教資源，促進資源共享

職業(yè)教育系統(tǒng)具有與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)臨近性的基本類型特征，課程內(nèi)容來源于企業(yè)生產(chǎn)過程，專業(yè)課教師來源于生產(chǎn)人員，實訓(xùn)設(shè)備接近于企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備。產(chǎn)教融合共同體的基本功能是統(tǒng)籌規(guī)劃、配置和利用產(chǎn)教資源，降低職業(yè)教育系統(tǒng)社會運行成本。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，課程和教材內(nèi)容需要隨之進行調(diào)整，及時引入新方法、新技術(shù)、新工藝和新標準，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。開發(fā)建設(shè)核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、實踐項目，單靠職業(yè)學(xué)校教師或企業(yè)技術(shù)人員都難以達到較高水平，唯有通過共同體將業(yè)界精英與優(yōu)秀教師相結(jié)合，才可能產(chǎn)生“1+1>2”的“涌現(xiàn)”效應(yīng)。

2.開展聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)新中國特色人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)臨近性、活動時效性和資源約束性決定了必須采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，新一代信息技術(shù)的廣泛運用會使得這種模式得到豐富、加強和優(yōu)化。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體通過打造校企合作、工學(xué)結(jié)合的平臺，解決“企業(yè)參與積極性不高”這一關(guān)鍵問題，優(yōu)化人才培養(yǎng)流程。對于智能制造所急需的現(xiàn)場工程師等高端技術(shù)技能人才，最適合采用行業(yè)產(chǎn)教融合共同體支撐下的校企“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式[2]，并通過建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓(xùn)基地等方式，體現(xiàn)中國特色學(xué)徒制的現(xiàn)代特征。

3.建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

為提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時為企業(yè)工藝改進和產(chǎn)品升級提供服務(wù)，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體需建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心，為增強教學(xué)內(nèi)容更新的及時性創(chuàng)造條件。首先，技術(shù)創(chuàng)新中心可通過與產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界以及其他相關(guān)機構(gòu)的合作，獲得最新的技術(shù)成果和前沿知識，為學(xué)生和教師提供有效的學(xué)習(xí)空間。其次，通過開展技術(shù)創(chuàng)新研究，為企業(yè)解決實際技術(shù)問題，創(chuàng)造良好的校企合作生態(tài)。再次，創(chuàng)新中心的研究環(huán)境可吸引高水平大學(xué)師生加入，形成一種充滿創(chuàng)造力和活力的科研氛圍，提升職業(yè)學(xué)校教師的科研水平，并實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在科技成果轉(zhuǎn)化中的“中試車間”作用。

4.共建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體可以整合行業(yè)龍頭企業(yè)、上下游企業(yè)、高水平大學(xué)和職業(yè)學(xué)校的人才資源，為“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)提供良好環(huán)境。一是可依托行業(yè)龍頭企業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為職業(yè)學(xué)校教師實踐能力培養(yǎng)提供條件；二是可依托高水平大學(xué)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開展專業(yè)學(xué)位研究生定向培養(yǎng)，為職業(yè)學(xué)校教師提供深入學(xué)習(xí)和進修的機會，提高職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)水平，并為企業(yè)兼職教師進修提供條件。

5.建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，完善實踐教學(xué)條件

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體可以建設(shè)一批集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、真實生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，打造一個多元化的實踐中心網(wǎng)絡(luò)，將政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校緊密聯(lián)系在一起。一是建設(shè)政府主導(dǎo)的公共實踐中心，形成新的職業(yè)教育主體。在政府的引導(dǎo)和支持下，通過整合政、校、行、企的各類資源，建設(shè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)平臺，成為職業(yè)教育的“第三元”主體。二是建設(shè)政府支持的企業(yè)實踐中心，強化企業(yè)的教育功能。旨在鼓勵企業(yè)深度參與職業(yè)教育，提供實踐崗位、實訓(xùn)設(shè)備和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等資源，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢。三是建設(shè)校企共有的實踐中心，開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)職工培訓(xùn)。這些實踐中心將由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同投資、共同管理、共同受益，形成資產(chǎn)聯(lián)結(jié)的合作關(guān)系。

（二）管理功能

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是由多種不同類型單位組成的復(fù)合型組織，各個組成單位都是具有既定組織功能的子系統(tǒng)。所謂管理功能，就是通過規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制來協(xié)調(diào)和影響組織內(nèi)外資源，以實現(xiàn)組織預(yù)定目標的過程。可以說，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的管理功能是確保組織高效運轉(zhuǎn)的必要功能，是確保其核心功能實現(xiàn)的促進性和支持性功能。從職業(yè)教育改革實踐經(jīng)驗來看，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的管理功能應(yīng)包括以下方面。

1.產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃

作為一種新型社會服務(wù)組織，產(chǎn)教融合共同體需要解決的首要問題就是確立組織系統(tǒng)目標，提高組織的凝聚力。共同體需要針對“企業(yè)參與積極性不高”和“職業(yè)教育適應(yīng)性不強”兩個基本問題，明確產(chǎn)教雙方共同的工作目標和主要任務(wù)，促進產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展。毋庸置疑，產(chǎn)教融合組織的總目標是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。但是，這一總目標需要分解到職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩種不同的子系統(tǒng)中。在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體發(fā)展過程中，企業(yè)需要承擔共同體成員應(yīng)有的責(zé)任，尋找到一定的路徑進行人員、設(shè)備、制度的教育化改造，增強教育功能[3]。

2.產(chǎn)教融合活動協(xié)調(diào)

