4月24日，河北省深澤縣鐵桿鎮(zhèn)杜社村村民張林端一見到縣農(nóng)廣校校長(zhǎng)劉軍峰，就忙不迭地問各種生產(chǎn)上的問題。這位47歲的中年婦女，2012年報(bào)名參加了縣農(nóng)廣校組織的“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)全日制中專班，成了班里年齡最大的學(xué)員，而劉軍峰正是她的班主任。

“上了一年多的課，俺不但知道了怎么種葡萄，還重新學(xué)習(xí)了文化知識(shí)。原來種地是啥都不會(huì)，瞎忙乎，現(xiàn)在，俺還能給其他農(nóng)民做指導(dǎo)呢?！泵鎸?duì)記者的采訪，張林端頗有感觸。

如今在河北各地，像張林端這樣上過中專班的農(nóng)民還真不少。從2009年起，河北省農(nóng)廣校積極組織實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)全日制中專教育工作，免費(fèi)為農(nóng)民開展職業(yè)教育，把中職課堂搬到田間地頭。三年來，共培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民骨干19648人，為全省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)大的實(shí)用人才支撐。

職業(yè)教育辦到家門口，瞄準(zhǔn)留村務(wù)農(nóng)農(nóng)民

“這些年來，涉農(nóng)專業(yè)的全日制中等職業(yè)教育出現(xiàn)了不少問題，一是學(xué)生越來越難招，二是很多畢業(yè)生不愿回農(nóng)村務(wù)農(nóng)。未來‘誰來種地’的問題越來越突出，培育新型職業(yè)農(nóng)民顯得越發(fā)重要?！痹诤颖笔∞r(nóng)廣校副校長(zhǎng)張麗娟看來，要培育出真正適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的新型職業(yè)農(nóng)民，必須依靠職業(yè)教育，探索出適合務(wù)農(nóng)農(nóng)民的職教模式。

究竟該怎么做？“我們覺得，中職教育應(yīng)放開年齡限制，面向真正留村務(wù)農(nóng)的、有學(xué)習(xí)需求的農(nóng)民，進(jìn)一步改革教育模式，找到適合他們學(xué)習(xí)的教育和管理方式?！睆堺惥耆缡钦f。

2009年，河北省開始對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行改革，開展“送教下鄉(xiāng)”。長(zhǎng)期從事農(nóng)民教育培育工作的河北省農(nóng)廣校利用自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民教育培養(yǎng)發(fā)展需要，也正式開始了“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)全日制中等職業(yè)教育的創(chuàng)新探索，在多方面進(jìn)行大膽進(jìn)行創(chuàng)新和突破，并配有完整規(guī)范的教學(xué)體系。

記者采訪了解到，在教學(xué)目標(biāo)上，中專班堅(jiān)持與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求和農(nóng)民增收致富等緊密結(jié)合，貼合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；在招生年齡上，中專班首次做出較大突破，要求不超過45歲的農(nóng)民均可報(bào)名，同時(shí)在建班的過程中，注意生源輻射范圍和縣域生源規(guī)模的適度。而在教學(xué)方式上，每個(gè)班的開設(shè)都是結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，都把課堂搬到村里的田間地頭或者示范園區(qū)和試驗(yàn)基地，讓農(nóng)民足不出村，就能在家門接受到良好的全日制中等職業(yè)教育。

而為了提高和保證教學(xué)質(zhì)量，河北省農(nóng)廣校還注重師資隊(duì)伍的建設(shè)?！耙嬲覀冝r(nóng)民來上課，必須要有好的老師，要有強(qiáng)勁的師資力量。”據(jù)張麗娟介紹，多年來農(nóng)廣校系統(tǒng)選聘農(nóng)業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，多渠道廣聘專家教授，充實(shí)和壯大技能型教師隊(duì)伍。

一直參與教學(xué)管理的劉軍峰這樣總結(jié)“送教下鄉(xiāng)”中專班的特色：“過去，農(nóng)民培訓(xùn)是‘黑板上種莊稼、教室里養(yǎng)豬羊’，現(xiàn)在則是‘家門口學(xué)理論，種養(yǎng)場(chǎng)里學(xué)技術(shù)’，不離土不離鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)兩不誤，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊生產(chǎn)邊示范，學(xué)以致用。而且學(xué)完之后，在取得中專畢業(yè)證的同時(shí)，還能獲得職業(yè)資格鑒定證書?！?span style="text-indent: 24.25pt;">

既學(xué)知識(shí)又學(xué)技術(shù)，新型職業(yè)農(nóng)民得成長(zhǎng)

“以前的短期培訓(xùn)只能解決生產(chǎn)上遇到的一兩個(gè)問題，學(xué)到是‘皮毛’，不夠過癮。而長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的話，俺就能跟著老師把種葡萄的知識(shí)都好好地學(xué)一遍，而且還是免費(fèi)學(xué)，這樣的好事哪里找啊？”說到上中專班的學(xué)習(xí)收獲，張林端對(duì)記者侃侃而談。

承德縣農(nóng)廣校在當(dāng)?shù)亻_設(shè)的“送教下鄉(xiāng)”蔬菜種植中專班，可讓下板城鎮(zhèn)北顴村菜農(nóng)申振嶺樂不可支：“原來，根結(jié)線蟲每年給我造成的損失不下1萬元，可沒想到農(nóng)廣校老師到大棚里轉(zhuǎn)了一圈就開出了根治的好方子，幫了大忙又讓我們開了眼！這課上得值！”