由于產(chǎn)教融合是一種跨界活動，活動主體分屬于不同政府部門管理，在現(xiàn)有行政體制下進行協(xié)調(diào)管理存在一定的難度。職業(yè)學(xué)校的公益性和企業(yè)的營利性之間的不協(xié)調(diào)，是產(chǎn)教融合存在的基本矛盾，也是共同體組織協(xié)調(diào)工作的重點內(nèi)容。組織協(xié)調(diào)工作的目標是實現(xiàn)成員目標的一致性、各自利益的共贏性和活動過程的同頻性，通過成員分工協(xié)作實現(xiàn)系統(tǒng)總目標。由于“兩張皮”“一頭熱”現(xiàn)象的長期存在，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)機制，是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中需要解決的一個關(guān)鍵性問題。

3.產(chǎn)教融合行為監(jiān)督

由于產(chǎn)教融合活動的廣泛性和政府及行業(yè)組織管理的宏觀性，目前的監(jiān)督機制主要為事后監(jiān)督，事前監(jiān)督和過程監(jiān)督的功能較弱。當前，產(chǎn)教融合活動監(jiān)督的重點主要在以下幾方面：保護學(xué)習(xí)者合法權(quán)益，防止將學(xué)生當作廉價勞動力，或是在發(fā)生工傷后由學(xué)生承擔主要責(zé)任；保護企業(yè)合法權(quán)益，保證企業(yè)投入的成本能夠得到合理補償；保護國家利益，防止某個利益主體或幾個利益主體聯(lián)合騙取政府財政補貼的行為。產(chǎn)教融合共同體可以有效彌補成員合作活動監(jiān)督方面的不足，對內(nèi)部成員的合作活動進行全程和全面監(jiān)督。

4.產(chǎn)教融合效果評價

評價是保證組織功能實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一種專業(yè)性較強的管理功能。由于目前職業(yè)學(xué)校管理能力相對較弱，這就導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校牽頭的現(xiàn)有職業(yè)教育集團評價功能較弱，無法保證系統(tǒng)總目標的實現(xiàn)。目前，在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品在線課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)培育等項目中，過程評價都較為薄弱，容易讓一些項目單位“鉆空子”。通過行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，制訂較為全面的校企合作標準，形成具有剛性的評價機制，可以消除企業(yè)參與淺表化、合作活動形式化和建設(shè)目標短期化等現(xiàn)象。

5.產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新

由于產(chǎn)教融合組織的高度復(fù)雜性、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速變化性和不同國家經(jīng)濟社會環(huán)境的不同質(zhì)性，產(chǎn)教融合組織的管理創(chuàng)新成為推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要職能。更為現(xiàn)實的問題是，盡管《意見》提出了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的目標和任務(wù)，但在任務(wù)實施過程中必然會遇到大量棘手的問題，這也是強化共同體管理創(chuàng)新職能的重要背景。這就要求政府和共同體內(nèi)部建立相應(yīng)的研究機構(gòu)，將產(chǎn)教融合科學(xué)研究與規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評價等活動協(xié)同進行。

職業(yè)教育集團的核心功能與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的核心功能非常相似，但前者的功能實現(xiàn)程度較低，基本原因就在于職教集團及其牽頭主體管理功能較弱。強化管理功能是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體區(qū)別于職業(yè)教育集團的一個顯著特征。

（三）服務(wù)功能

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的服務(wù)功能就是為社會提供有價值的社會服務(wù)，是利用組織資源優(yōu)勢而衍生出的伴隨功能，也是提高組織資源利用效率的必然要求。依據(jù)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的組織特點和核心功能，其社會服務(wù)功能應(yīng)包括四個方面。

1.服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體應(yīng)首先服務(wù)新一代信息技術(shù)、重型裝備制造、新能源、新材料等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級，為行業(yè)提供不同層次的人才供給。利用本組織綜合性強的優(yōu)勢，通過促進教育、科技、人才一體化發(fā)展，服務(wù)教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)，在技術(shù)研發(fā)、智力支持和政策咨詢等方面提供專業(yè)服務(wù)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體可以與政府部門建立緊密的合作關(guān)系，共同開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究。

2.開展社會培訓(xùn)

利用自身專業(yè)知識和資源，面向社會開展各類培訓(xùn)活動，滿足社會對人才培養(yǎng)和技能提升的需求。通過提供高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和實踐機會，幫助社會成員提升就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。這些培訓(xùn)課程可以涵蓋不同層次人才的需求，包括從初級技能到高級專業(yè)人才的培訓(xùn)。每個行業(yè)產(chǎn)教融合共同體都應(yīng)打造若干項培訓(xùn)品牌，開發(fā)具有權(quán)威性的職業(yè)技能證書。

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會是中國式現(xiàn)代化的必然要求，也是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體服務(wù)的重點領(lǐng)域。共同體應(yīng)該通過建立良好的知識共享平臺和合作機制，促進行業(yè)內(nèi)外的交流與協(xié)作。同時，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體還可以支持學(xué)術(shù)研究項目和科研成果轉(zhuǎn)化，將前沿的科技成果應(yīng)用于實際生產(chǎn)和服務(wù)中，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念向社會傳播。

4.服務(wù)職業(yè)教育國際合作

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在國際合作與交流中扮演著重要角色，是推動職業(yè)教育國際化的重要力量。作為共同體牽頭單位的行業(yè)龍頭企業(yè)，與國外科研機構(gòu)、知名企業(yè)和職業(yè)學(xué)校具有密切的合作關(guān)系，職業(yè)學(xué)?？梢詤⑴c到這種國際合作中，伴隨企業(yè)“走出去”，將高水平的職業(yè)教育標準向國際推廣，為人類命運共同體作出應(yīng)有的貢獻。

二、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的制度設(shè)計

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的復(fù)雜性在于，各個參與主體作為一個子系統(tǒng)具有不同的利益訴求和內(nèi)部運行模式，這些主體既具有相互聯(lián)結(jié)的愿望，也具有脫離系統(tǒng)的傾向?！兑庖姟诽岢隽私ㄔO(shè)一批行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的任務(wù)，但由于任務(wù)的復(fù)雜性和系統(tǒng)的多層次性，要實現(xiàn)預(yù)期目標，還需要通過設(shè)計配套制度體系形成長效的運行機制。

（一）產(chǎn)生機制：政府推動，企業(yè)申報

一個新系統(tǒng)的產(chǎn)生，是系統(tǒng)各組成元素相互作用和外部環(huán)境作用的共同結(jié)果，外部環(huán)境是系統(tǒng)順利產(chǎn)生的條件，而各個組成要素是系統(tǒng)產(chǎn)生的決定因素。根據(jù)CAS理論，共同體的各個成員是系統(tǒng)的“主體”（Agent），而不是客體。換言之，共同體可以主動適應(yīng)周邊環(huán)境，吸收和處理外部的各種信息，實現(xiàn)有利于整體和各個成員發(fā)展的目標。

1.政府引導(dǎo)和支持

政府在政策層面提供引導(dǎo)和支持，包括鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建共同體、設(shè)立相關(guān)產(chǎn)教融合基金等。政府還可以制定相應(yīng)的法規(guī)和準則，為共同體的運作提供政策指導(dǎo)，創(chuàng)造共同體產(chǎn)生和發(fā)展的良好環(huán)境。

政府應(yīng)制定以下政策法規(guī)：在稅收減免、資金補貼、土地使用等方面出臺系列優(yōu)惠政策，以激勵企業(yè)和學(xué)校參與產(chǎn)教融合共同體的組建；通過建立共享平臺或設(shè)立專門基金，促進產(chǎn)教融合共同體成員間的資源共享和合作，鼓勵聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等活動，提高資源綜合利用效率；建立績效考核與獎懲機制，形成“職業(yè)學(xué)校撥款與培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤，政府購買企業(yè)教育服務(wù)”的財政機制，改變目前職業(yè)學(xué)校線性化的生均撥款模式，并在政府采購、項目招標等方面對績效優(yōu)良的共同體給予優(yōu)先支持；利用評估和監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，確保共同體的良好運行和可持續(xù)發(fā)展；積極宣傳成功的產(chǎn)教融合共同體發(fā)展案例，推廣先進經(jīng)驗。同時，政府可以組織示范項目和培訓(xùn)活動，幫助各方更好地理解和實踐產(chǎn)教融合的理念和模式。

2.企業(yè)主導(dǎo)申報

企業(yè)主動承擔組建共同體的責(zé)任，主要是適應(yīng)消費者對產(chǎn)品質(zhì)量要求的結(jié)果，是對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的積極響應(yīng)。企業(yè)通過向政府提交詳細的申報書（建設(shè)計劃），說明組建共同體的目的、資源配置、預(yù)期效果等。同時，企業(yè)需要展示其在行業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)地位和豐富的資源，獲得職業(yè)學(xué)校、大學(xué)等其他主體的認同。

企業(yè)在申報書中應(yīng)明確建設(shè)產(chǎn)教融合共同體的目的和意義，強調(diào)共同體對行業(yè)發(fā)展、技術(shù)技能人才培養(yǎng)等方面的重要性，并提供詳細的資源配置計劃，包括資金、設(shè)備、技術(shù)、人員等方面的投入；同時，應(yīng)說明預(yù)期效果，如提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強實訓(xùn)基地建設(shè)、提高技術(shù)創(chuàng)新能力、開展課程開發(fā)等方面的具體目標。同時，還應(yīng)描述共同體的組織架構(gòu)、運行模式和成員職責(zé)，以及領(lǐng)導(dǎo)層和管理機制的安排。全面、清晰地傳達企業(yè)組建共同體的愿景和策略，有助于政府和其他參與者了解并評估共同體的可行性和社會價值。

3.學(xué)校和科研單位積極參與

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)生成的起點是環(huán)境中已經(jīng)出現(xiàn)了大量適應(yīng)性“行動者”，他們是生成系統(tǒng)的主體[4]。共同體由行業(yè)龍頭企業(yè)發(fā)起，但沒有一批職業(yè)學(xué)校和高水平大學(xué)的響應(yīng)就無法實現(xiàn)。

為提升職業(yè)學(xué)校參與的積極性，需要制訂相關(guān)制度。一是企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評估制度。將企業(yè)滿意度作為評價職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本指標，由龍頭企業(yè)組織共同體內(nèi)各個參與企業(yè)定期對職業(yè)學(xué)校進行評估。二是職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整制度。職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求進行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，增設(shè)符合市場需求的新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，確保培養(yǎng)出與企業(yè)需求相適應(yīng)的人才；在通過產(chǎn)教融合共同體審核后，政府才能批準職業(yè)學(xué)校新設(shè)專業(yè)。三是企業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)制度。生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地主要在企業(yè)建設(shè)，參加產(chǎn)教融合組織的職業(yè)學(xué)校師生可以優(yōu)先到企業(yè)實習(xí)和實踐鍛煉。四是合作技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)制度。高水平大學(xué)可以與企業(yè)合作開展前沿科研項目，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。五是合作就業(yè)制度。共同體成員學(xué)校畢業(yè)生可以優(yōu)先到成員企業(yè)就業(yè)。

（二）動力機制：以教促產(chǎn)，以產(chǎn)助教

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體之所以形成，根本原因在于產(chǎn)教雙方均具有“凝聚”的意愿，期望產(chǎn)生非線性的整體涌現(xiàn)效應(yīng)，實現(xiàn)合作共贏。德國的“雙元制”教育體系通過學(xué)徒制度將實踐培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密合作，為學(xué)生提供實際工作經(jīng)驗并培養(yǎng)相關(guān)技能；英國的大學(xué)——工業(yè)合作伙伴關(guān)系和技術(shù)創(chuàng)新中心成為促進產(chǎn)教融合的重要機制；澳大利亞推行了產(chǎn)學(xué)合作的倡議，例如產(chǎn)業(yè)聯(lián)合研究中心和知識轉(zhuǎn)移合作伙伴關(guān)系。產(chǎn)教融合成為全球職業(yè)教育發(fā)展的通行模式，足以反映出雙方的結(jié)合符合其共同利益和長遠利益。