中專班的學(xué)習(xí)學(xué)到的可不不僅僅是技術(shù)。定州市東亭鎮(zhèn)黃家營(yíng)村42歲的劉洪平則對(duì)記者直言，中專學(xué)習(xí)幫她提高了文化水平?！鞍吵踔挟厴I(yè)后就幾乎沒寫過字，現(xiàn)在上課寫作業(yè)，字寫的也順溜了，短信電腦什么的都會(huì)用了?！眲⒑槠秸f，“俺閨女上初中，看到俺每天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作業(yè)，這股勁頭還帶動(dòng)她認(rèn)真學(xué)習(xí)了。想不到俺上這個(gè)中專班，還成俺閨女榜樣了?！?span style="text-indent: 24.25pt;">

從2009年第一次辦班開始，藁城市農(nóng)廣校已經(jīng)培養(yǎng)了農(nóng)民中專學(xué)員452人，首屆學(xué)員已經(jīng)畢業(yè)。在藁城市農(nóng)廣校校長(zhǎng)李夢(mèng)陽的眼里，三年的學(xué)習(xí)，許多農(nóng)民發(fā)生的變化太大了?！拔矣浀玫谝惶谜n，大家都不懂紀(jì)律，作業(yè)也不太會(huì)寫。但是畢業(yè)時(shí)，他們的精氣神完全不同。技術(shù)不再話下，文字表達(dá)和口頭表達(dá)也好多了，學(xué)員思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，法律意識(shí)明顯增強(qiáng)。有技術(shù)、有文化、有素質(zhì)、有頭腦，這才更符合我們新型職業(yè)農(nóng)民的培育要求。”李夢(mèng)陽告訴記者，如今，這452名學(xué)員大多成了遠(yuǎn)近聞名的致富帶頭人和技術(shù)顧問。

“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)中專班讓河北各地的留村農(nóng)民成為了新型職業(yè)農(nóng)民，而他們的成長(zhǎng)，也推動(dòng)了河北各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和提檔升級(jí)。承德縣中專班的學(xué)員帶動(dòng)承德縣食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)?shù)匦陆ò佼€以上園區(qū)8個(gè)，新增規(guī)模3000萬盤，產(chǎn)值2.4億元，增收9000萬元。懷來縣農(nóng)廣校在老君莊村結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展冬季大棚果蔬產(chǎn)業(yè)，開設(shè)種植專業(yè)園藝班，從北京三安科技有限公司引進(jìn)有機(jī)草莓生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目，如今該項(xiàng)目已在當(dāng)?shù)卦葺a(chǎn)品一直產(chǎn)銷兩旺，供不應(yīng)求。三安科技有限公司表示，之所以將有機(jī)草莓生產(chǎn)技術(shù)落戶到該村，看中的就是這里培養(yǎng)的高素質(zhì)農(nóng)民。

農(nóng)村職教改革仍將繼續(xù)，期待培育更多職業(yè)農(nóng)民

2009年，河北省“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)中等職業(yè)教育模式得到了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的充分肯定，并在全國(guó)進(jìn)行推廣。采訪中記者也感受到，“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)中專班的開辦，的確受到了農(nóng)民們的歡迎。許多沒有參加過培訓(xùn)的種養(yǎng)大戶、合作社社長(zhǎng)都對(duì)學(xué)習(xí)抱以極大熱情。

“短期培訓(xùn)肯定跟系統(tǒng)學(xué)習(xí)不一樣。只有有了系統(tǒng)培訓(xùn)的全套知識(shí)，我們才能應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中的各種情況?！?span lang="EN-US">37歲的劉和賓是藁城市南孟鎮(zhèn)韓家洼村“豐可得糧食種植合作社”社長(zhǎng)，2012年起，他回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，流轉(zhuǎn)1000多畝土地種植小麥。盡管擁有高中學(xué)歷，但他告訴記者，在創(chuàng)業(yè)過程中缺少的就是專業(yè)系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，迫切需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)來為自己“充電”。同是返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)的東邑村29歲小伙史文浩也表達(dá)同樣的看法：“短期培訓(xùn)雖好，不如系統(tǒng)學(xué)習(xí)來得規(guī)范，開新班了，我第一個(gè)報(bào)名！”

“我們開設(shè)的農(nóng)民中專班，契合了農(nóng)民的實(shí)際生產(chǎn)生活需要，而45歲以下的年齡規(guī)定，真正瞄準(zhǔn)的是留村的務(wù)農(nóng)農(nóng)民，培育的也是真正的新型職業(yè)農(nóng)民。這些農(nóng)民扎根農(nóng)村，堅(jiān)持務(wù)農(nóng)，接受新生事物的能力強(qiáng)，對(duì)他們進(jìn)行中職教育培養(yǎng)，無論是現(xiàn)在還是將來，需求都很大?！睆堺惥暝掍h一轉(zhuǎn)，“盡管我們探索的中專班打破了‘圍墻’教學(xué)的概念，但仍有局限，比如我們實(shí)行的還是全日制的教學(xué)管理，這不太符合農(nóng)民的實(shí)際情況，還需要有關(guān)部門進(jìn)一步改革?！?span lang="EN-US">

今年4月，教育部和農(nóng)業(yè)部聯(lián)合印發(fā)《中等職業(yè)教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案施行》，面向50歲以下農(nóng)民，實(shí)行農(nóng)學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，改變了過去全日制中職教學(xué)的方式。對(duì)于這一改革，李夢(mèng)陽認(rèn)為方案出臺(tái)恰逢其時(shí)，她希望國(guó)家能加大對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)和培育的投入力度。定州市農(nóng)廣校校長(zhǎng)郭惠臣則期待，伴隨著方案的出臺(tái)，能給予教學(xué)方式真正的靈活，對(duì)一些課程進(jìn)行適時(shí)的改革，真正滿足農(nóng)民的需要。

“方案的出臺(tái)對(duì)我們‘送教下鄉(xiāng)’提出了新的要求，它也是我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育改革的必然，符合我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)實(shí)需要，是一項(xiàng)重大的進(jìn)步?！睆堺惥晗Ｍ?，方案能真正解決好農(nóng)民中專班的經(jīng)費(fèi)問題，早日將農(nóng)民中職教育納入到國(guó)家教育補(bǔ)助的行列，讓更多有需要的務(wù)農(nóng)農(nóng)民享受到職業(yè)教育的陽光。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：德國(guó)工程師搖籃