我國行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的核心目標是實現(xiàn)產(chǎn)教資源的共享和合作，以教促產(chǎn)，以產(chǎn)助教。通過成員主體間的積極互動與交流，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化。共同體成員之間的互動機制包括：一是建立平等參與的產(chǎn)教融合共同體理事會，充分表達企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)的要求以及職業(yè)學(xué)校對實踐教學(xué)條件的要求；二是定期召開理事會議和相關(guān)研討會，協(xié)商解決企業(yè)和學(xué)校發(fā)展中遇到的實際問題，同時分享最新的科技成果、行業(yè)趨勢和經(jīng)驗教訓(xùn)；三是成員可以互相提供專家咨詢和技術(shù)支持，分享最佳實踐和解決方案。為確保產(chǎn)教雙方的協(xié)同，應(yīng)建立共享平臺和數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時匯集和反饋共同體運行信息，形成跨時空的新型組織形態(tài)。

（三）協(xié)同機制：制定共同體章程，完善內(nèi)部協(xié)商制度

如果說申報書是產(chǎn)教融合共同體的“標識”，理事會、董事會是共同體的“內(nèi)部模型”，章程和內(nèi)部協(xié)商制度則構(gòu)成了共同體的“積木”[5]?？梢哉f，共同體能否健康發(fā)展，就取決于其內(nèi)部模型的完善程度。產(chǎn)教融合共同體更強調(diào)不同領(lǐng)域利益相關(guān)方之間的合作與協(xié)調(diào)，通過“內(nèi)部模型”追求共同的發(fā)展目標和利益。

1.共同體章程

共同體章程規(guī)定了共同體的宗旨、目標、組織結(jié)構(gòu)、成員條件、運作規(guī)則、決策程序、資源管理等內(nèi)容。共同體章程旨在提供一個明確的框架，規(guī)范共同體成員之間的行為和關(guān)系，確保共同體的有效運作和成員間的公平合作。

共同體章程應(yīng)包括以下內(nèi)容：共同體的名稱和宗旨，定義共同體的名稱和核心目標，明確共同體的使命和愿景；確定共同體成員的條件和資格要求，包括企業(yè)、教育機構(gòu)等不同類型組織的加入條件；規(guī)定共同體的組織結(jié)構(gòu)、成員的職責(zé)和權(quán)限分配；規(guī)定共同體的決策機構(gòu)和決策程序，明確成員參與決策的方式和程序；闡明資源管理和共享的原則、方式和條件，確保公平合理地分配和利用資源；規(guī)定成果分享和知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)問題，明確成員間的合作成果歸屬和知識產(chǎn)權(quán)保護的相關(guān)政策。

2.合作協(xié)定

除了共同體章程之外，共同體成員可以根據(jù)需要制訂某些合作項目的《合作協(xié)定》文件。該合作協(xié)定可以進一步詳細規(guī)定共同體成員之間在特定項目、領(lǐng)域或合作方面的具體安排和約定。

合作協(xié)定通常針對具體的合作目標、活動或計劃，包括但不限于以下內(nèi)容：明確合作的具體目標、范圍和期限，確保各方對合作的共識和期望一致；規(guī)定資源的共享方式、條件和投入，以及資源分配的原則和機制；明確各方參與合作的具體任務(wù)和責(zé)任，并確定合作過程中的溝通和協(xié)調(diào)機制；約定涉及知識產(chǎn)權(quán)和成果分享等問題，如合作過程中產(chǎn)生的專利、技術(shù)成果的歸屬和分享方式；設(shè)定合作項目的進度安排和評估機制，監(jiān)測合作進展并進行合作效果評估；規(guī)定涉及商業(yè)機密和競爭事項的保密要求，確保合作過程中的信息安全和合規(guī)性。

（四）凝聚機制：龍頭企業(yè)牽引，高水平大學(xué)加持

凝聚是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的基本特征，也是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)需要考慮的重要問題。我國已經(jīng)建設(shè)了一大批職業(yè)教育集團，其組織目標的設(shè)計與產(chǎn)教融合共同體有著相似之處，但其基本缺陷就是“集而不團”“合而不深”，組織形式過于松散。因此，產(chǎn)教融合共同體要實現(xiàn)預(yù)期的組織目標，就要將提高組織的凝聚力作為重中之重。

充分發(fā)揮龍頭企業(yè)和高水平大學(xué)的關(guān)鍵作用，就是提高產(chǎn)教融合共同體凝聚力的基本制度設(shè)計。首先，龍頭企業(yè)和高水平大學(xué)具有較大影響力，可促使各方形成一致的努力方向，增強凝聚力。其次，發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用，通過提供實際資源和支持，讓龍頭企業(yè)切實承擔起牽頭組建和推動產(chǎn)教融合共同體的責(zé)任。再次，發(fā)揮高水平大學(xué)在產(chǎn)教融合中的知識支撐作用，為共同體提供學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)支持。此外，共同開展實際項目和實踐機會也是凝聚產(chǎn)教融合共同體的重要方式，通過共同解決實際問題和合作研發(fā)，增進彼此理解，并建立起實質(zhì)性的合作關(guān)系。

總之，提高行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的凝聚力需要成員之間具有共同目標、共同愿景，在行業(yè)龍頭企業(yè)和高水平大學(xué)的引領(lǐng)下，以促進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為基本目標，培養(yǎng)企業(yè)需要的具有創(chuàng)造能力和合作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（五）發(fā)展機制：AI賦能，組織創(chuàng)新