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的德文名稱分別“Fachhochschule”、“Hochschule”或“Duale Hochschule”等，直譯成漢語是“專業(yè)學(xué)院”、“學(xué)院”或“雙元制大學(xué)”，通常被德國(guó)高教界統(tǒng)一歸類為高等應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，與綜合性工業(yè)大學(xué)和中等職業(yè)教育一起構(gòu)成了德國(guó)完整的技術(shù)教育和培訓(xùn)體系。

從教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系的宏觀角度看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。過去5年，世界工業(yè)化國(guó)家經(jīng)濟(jì)危機(jī)四伏，德國(guó)經(jīng)濟(jì)卻保持著比較穩(wěn)定的增長(zhǎng)。一般認(rèn)為，工程師在其中作出了最大貢獻(xiàn)。德國(guó)現(xiàn)有從業(yè)工程師161萬人，2/3畢業(yè)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)工程師培養(yǎng)的主力軍。

從教育體系本身來看，德國(guó)現(xiàn)有大學(xué)生260萬，其中，綜合型大學(xué)有167萬，占整個(gè)大學(xué)生數(shù)量的2/3，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生是88萬，只占大學(xué)生總量的1/3，卻培養(yǎng)出了2/3的工程師。盡管成立時(shí)間短，始創(chuàng)于1968年，但應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展速度在高等教育體系內(nèi)是最快的。數(shù)據(jù)顯示，1971年到2000年之間，綜合大學(xué)增長(zhǎng)的幅度是118%，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則高達(dá)173%。尤其是近年來，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”高等教育模式，即企業(yè)和高校的聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展更快，被認(rèn)為是德國(guó)近年來以及今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)高等教育最大的亮點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。

從畢業(yè)生的社會(huì)待遇看，若以工資為主要參照系，最新統(tǒng)計(jì)顯示，在經(jīng)濟(jì)界就業(yè)的綜合型大學(xué)畢業(yè)生年薪是50805歐元，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生年薪是50234歐元，二者相差無幾。當(dāng)然，二者在進(jìn)入國(guó)家公共機(jī)關(guān)的起步工資級(jí)別還保持著傳統(tǒng)上的差距，但目前這一現(xiàn)象已受到廣泛批評(píng)。

最新政策顯示，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在與綜合大學(xué)協(xié)作的前提下可以培養(yǎng)博士生，這將進(jìn)一步發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用型高技術(shù)人才和開展應(yīng)用研究的潛力，使兩類大學(xué)在保持各自特色的基礎(chǔ)上協(xié)同合作。此外，政策討論還表明，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)未來可能有機(jī)會(huì)和綜合大學(xué)一樣參與德國(guó)精英大學(xué)建設(shè)計(jì)劃，這將進(jìn)一步體現(xiàn)兩類學(xué)校的平等地位。

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要特色是來自實(shí)踐、面向應(yīng)用、開放協(xié)作、立足本地、面向全球；不是理論聯(lián)系實(shí)際，而是實(shí)際聯(lián)系理論；不是學(xué)科通領(lǐng)辦學(xué)，而是實(shí)踐和應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)；不求知識(shí)的全面，而求能力的綜合。

其中，最關(guān)鍵的是師資隊(duì)伍。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊(duì)伍來自實(shí)踐，面向應(yīng)用的特征十分突出。首先是教授，法律規(guī)定教授要有5年經(jīng)濟(jì)界工作經(jīng)驗(yàn)，而且要有3年承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的工作經(jīng)歷。其次是有大量的兼職教師，他們本身是企業(yè)里面的技術(shù)和管理人員，到學(xué)校里或在本企業(yè)內(nèi)代課或指導(dǎo)學(xué)生，其代課量占整個(gè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的25%。

再?gòu)膶W(xué)生方面看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求新生入校前要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在校期間有一到兩學(xué)期的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，這些是教學(xué)課程的有機(jī)組成部分，確保了教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合。從課程設(shè)置看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不求學(xué)科全面，而是當(dāng)?shù)匦枰裁?，就開設(shè)什么樣的學(xué)科和課程，如斯圖加特地區(qū)汽車工業(yè)發(fā)達(dá)，附近的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就設(shè)置與汽車相關(guān)的專業(yè)課程，立足本地。得益于教學(xué)各要素來自實(shí)踐、面向應(yīng)用，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、效率高，是高等教育各類院校中“最省錢的”一類。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生畢業(yè)率為80%，遠(yuǎn)高于綜合型大學(xué)的68%。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研也密切聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)闆]有博士授予權(quán)等限制，教授的科研不可能唯學(xué)術(shù)、純理論，學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)也經(jīng)常與企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的組織管理也與社會(huì)密切融合。法律要求，其高層管理機(jī)構(gòu)必須有來自企業(yè)和其他社會(huì)各界的人士參與。