開放性復(fù)雜系統(tǒng)都是動態(tài)變化的，依此適應(yīng)環(huán)境的改變[6]。以人工智能（AI）為代表的新一代信息技術(shù)快速迭代，既為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的復(fù)雜環(huán)境，又為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體從多方面進行賦能。強化行業(yè)產(chǎn)教融合共同體組織文化建設(shè)，促進其建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，不斷實現(xiàn)組織創(chuàng)新，是保持共同體組織活力的文化制度保證。

1.AI賦能機制

具有深度學(xué)習(xí)和強化學(xué)習(xí)功能的生成式AI給組織運行帶來了根本性變革，也為產(chǎn)教融合組織的高質(zhì)量發(fā)展帶來了良好機遇。在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體發(fā)展過程中，應(yīng)積極構(gòu)建AI賦能機制。一是數(shù)據(jù)驅(qū)動決策機制。利用AI幫助共同體收集、分析和利用大量數(shù)據(jù)，從而支持決策制定和問題解決；通過AI技術(shù)，共同體可以獲取實時數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)進行準確預(yù)測和決策。二是智能化的知識管理。利用AI構(gòu)建智能化的知識管理系統(tǒng)，幫助共同體捕捉、存儲、組織和分享知識，包括虛擬知識庫、自動化的信息檢索、智能化的知識推送等，便于成員之間學(xué)習(xí)和交流。三是個性化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。利用AI技術(shù)，如智能推薦系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)平臺等，根據(jù)每位成員的需求和能力，提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)計劃，從而提高學(xué)習(xí)效果。四是自動化的工作流程。利用AI技術(shù)優(yōu)化共同體內(nèi)部工作流程，提高效率和質(zhì)量，如自動化的數(shù)據(jù)處理、自動化的項目管理等，能夠降低重復(fù)性工作的負擔，使成員有更多時間專注于創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。

2.組織創(chuàng)新制度

學(xué)習(xí)型組織是指能夠不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化并持續(xù)創(chuàng)新的組織。組織創(chuàng)新是指在組織層面上不斷引入、采納和應(yīng)用新的理念、方法、流程或技術(shù)，以提升組織績效和競爭力的過程。將共同體建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織，可以帶來更強大的競爭力和適應(yīng)性，并能夠靈活應(yīng)對變化的環(huán)境。

對于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體來說，應(yīng)建立以下組織創(chuàng)新制度：一是培植創(chuàng)新文化。共同體應(yīng)鼓勵創(chuàng)新思維和實踐，并營造支持創(chuàng)新的文化氛圍，包括倡導(dǎo)開放、包容的溝通、包容錯誤和失敗的學(xué)習(xí)機制，同時獎勵和認可創(chuàng)新成果。二是促進多元合作。共同體應(yīng)鼓勵成員間的跨界合作和知識共享，促進不同背景和專業(yè)的交流與碰撞。三是引入前沿技術(shù)與方法。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體應(yīng)積極關(guān)注和引入前沿的技術(shù)、方法和最佳實踐，包括人工智能、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，以及創(chuàng)新的教育和培訓(xùn)模式。四是鼓勵試驗和快速迭代。共同體應(yīng)鼓勵成員進行小規(guī)模試驗和快速迭代，通過試錯學(xué)習(xí)的方式探索新的解決方案和創(chuàng)新途徑。五是建立創(chuàng)新支持機制。共同體可以建立專門的創(chuàng)新支持機制，如創(chuàng)新基金、創(chuàng)新實驗室或創(chuàng)新孵化器，為成員提供資源、資金和指導(dǎo)，推動他們的創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)思維。通過以上措施，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體可以在組織層面上促進創(chuàng)新，推動組織的持續(xù)改進和發(fā)展，以適應(yīng)快速變化的環(huán)境，并取得競爭優(yōu)勢。

三、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的推進策略

實現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的基本功能，不僅需要戰(zhàn)略性的制度設(shè)計，而且需要高效的具體行動。從外部環(huán)境來看，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)既需要解決與其他產(chǎn)教融合組織的邊界與接口問題，也需要優(yōu)化自身的目標定位和過程控制，避免在建設(shè)過程中出現(xiàn)過度同質(zhì)化現(xiàn)象。

（一）實現(xiàn)與市域產(chǎn)教聯(lián)合體錯位發(fā)展

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體與市域產(chǎn)教聯(lián)合體都屬于職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，又是兩種具有不同結(jié)構(gòu)且相對獨立的子系統(tǒng)。前者側(cè)重于特定行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，聚焦于行業(yè)內(nèi)部的協(xié)同與創(chuàng)新；后者則以城市或經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為依托，整合不同行業(yè)的產(chǎn)業(yè)要素和職業(yè)教育資源，促進跨行業(yè)的合作與發(fā)展。二者之間的關(guān)系類似于行業(yè)系統(tǒng)與區(qū)域經(jīng)濟系統(tǒng)的關(guān)系，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體如果參與產(chǎn)教融合活動過于微觀，或是不能提供宏觀指導(dǎo)信息，市域產(chǎn)教聯(lián)合體的功能就很難發(fā)揮，其自身的組織系統(tǒng)也會變得龐大而低效。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體應(yīng)通過精準的制度設(shè)計，橫向上提高地理空間覆蓋度，縱向上降低活動空間深度，體現(xiàn)指導(dǎo)性、服務(wù)性和引領(lǐng)性，實現(xiàn)與市域產(chǎn)教聯(lián)合體的共存共生、錯位發(fā)展和協(xié)同發(fā)展。也就是說，在上一層系統(tǒng)中，兩種產(chǎn)教融合組織應(yīng)該相互適應(yīng)、相互聯(lián)系、相互促進，在必要時實現(xiàn)相互聚集、資源共享和協(xié)同創(chuàng)新。

（二）通過職業(yè)教育集團組織轉(zhuǎn)型促進雙向接軌

職業(yè)教育集團是在原有經(jīng)濟社會環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)等成員自組織形成的多樣化產(chǎn)教融合組織。在新的環(huán)境下，職業(yè)教育集團應(yīng)通過轉(zhuǎn)型分別與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體或市域產(chǎn)教聯(lián)合體接軌。一是重新審視組織結(jié)構(gòu)、決策流程和資源配置等方面的問題，強化企業(yè)的主體作用。二是強化企業(yè)合作機制，通過制定激勵政策，提供具體的利益回報、知識產(chǎn)權(quán)保護等措施吸引和激勵企業(yè)的積極參與。三是注重產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，加強對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技能需求的研究與預(yù)測，及時調(diào)整教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案。四是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如中國特色學(xué)徒制度、校企合作工作室等，促進職業(yè)教育與企業(yè)實踐的深度融合。五是建立評估與反饋機制，對職業(yè)教育集團的運行效果進行監(jiān)測和評估，持續(xù)提高職業(yè)教育集團的運行質(zhì)量。

（三）加強行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的專業(yè)化發(fā)展

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)具有多樣化的特征，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展道路，避免出現(xiàn)“一刀切”的同質(zhì)化傾向。產(chǎn)教融合共同體需要通過章程明確自己的目標和定位，明確要服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域及其對技術(shù)技能人才的需求。通過專業(yè)化定位，集中資源和精力，提供特定行業(yè)的高質(zhì)量產(chǎn)教融合服務(wù)。通過合作伙伴的參與，共同實施職業(yè)教育項目和課程，確保其與行業(yè)需求相匹配。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體之間可以形成協(xié)作組織，但這種協(xié)作組織的功能是促進共同體之間的分工協(xié)作，嚴格按照行業(yè)劃分服務(wù)職能，強化內(nèi)聚性，弱化外耦性。全國性行業(yè)產(chǎn)教融合共同體應(yīng)按照行業(yè)大類或中類設(shè)立，嚴格控制大類行業(yè)共同體與下層中類行業(yè)共同體同時并存，但允許共同體內(nèi)部按照行業(yè)中類設(shè)立分支機構(gòu)；省域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體應(yīng)根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，按照行業(yè)中類或小類設(shè)立，同樣嚴格控制中類行業(yè)共同體與小類行業(yè)共同體同時并存，但允許共同體內(nèi)部按照行業(yè)小類或細類設(shè)立分支機構(gòu)。政府部門應(yīng)對產(chǎn)教融合共同體的設(shè)立加以適當控制，防止出現(xiàn)泛濫現(xiàn)象。

（四）推進職業(yè)教育觀念現(xiàn)代化

為切實發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)教融合共同體對于深化產(chǎn)教融合的促進作用，職業(yè)院校教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉的傳統(tǒng)思維走向開放性和靈活性，深度理解產(chǎn)教融合對于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實意義。教育機構(gòu)和教育者應(yīng)意識到，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會和行業(yè)需求的能力，而非僅僅傳授固定的知識和技能，企業(yè)是職業(yè)院校天然的合作伙伴。將實踐導(dǎo)向作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力[7]，適應(yīng)生產(chǎn)過程綜合化和生產(chǎn)技術(shù)迭代化的需要。職業(yè)院校還應(yīng)將終身學(xué)習(xí)理念貫穿于整個職業(yè)教育過程中，鼓勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識和技能，同時建立多樣化的學(xué)習(xí)路徑和機會，使學(xué)生能夠在職前和職后的不同階段根據(jù)自身需求不斷學(xué)習(xí)和提升。

作者：崔發(fā)周   

來源：職業(yè)技術(shù)教育 

隨著我國經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要地位和作用日益凸顯，職業(yè)學(xué)校也迫切需要更多的來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等共同參與人才培養(yǎng)，加強職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。近日，教育部等四部門修訂印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》），對聘請兼職教師的條件、聘請程序、組織管理、經(jīng)費來源等方面進行了明確。這對進一步完善職業(yè)學(xué)校兼職教師管理制度，加強職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。

《管理辦法》注重提升兼職聘任對象的廣泛性與方式的靈活性，進一步拓展了兼職聘任的對象范圍，豐富了兼職聘任的形式方式。比如，拓寬教師選聘條件方面，將企事業(yè)單位經(jīng)營管理者納入選聘范圍，取消了對聘請退休人員任教的離崗時間和年齡限制，將能夠勝任教育教學(xué)工作作為選聘條件，鼓勵聘請退休工程師、醫(yī)師、教師。在選聘方式中增加了個體聘請、團體聘請或個體與團體相結(jié)合等方式，并新增了特聘教授、客座教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)帶頭人（領(lǐng)軍人）、技能大師工作室負責(zé)人等多種聘請形式，鼓勵職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位互聘兼職。企業(yè)退休骨干人員不僅體量規(guī)模巨大，而且具有豐富的經(jīng)營、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗和充裕的時間，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要助力。將勝任力作為選聘的首要條件而弱化年齡因素，極大地拓寬了兼職教師的來源渠道，為吸納企業(yè)退休骨干人員參與高水平職業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)向產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈中高端邁進的重要基礎(chǔ)?！豆芾磙k法》明確要求兼職教師要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容，積極參與教學(xué)標準修（制）訂等工作。這對于充分發(fā)揮兼職教師的專業(yè)優(yōu)勢，推動職業(yè)教育緊跟市場、行業(yè)發(fā)展腳步，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)布局深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