對(duì)我國(guó)而言，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要有4點(diǎn)啟示：第一，制度安排是關(guān)鍵，要體現(xiàn)系統(tǒng)性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要從制度設(shè)計(jì)上和企業(yè)、社會(huì)密切結(jié)合，貫穿到教學(xué)、科研和組織管理每個(gè)環(huán)節(jié)。第二，通過制度限制，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來自實(shí)踐，面向應(yīng)用，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)開放協(xié)作的特色，如限制性規(guī)定學(xué)校監(jiān)事會(huì)成員中的一部分來自企業(yè)和社會(huì)，以及不授予應(yīng)用技術(shù)大學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)等，即以限制促進(jìn)其與高校、企業(yè)、社會(huì)實(shí)現(xiàn)制度性合作，保證了開放性，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與校外機(jī)構(gòu)協(xié)同辦學(xué)夯實(shí)了制度基礎(chǔ)和保障。第三是靈活性，從制度上確保應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在招聘師資和專業(yè)課程設(shè)置上享有充分的辦學(xué)自主權(quán)，如可以根據(jù)企業(yè)需求，以“量身定制”的方式與企業(yè)協(xié)作開設(shè)學(xué)士和碩士課程，即“雙元制”高等教育課程。開放靈活的制度安排確保了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展變化的實(shí)際需求，而不是讓實(shí)際需求適應(yīng)“教育規(guī)律”，甚至是“教育規(guī)定”。第四，要避免把各類高校分成三六九等，更不要從制度上固化不同類別高校的高下之分。要校校平等而不論身份，機(jī)會(huì)均等而不求同質(zhì)，使綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在地位、法律上平等，類別上各得其所、各有所長(zhǎng)。

我國(guó)自上世紀(jì)80年代初開始與德國(guó)在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)領(lǐng)域開展合作，針對(duì)下一步對(duì)德教育交流，建議以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作為平臺(tái)，重點(diǎn)支持我國(guó)某一省和德國(guó)某一州試點(diǎn)結(jié)隊(duì)合作，充分發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)密切的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兩國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的全面合作。在收獲教育合作成果的同時(shí)，為地方外向發(fā)展做貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)地方對(duì)教育改革和國(guó)際合作的積極性。

（作者系中國(guó)駐德國(guó)使館教育處原公使銜參贊、現(xiàn)上海外國(guó)語大學(xué)黨委書記）

第四屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)6日在北京舉行

黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)揭曉

　　本報(bào)北京5月6日電（記者潘躍）由中華職業(yè)教育社和中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)共同舉辦的第四屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)6日在北京舉行。會(huì)上，共有“黃炎培優(yōu)秀學(xué)校獎(jiǎng)”59所，“黃炎培杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)”80名，“黃炎培杰出教師獎(jiǎng)”110名，“黃炎培優(yōu)秀理論研究獎(jiǎng)”8名，“黃炎培杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”1名的先進(jìn)集體和個(gè)人受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

　　據(jù)介紹，黃炎培是我國(guó)著名的教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和近代職業(yè)教育事業(yè)的奠基者。以黃炎培命名的職業(yè)教育獎(jiǎng)評(píng)選表彰活動(dòng)創(chuàng)始于2007年，一經(jīng)推出，就在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域引起積極反響和廣泛好評(píng)。

中英學(xué)者對(duì)話：創(chuàng)業(yè)改變世界

禹天建繪

隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的崛起，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的話題備受關(guān)注。不久前，中英創(chuàng)業(yè)型高校論壇在浙江溫州舉行，兩國(guó)學(xué)者圍繞“創(chuàng)業(yè)改變世界”的主題，分別以“創(chuàng)業(yè)型城市與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)型人才”兩條主線，基于不同的文化視覺、教育理念和教育實(shí)踐展開對(duì)話。

■通訊員邱開金本報(bào)記者鐘偉

創(chuàng)業(yè)型城市和創(chuàng)業(yè)型高校的生態(tài)和形態(tài)，以及內(nèi)在機(jī)理究竟是怎么樣的？這是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛、認(rèn)知又很難統(tǒng)一的問題。不久前，作為中國(guó)和英國(guó)高等教育政策研究項(xiàng)目框架下的活動(dòng)之一，由教育部教育發(fā)展研究中心、教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、英國(guó)大使館文化教育處、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)主辦，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的中英創(chuàng)業(yè)型高校論壇在浙江溫州舉行。論壇的組織路徑可謂別出心裁，先走“廣場(chǎng)”再到會(huì)場(chǎng)，以中國(guó)式的創(chuàng)業(yè)型城市溫州和創(chuàng)業(yè)型高校浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為“案本”，進(jìn)行感性考察調(diào)研后再作理性分析探討。

“當(dāng)人們談到中國(guó)日益發(fā)展的社會(huì)以及創(chuàng)新，經(jīng)常被頻繁提及的詞語就是‘溫州模式’，因此我們將溫州看成是‘產(chǎn)學(xué)研’結(jié)合的理想之地?！庇?guó)大使館文化教育處領(lǐng)事包邁岫認(rèn)為，溫州是中國(guó)最具活力并且具有創(chuàng)業(yè)精神的城市，因此在這里舉辦創(chuàng)業(yè)型高校論壇再合適不過。

與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)真考察了浙江工貿(mào)職院的部分教學(xué)科研中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)園區(qū)，對(duì)中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)型高校及創(chuàng)業(yè)教育有了更直接的了解。英國(guó)華威大學(xué)副校長(zhǎng)勞倫斯·楊教授認(rèn)為，考察活動(dòng)讓大家看到了中國(guó)的職業(yè)學(xué)校以及創(chuàng)業(yè)型高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)方面所做的出色工作。通過案例的品析，與會(huì)者形成了這樣的共識(shí)：高校是人才集聚的高地，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的發(fā)動(dòng)機(jī)，是城市發(fā)展和新競(jìng)爭(zhēng)力培育的重要推手。創(chuàng)新型城市的建設(shè)，最缺乏的就是知識(shí)和人才，高校有責(zé)任培養(yǎng)這樣的人才。

對(duì)話聚焦之一：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與高校辦學(xué)

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵是發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，而支撐創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，這是本次中英學(xué)者對(duì)話達(dá)成的一個(gè)重要共識(shí)。創(chuàng)業(yè)改變世界，在于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)新體系的建立將從根本上改變和重構(gòu)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)秩序。其中，創(chuàng)業(yè)型人才作為第一要素，決定了高校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的“推手”功能不可替代。據(jù)此，吉林大學(xué)李政教授提出創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的三種形態(tài)和模式：是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，是依靠高水平創(chuàng)新來拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)模式；是一種企業(yè)家經(jīng)濟(jì)，是以企業(yè)家的才能作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式；是一種創(chuàng)造型經(jīng)濟(jì)，是以發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力為經(jīng)濟(jì)發(fā)展原動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭教授認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)跟社會(huì)的接觸點(diǎn)有不確定性，這類大學(xué)具有引領(lǐng)社會(huì)的雄心，而不是單純地適應(yīng)社會(huì)和跟著社會(huì)轉(zhuǎn)。勞倫斯·楊教授也支持這個(gè)觀點(diǎn)，并從華威大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐作了說明。華威大學(xué)辦學(xué)之初在資金方面確實(shí)受到英國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，但逐步顛覆過來，現(xiàn)在是英國(guó)的大學(xué)影響到英國(guó)的行業(yè)和經(jīng)濟(jì)，以大學(xué)去影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

齊齊哈爾工程學(xué)院院長(zhǎng)曹勇安教授認(rèn)為，從創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的角度來看，創(chuàng)業(yè)型城市和大學(xué)都是新產(chǎn)業(yè)的搖籃，能創(chuàng)造新就業(yè)崗位，能促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)也有高端、中端、低端三類，它與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成熟發(fā)展密切相關(guān)，因?yàn)楦黝惾瞬判枰麄兣囵B(yǎng)。勞倫斯·楊教授認(rèn)為英國(guó)值得學(xué)習(xí)的是學(xué)校有開放的創(chuàng)業(yè)性文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，應(yīng)該為他們提供和創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。利茲大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中心主任奈杰爾·洛基特教授則強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持是兩個(gè)重要的因素，在課程以外還要有創(chuàng)業(yè)支持的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在課程以外去培養(yǎng)能力，兩者組合在一起才能給學(xué)生有效的幫助，使他們?cè)谥R(shí)上有提升、在實(shí)踐上更出色。

對(duì)話聚焦之二：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的平衡論

勞倫斯·楊教授提到兩個(gè)平衡的觀點(diǎn)：一是學(xué)校定位的平衡，華威大學(xué)創(chuàng)建之初碰到建研究型大學(xué)還是理工大學(xué)的問題，學(xué)?？茖W(xué)論證后決定既做基礎(chǔ)性研究的研究型大學(xué)，同時(shí)又做能在商業(yè)領(lǐng)域取得成功的大學(xué)。二是對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)如何處理基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的平衡，英國(guó)大學(xué)的挑戰(zhàn)一方面是對(duì)研究的理解影響政府的出資，也會(huì)影響到大學(xué)治學(xué)的宗旨和安排；另一方面是大學(xué)需要理解應(yīng)用研究的價(jià)值所在去說服出資方，讓他們明白很多應(yīng)用研究的價(jià)值來自基礎(chǔ)研究。

中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任楊芳教授也通過中南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的解說，呼應(yīng)了英方學(xué)者平衡論的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的原則是要面向全體，同時(shí)注重引導(dǎo)、分類施教，還要結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育要處理好個(gè)體發(fā)展與共同發(fā)展的平衡、課程的平衡、師資的平衡等。教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任、浙江工貿(mào)職院黨委書記何向榮教授結(jié)合辦學(xué)的探索和實(shí)踐分析說，有些高校抱怨自己沒有辦學(xué)自主權(quán)，其實(shí)并非如此，關(guān)鍵是自己怎樣建立自主辦學(xué)的機(jī)制體制，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是“產(chǎn)權(quán)+市場(chǎng)契約”?！罢憬べQ(mào)職教集團(tuán)”有15家行業(yè)協(xié)會(huì)，有園區(qū)企業(yè)70余家，校企合作的關(guān)鍵是要建立利益共贏的機(jī)制，通過協(xié)議、契約來推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新。有了利益的平衡，與高校合作的企業(yè)要承擔(dān)教學(xué)義務(wù)，參與課程開發(fā)、教材編寫，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，要提供兼職專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)講師和導(dǎo)師，進(jìn)而才能推動(dòng)高校治理模式的創(chuàng)新。

對(duì)話聚焦之三：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育是一種什么樣的教育，與會(huì)者的基本共識(shí)是，它是以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，以創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為重點(diǎn)的特殊素質(zhì)教育，具有鮮明的終身教育、全面教育和職業(yè)教育的特征。

如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，利茲大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是孵化“學(xué)生企業(yè)”，給所有學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)包括學(xué)生企業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持、課外機(jī)遇、實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生主導(dǎo)創(chuàng)新等。尤其值得借鑒的是英國(guó)推行的創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，即幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)是學(xué)校長(zhǎng)期的工作，學(xué)生畢業(yè)5年、10年，還能回到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校給予兩方面的支持，一是提供必要的創(chuàng)業(yè)資金做早期的企業(yè)投資，二是幫助學(xué)生把創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子變成現(xiàn)實(shí)。

據(jù)奈杰爾·洛基特教授介紹，在英國(guó)，企業(yè)真的非常喜歡和愿意給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們參與到社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去。這些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，不僅僅有經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)還有社會(huì)收益——他們會(huì)把獲得的收益再次投資到他們所處的社會(huì)、社區(qū)中去。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑和實(shí)踐是多元的。如許多學(xué)者從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)兩方面分別進(jìn)行探索研究，成果頗豐。其中浙江工貿(mào)職院基于專業(yè)提出的專業(yè)創(chuàng)業(yè)范式，即專業(yè)范疇的主線創(chuàng)業(yè)、多專業(yè)交叉的邊際創(chuàng)業(yè)和跨專業(yè)能力遷移的錯(cuò)位創(chuàng)業(yè)備受好評(píng)。企業(yè)家鐘俊嶺就如何成為創(chuàng)業(yè)型人才給學(xué)生支出的招略是：找“舞臺(tái)”表演；開拓視野，想明白要做什么；“多面手”歷練和復(fù)合型人才“鍛造”；務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神和能力。中國(guó)康奈集團(tuán)總經(jīng)理鐘普明認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者不妨先體驗(yàn)就業(yè)，企業(yè)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)提供很好的空間，創(chuàng)業(yè)前先去企業(yè)練練手、熱熱身，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有益，企業(yè)能促進(jìn)學(xué)生從應(yīng)試向應(yīng)知應(yīng)會(huì)轉(zhuǎn)變。