企業(yè)人員精通專業(yè)技能，了解產(chǎn)業(yè)前沿，實踐經(jīng)驗豐富，具備成為專任教師有益補充的必要條件，但尚需接受一定的教學(xué)理念與教學(xué)方法培訓(xùn)，以保證其實際教育教學(xué)效果。《管理辦法》聚焦校內(nèi)專任教師的持續(xù)性職后培訓(xùn)與企業(yè)兼職教師的針對性職前培養(yǎng)，要求職業(yè)學(xué)校將兼職教師納入教師培訓(xùn)體系，并明確了相應(yīng)的組織部門、培訓(xùn)方式、內(nèi)容及考核結(jié)果的認定方式。這是強化兼職教師能力建設(shè)，補強兼職教師的教學(xué)能力短板的重要舉措。同時，《管理辦法》還要求兼職教師主動參與職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，協(xié)助加強職業(yè)學(xué)校專任教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，推動職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)、帶徒傳技、技術(shù)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、課題研究、項目推進、成果轉(zhuǎn)化等方面加強合作。這些要求有助于塑造兼職教師職前受益于教師教育、職后又反哺教師教育的良性循環(huán)。

《管理辦法》將有利于營造企業(yè)愿意派、教師愿意來、學(xué)校愿意招的生動局面。企業(yè)選派骨干人員作為兼職教師參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一種相互合作的模式，其成效在很大程度上取決于企業(yè)、職業(yè)院校和兼職人員三方主體的協(xié)同意愿。如果不能實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、人員三方主體間權(quán)、責(zé)、利的有機統(tǒng)一，調(diào)動三方主體的積極性，那么就會引發(fā)政策失真，無法充分實現(xiàn)其制度價值。為了破解這一問題，《管理辦法》作出了針對性的制度安排，從企業(yè)激勵、學(xué)校激勵、人員激勵等方面，明確了相關(guān)辦法。比如，在企業(yè)激勵方面，選派兼職教師的數(shù)量和水平作為認定、評價產(chǎn)教融合型企業(yè)等的重要指標依據(jù)。而獲得認定的產(chǎn)教融合型企業(yè)可以享受到技術(shù)研發(fā)補貼、人才引進和培養(yǎng)補貼、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展補貼、抵免教育費附加和貸款扶持等多種優(yōu)惠措施。這些舉措，顯然有利于打破現(xiàn)狀，調(diào)動企業(yè)參與職教人才培養(yǎng)的積極性，深化產(chǎn)教融合。

一分部署，九分落實。接下來的關(guān)鍵是做好《管理辦法》的貫徹落實。這要求各地深入理解文件精神，加強政策宣傳引導(dǎo)，切實將文件的相關(guān)要求作為實際工作的指導(dǎo)，不斷加強職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)。相關(guān)部門、企事業(yè)單位、職業(yè)學(xué)校要以《管理辦法》印發(fā)實施為契機，切實履行好職責(zé)，將職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，完善和加強職業(yè)學(xué)校兼職教師管理制度建設(shè)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

（作者系中國人民大學(xué)教育學(xué)院副教授）

作者：高杭   

來源：中國教育報

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近年來，濰坊醫(yī)學(xué)院探索“輔導(dǎo)員+思政教師”“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師”“輔導(dǎo)員+實踐教學(xué)單位”“輔導(dǎo)員+科研導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+家庭成員”的“五維協(xié)同”育人模式，構(gòu)建“德醫(yī)相融、雙向貫通、多維協(xié)同”全環(huán)境立德樹人工作格局。

一、打造理論+實踐相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“高度”。

一是通過“思政課教學(xué)+主題班會鞏固”相結(jié)合的形式協(xié)同育人。通過主題班會的討論和思考，將思政課教師傳授的理論知識與后續(xù)學(xué)生的實際思考進行整合，達成思政課程“引領(lǐng)性+反思性”的相統(tǒng)一。二是通過“思政課教學(xué)+主題教育活動”相結(jié)合的形式協(xié)同育人。雙方合作舉辦思政育人活動，如“情景劇展演——體驗式教育”“紅色主題日—儀式教育”等，達成思政課程“理論性+實踐性”的統(tǒng)一。三是學(xué)院聘請思政教師作為班級的班主任或者育人導(dǎo)師。協(xié)作構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)思政”“課程思政”“節(jié)日思政”等育人模式。四是雙方協(xié)同參加思想政治工作研究或培訓(xùn)。通過線上線下相結(jié)合的形式，深化兩支隊伍的集體研討或資源共享促進育人融合。

二、打造內(nèi)融+外展相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“廣度”。

一是課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。配合課程思政的內(nèi)容，雙方協(xié)同組織學(xué)生采取知識點研討、現(xiàn)場參觀等形式進行知識內(nèi)化和情懷提升。如“致敬無言良師”“參觀醫(yī)學(xué)標本展”“偉大抗疫精神解讀”等，達到抽象與直觀的統(tǒng)一。二是教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。協(xié)作開展專業(yè)理論與實踐相關(guān)活動，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)生科技作品大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師講課比賽、學(xué)生授課大賽等以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促溝通，以賽育情懷，增強專業(yè)認同。三是榜樣引領(lǐng)與思政引領(lǐng)相結(jié)合。協(xié)作邀請醫(yī)學(xué)情懷濃厚的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者、專家與學(xué)生交流，將其專業(yè)內(nèi)容、經(jīng)驗傳授與思政引領(lǐng)結(jié)合，發(fā)揮榜樣激勵優(yōu)勢，塑造學(xué)生“專業(yè)三觀”。