在中職生眼里，啥樣的知識(shí)有用

在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識(shí)”最有價(jià)值？當(dāng)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到一定的階段，需要通過質(zhì)量與比較優(yōu)勢(shì)求生存的時(shí)候，這一問題顯得尤為重要。

■朱孝平

在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識(shí)”最有價(jià)值？自然，不同的人對(duì)這一問題有不同的回答，職業(yè)教育需要從不同的群體中尋找答案，比如在企業(yè)眼里、在專家口中、有家長(zhǎng)心上。但是職業(yè)教育還需要傾聽學(xué)生的聲音、研究學(xué)生的需求。

我們?cè)诼毿Ｉ虚_展了一系列調(diào)查，讓學(xué)生們思考并描述他們最想學(xué)到的“東西”。在建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行集體訪談，梳理他們的想法，讓他們自己進(jìn)行歸納整理，最后按重要性與認(rèn)可度進(jìn)行排序。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想學(xué)到的“東西”是多種多樣的，從具體的學(xué)科知識(shí)到抽象的素質(zhì)覺悟，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域；在不同階段，學(xué)生們想學(xué)到的東西表現(xiàn)出層階性；同時(shí)，在不同學(xué)生眼里，最有價(jià)值的知識(shí)不盡相同，甚至是有爭(zhēng)議的。但是，的確存在一些類別的知識(shí)，是學(xué)生們普遍認(rèn)為需要優(yōu)先習(xí)得的，用他們自己的語言加以描述，可以按序分為六類。

做事能力。學(xué)生們一致認(rèn)為，他們到職業(yè)學(xué)校不是來學(xué)考試的知識(shí)，而是學(xué)本事，具體來講是“操作的能力”、“運(yùn)用的能力”、“實(shí)踐的能力”、“完成工作的能力”。學(xué)生們明白，這些能力是“實(shí)實(shí)在在的，是與做事有關(guān)的”，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后就要走上工作崗位，沒有這樣的能力，企業(yè)就不會(huì)要他們，他們就沒有辦法養(yǎng)活自己，更有學(xué)生準(zhǔn)確地將它概括為“養(yǎng)活自己的本事”。

為人素質(zhì)。包括品行、修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信態(tài)度等，學(xué)生們似乎難以找到恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)準(zhǔn)確意思，但是他們相信，在學(xué)校光學(xué)本事是不夠的，因?yàn)樗麄兩钪髽I(yè)很看重人的素質(zhì)，家長(zhǎng)也很重視孩子怎么做人，學(xué)校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級(jí)學(xué)生總結(jié)，“只有素質(zhì)提高了，才能讓更多的人接納你，也才能做更大的事”。

自我認(rèn)識(shí)。這是非常出乎意料的一個(gè)結(jié)果，學(xué)生們認(rèn)為，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)“正確地認(rèn)識(shí)自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認(rèn)為，初中階段沒有取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)，很大程度上正是因?yàn)槿狈?duì)自我的認(rèn)識(shí)與反省。因此，正確認(rèn)識(shí)自我、改造自我是一種“需要馬上學(xué)習(xí)的能力”，離開了這種能力，在學(xué)校就會(huì)過得“渾渾噩噩”，缺乏上進(jìn)精神。

生活經(jīng)驗(yàn)。主要是指與社會(huì)生活有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，中職生們已明顯感覺到，他們處在一個(gè)特殊的時(shí)期，他們?cè)诼毿W(xué)習(xí)，但是很快要走向社會(huì)，因此迫切需要一個(gè)社會(huì)化的過程讓他們適應(yīng)，學(xué)校的生活不能與社會(huì)隔離，不然他們“一出社會(huì)就會(huì)被騙”。同時(shí)他們認(rèn)為，真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，有助于他們提高做事的能力，“不會(huì)那么嫩，派不上用場(chǎng)”。

文化知識(shí)。文化知識(shí)包括正在學(xué)習(xí)的各種文化課、專業(yè)課知識(shí)，“總之是理論性的知識(shí)”，這些知識(shí)也是有用的，但是就重要性而言，遠(yuǎn)不如做事的能力，因此，學(xué)生們把它排在第五位。他們認(rèn)為，這些理論性的知識(shí)是“可以大大減少數(shù)量與難度”的，而且“要與具體的做事能力的培養(yǎng)結(jié)合起來”，因?yàn)樗麄兠靼?，這些東西學(xué)得快、忘得也快，學(xué)會(huì)了也不知道該怎么用、用到哪里。

習(xí)慣養(yǎng)成。主要指生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成，所有的學(xué)生都認(rèn)為很重要，因?yàn)椤傲?xí)慣決定成敗”。有意思的是，他們自己也明白，“這件事本來是應(yīng)該在更早的時(shí)候做好的”，到高中階段再來培養(yǎng)行為習(xí)慣“真是太遲了一點(diǎn)”?，F(xiàn)在的學(xué)校教育中，用了很大精力來補(bǔ)這一課，雖未為遲，但是“影響了他們把精力投入到更重要的學(xué)習(xí)中”。

傾聽學(xué)生的聲音，給我們很深的感觸。對(duì)于什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，學(xué)生們經(jīng)過思考給出了自己的答案。對(duì)比學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些指向能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的活動(dòng)，往往受到學(xué)生的歡迎，在這樣的活動(dòng)中，他們一般更加投入，感覺更加快樂。相反，背離了學(xué)習(xí)者的需求，即便是我們認(rèn)為最有價(jià)值知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生也會(huì)覺得無趣、無用，因此會(huì)不由自主地離開學(xué)習(xí)。這些認(rèn)識(shí)與我們先前以為的“最有價(jià)值的知識(shí)”很可能存在反差，因此對(duì)于我們有目標(biāo)地改進(jìn)教學(xué)可以帶來深刻啟示。

培養(yǎng)目標(biāo)需上移。從學(xué)生的需求來看，學(xué)習(xí)者認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)，集中在能力、素質(zhì)等領(lǐng)域，反映了職業(yè)教育與普通教育間本質(zhì)性的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)上移，定位于“能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成”。目前不少職業(yè)學(xué)校的實(shí)際目標(biāo)定位過低，往往是“技能習(xí)得與習(xí)慣培養(yǎng)”，如果不把實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)上移，無法與學(xué)習(xí)者的需求目標(biāo)吻合，教育與教學(xué)不會(huì)取得理想的效果。

課程需要大變革。從學(xué)生的需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標(biāo)上移的同時(shí)，課程需要大的變革。分析職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的課程體系可以清楚地發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的課程中依然存在過多理論性知識(shí)的成分，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際以及學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合不夠，如何通過實(shí)際課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生習(xí)得做事的能力與為人的素質(zhì)，這一方面仍任重道遠(yuǎn)。

活動(dòng)需要多樣化。學(xué)校的正規(guī)性課程，在幫助學(xué)生獲得“最有價(jià)值知識(shí)”方面的作用是有限的，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們需要找尋更加豐富的載體來承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的功能。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)必須多樣化，以滿足不同學(xué)習(xí)者的價(jià)值追求；活動(dòng)要有一定的社會(huì)性，讓學(xué)生獲得生活性與社會(huì)性的經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)更應(yīng)該體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自己在靈活的互動(dòng)中積累最有價(jià)值的“知識(shí)”。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）

中國(guó)中長(zhǎng)期教育未來在哪里？

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　　原題：《中國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》

　　2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，提出我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的總體戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

　　我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的總體戰(zhàn)略目標(biāo)一是實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育?；酒占皩W(xué)前教育;鞏固提高九年義務(wù)教育水平;普及高中階段教育，爭(zhēng)取毛入學(xué)率達(dá)到90%;高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%;掃除青壯年文盲。新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年;主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例達(dá)到20%以上，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。

　　二是形成惠及全民的公平教育。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì);建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距;努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué);切實(shí)解決進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問題;保障殘疾人受教育權(quán)利。

　　三是提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量整體提升，教育現(xiàn)代化水平明顯提高;優(yōu)質(zhì)教育資源總量不斷擴(kuò)大，人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求得到更大滿足;學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高;各類人才服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力顯著增強(qiáng)。

　　四是構(gòu)建體系完備的終身教育。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接;繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上;現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

　　五是健全充滿活力的教育體制。進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平;全面形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)相適應(yīng)的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制，辦出具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育。

中華職業(yè)教育社、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)關(guān)于表彰第四屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)先進(jìn)集體和個(gè)人的決定

為進(jìn)一步弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想，樹立職業(yè)教育領(lǐng)域的先進(jìn)典型，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中華職業(yè)教育社、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合在全國(guó)職業(yè)教育戰(zhàn)線開展了第四屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)評(píng)選表彰活動(dòng)。

在全國(guó)職業(yè)院校和社會(huì)各界的熱切關(guān)注和大力支持下，第四屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)經(jīng)過逐級(jí)推薦審核、評(píng)審委員會(huì)評(píng)審和網(wǎng)上公示，最終評(píng)選出黃炎培優(yōu)秀學(xué)校獎(jiǎng)59個(gè)；黃炎培杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)80個(gè)；黃炎培杰出教師獎(jiǎng)110個(gè)；黃炎培優(yōu)秀理論研究獎(jiǎng)8個(gè)；黃炎培杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)1個(gè)。名單如下：

一、優(yōu)秀學(xué)校獎(jiǎng)

北京鐵路電氣化學(xué)校

北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院

天津市第一商業(yè)學(xué)校

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

武安市綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

山西省忻州市原平農(nóng)業(yè)學(xué)校

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

內(nèi)蒙古達(dá)拉特技工學(xué)校

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大連市金州區(qū)職業(yè)教育中心

敦化市職業(yè)教育中心

長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校

黑龍江職業(yè)學(xué)院

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

上海市大眾工業(yè)學(xué)校

江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

南通市工貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校（南通工貿(mào)技師學(xué)院）

浙江科技工程學(xué)校

龍泉市中等職業(yè)學(xué)校

浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院

亳州中藥科技學(xué)校

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

福建省僑興輕工學(xué)校

江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院

山東英才學(xué)院

山東工貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校（山東技師學(xué)院）

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

湖北信息工程學(xué)校

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中南工業(yè)學(xué)校

懷化萬昌中等專業(yè)學(xué)校

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中山市沙溪理工學(xué)校

廣州市高級(jí)技工學(xué)校

海南省高級(jí)技工學(xué)校（海南省技師學(xué)院）

重慶市渝北職業(yè)教育中心

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

四川省中江縣職業(yè)中專學(xué)校

四川省宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校

云南省財(cái)經(jīng)學(xué)校

蒙自市職業(yè)高級(jí)中學(xué)

西藏那曲地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院

青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

奇臺(tái)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

二、杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)

武馬群北京信息職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

林安杰北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

劉建平北京電子信息高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng)

宋春林天津機(jī)電工藝學(xué)院院長(zhǎng)

吳宗保天津交通職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

馬魁君天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

常新英河北經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校校長(zhǎng)