三、打造校內(nèi)+校外相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“準度”。

一是共同制定全過程職業(yè)道德教育。實施精準化遞進式的思政教育，校內(nèi)一、二、三年級通過入學(xué)教育、志愿服務(wù)、專業(yè)活動等細節(jié)設(shè)計早接觸職業(yè)元素，使之感悟仁愛精神；四、五年級通過見習(xí)和實習(xí)等，再由實踐教學(xué)單位對學(xué)生進行精準的職業(yè)道德的再教育。二是同步推進學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)。針對于當下的思政教育熱點或醫(yī)學(xué)教育熱點等進行及時溝通交流。校內(nèi)，校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等定期講授思政課；校外實踐教學(xué)單位定期組織學(xué)生積極參與思政教育活動或政治理論學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生政治素養(yǎng)與專業(yè)技能共同提高。三是搭建雙方線上線下聯(lián)系平臺。定期保持溝通交流，加強科研項目、醫(yī)教融合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、資源共享、服務(wù)大眾等方面的深度合作。

四、打造外顯+內(nèi)隱相結(jié)合”的協(xié)同育人體系，提高育人“深度”。

一是達成育人共識。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師都要關(guān)注學(xué)生的思想狀況，共同就學(xué)生存在的思想或心理等問題定期溝通交流，吸引學(xué)生參加輔導(dǎo)員組織的政治理論學(xué)習(xí)活動或其他思政教育活動，參與教師的科研，對學(xué)生的挫折心理進行疏導(dǎo)等。二是共建協(xié)作媒介。輔導(dǎo)員積極與導(dǎo)師溝通，組織學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研成果轉(zhuǎn)化孵化、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、助研工程、科研助理等，并進行合力引導(dǎo)。三是增強共情能力。雙方共同參與學(xué)生管理服務(wù)和科研活動，聘請科研導(dǎo)師作為兼職輔導(dǎo)員或班主任，增進科研導(dǎo)師對輔導(dǎo)員工作的了解，科研導(dǎo)師也可以邀請輔導(dǎo)員加入科研課題組或教學(xué)改革小組，增強輔導(dǎo)員對科研內(nèi)容或改革內(nèi)容的了解。

五、打造家風(fēng)+校風(fēng)相結(jié)合的協(xié)同育人體系，提高育人“力度”。

一是建立信息溝通平臺。利用微信、QQ等建立家長群，及時將學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及舉辦的思政教育、文體活動等跟家長進行分享，通過家訪、家長會、問卷調(diào)研、電話隨訪等方式全面了解學(xué)生的成長環(huán)境，為家校合育奠定基礎(chǔ)。二是共參儀式教育活動。利用新生入學(xué)教育、學(xué)生畢業(yè)典禮、榮譽頒獎等契機，邀請家長現(xiàn)場或者網(wǎng)絡(luò)同步直播等方式共同參加，共同感受學(xué)校的文化底蘊和儀式感教育。三是定期舉辦家長講堂。定期分享公益性家庭教育課程、親子溝通技巧、國家政策方針、時事新聞等，提高家長的思政引領(lǐng)意識，做到家校育人同步。四是日常事務(wù)性溝通。結(jié)合學(xué)校獎助貸補、困難生資助等工作，與家長進行深度溝通交流，整體了解學(xué)生的家庭狀況、思想狀況等情況，共同配合做好感恩教育，共塑學(xué)生的良好品德。

來源：山東省教育廳

聲明：本文系轉(zhuǎn)載，是用于學(xué)習(xí)教育使用之目的。若有錯誤或侵害權(quán)利人權(quán)益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝  

近日，教育部會同財政部、人力資源社會保障部、國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會，修訂印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，在適用范圍上將職教本科納入，在兼職教師選聘條件方面，將企事業(yè)單位經(jīng)營管理者納入，取消了對聘請退休人員任教的離崗時間和年齡限制，將能夠勝任教育教學(xué)工作作為選聘條件，鼓勵聘請退休工程師、醫(yī)師、教師。

《管理辦法》是對2012年教育部、財政部、人力資源社會保障部、國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的進一步修訂和完善，在原文件6章23條的基礎(chǔ)上擴展為9章34條，充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢新要求。新增選聘方式一章，提出職業(yè)學(xué)校可通過特聘教授、客座教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等多種方式聘請兼職教師，可以采取個體聘請、團體聘請或個體與團體相結(jié)合的方式。鼓勵職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位互聘兼職，推動職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)、帶徒傳技、技術(shù)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、課題研究、項目推進、成果轉(zhuǎn)化等方面加強合作。新增工作職責(zé)一章，明確要求兼職教師落實立德樹人根本任務(wù)，將德育與思想政治教育有機融入教育教學(xué)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助加強職業(yè)學(xué)校專任教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。新增支持體系一章，鼓勵支持事業(yè)單位和國有企業(yè)選派人員到職業(yè)學(xué)校兼職任教，將選派兼職教師的數(shù)量和水平作為認定、評價產(chǎn)教融合型企業(yè)等的重要指標依據(jù)。各地教育和人力資源社會保障行政部門將兼職教師納入教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，加強對職業(yè)學(xué)校兼職教師管理工作的指導(dǎo)。定期推選一批優(yōu)秀兼職教師典型，加強宣傳推廣。通過多種舉措，激勵各方積極支持選派技術(shù)技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教。

同時，《管理辦法》優(yōu)化了兼職教師的組織管理。明確職業(yè)學(xué)校要將兼職教師納入教師培訓(xùn)體系。加強對兼職教師的日常管理和考核評價，完善考評機制，健全退出機制。在經(jīng)費保障方面，《管理辦法》明確地方可結(jié)合實際，優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，支持專業(yè)師資緊缺、特殊行業(yè)急需的職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師，鼓勵職業(yè)學(xué)校多渠道依法籌集資金，用于支付兼職教師工作報酬，職業(yè)學(xué)?？刹扇§`活多樣的分配方式，合理確定工作報酬水平，充分體現(xiàn)兼職教師的價值貢獻。

作者：林煥新   

來源：中國教育報

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