韓二剛石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心校長(zhǎng)

李丙亮阜平縣職業(yè)技術(shù)教育中心校長(zhǎng)

牛三平山西工商學(xué)院院長(zhǎng)

閻圖強(qiáng) 山西省貿(mào)易學(xué)校校長(zhǎng)

王文臣扎蘭屯幼兒師范學(xué)校校長(zhǎng)

張亞軍遼寧省交通高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)

馮德春鞍山信息工程學(xué)校校長(zhǎng)

劉耀輝吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

王家青長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

王洪霞哈爾濱市第二職業(yè)中學(xué)校校長(zhǎng)

孫紹年黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

傅耀祖上海市南湖職校第二分校校長(zhǎng)

張巨浪上海市城市科技學(xué)校校長(zhǎng)

王乃國(guó) 蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

姜峻南京金陵中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

周俊江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

周大農(nóng) 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

王稼偉無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

丁金昌溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

田敏淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

王怡民浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

胡列年寧波行知中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

湯有祥上墅教育集團(tuán)董事長(zhǎng)

鄒斌阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

劉建明安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

陳獻(xiàn)軍安徽紅十字會(huì)衛(wèi)生學(xué)校校長(zhǎng)

王源崢合肥服裝學(xué)校校長(zhǎng)

張運(yùn)椅福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

張迅捷福建華南女子職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

張玉青南昌汽車機(jī)電學(xué)校校長(zhǎng)

王一民江西中山舞蹈學(xué)校校長(zhǎng)

趙建國(guó) 山東電力高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)

崔西展青島電子學(xué)校校長(zhǎng)

盛振文山東協(xié)和學(xué)院院長(zhǎng)

矯超山東科苑職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)

劉玉祥壽光市職業(yè)教育中心學(xué)校校長(zhǎng)

孫甫杰濮陽第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

陳年友黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

蔡澤寰襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

胡永強(qiáng) 宜都市職業(yè)教育中心校長(zhǎng)

余克泉湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

楊可以湖南科技工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

朱厚望長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

郭正良湖南省寧鄉(xiāng)師范學(xué)校校長(zhǎng)

嚴(yán) 振廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

陳光潮廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

李孟強(qiáng) 廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng)

呂靜鋒深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

姚立寧廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

肖開寧廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

林勝海南省華僑商業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

楊和平重慶三峽職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

何仁聘重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

何旭重慶市聚英技工學(xué)校校長(zhǎng)

魏慶曜四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

黃宗良四川省成都市中和職業(yè)中學(xué)校長(zhǎng)

馬洪江阿壩師范高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)

李穎北川羌族自治縣“七一”職業(yè)中學(xué)校長(zhǎng)

劉崇文貴陽市英才學(xué)校校長(zhǎng)

李華倫云南省玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校校長(zhǎng)

廖曉瓊昆明市盤龍職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)

西洛西藏林芝地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

張權(quán)民陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

馬宏陜西省榆林農(nóng)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

劉勝利甘肅煤炭工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)

王國(guó)強(qiáng) 甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

楊守林西寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

王和克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

湯萬龍新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

何大同重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

吳占鵬石家莊工程技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

吳夢(mèng)軍山東凱文科技職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)

杜志忠廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

三、杰出教師獎(jiǎng)

陳濟(jì) 北京市商業(yè)學(xué)校教師

老青北京青年政治學(xué)院教師

向軍北京市勁松職業(yè)高中教師

汪珊珊北京市外事學(xué)校教師

鄧寧北京市應(yīng)用高級(jí)技工學(xué)校教師

王汝梅北京市財(cái)會(huì)學(xué)校教師

賈海瀛天津職業(yè)大學(xué)教師

楊中力天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

潘海生天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師

翟津天津市濱海新區(qū)塘沽第一職業(yè)

中等專業(yè)學(xué)校教師

楊麗天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師

羅維天津市第一商業(yè)學(xué)校教師

白潔唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

李樹晗廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

孫海燕張家口市職教中心教師

李現(xiàn)彬河北省武安市職教中心教師

李文柱河北省衡水科技工程學(xué)校教師

陳蘭云廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教師

趙曉芳山西旅游職業(yè)學(xué)院教師

孔紅山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

黃明河山西省特殊教育中等專業(yè)學(xué)校教師

韓高峰內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院教師

王雅莉內(nèi)蒙古臨河區(qū)第一職業(yè)中專教師

張邦建包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

楊秀雙鞍山技師學(xué)院教師

王素云遼寧省朝陽工程技術(shù)學(xué)校教師

付建玲吉林女子學(xué)校教師

姜惠民長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

雍麗英哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

王素玲黑龍江省齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校教師

馮永謙黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院教師

朱燕中華職業(yè)學(xué)校教師

王培堅(jiān) 上海信息技術(shù)學(xué)校教師

顏蘇勤上海商業(yè)學(xué)校教師

張斌上海市工程技術(shù)管理學(xué)校教師

朱照紅江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校教師

譚燕泉南京衛(wèi)生學(xué)校教師

劉克軍江蘇省鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校教師

趙杰揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師

蔣玲南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

馬斌南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

王德堂徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

周曉峰江蘇省常州技師學(xué)院教師

孔德蘭浙江金融職業(yè)學(xué)院教師

姚志恩浙江信息工程學(xué)校教師

韓慧琴溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師

朱耕深浙江省臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師

凌靜杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師

賈海峰安徽工商職業(yè)學(xué)院教師

賈蕓安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

胡常海皖江職業(yè)教育中心學(xué)校教師

王海安宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校教師

鮑俊瑤安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

楊松福建省福州旅游職業(yè)中專學(xué)校教師

張?jiān)捶?閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

張如涯福建省大田職業(yè)中專學(xué)校教師

張全福江西省通用技術(shù)工程學(xué)校教師

朱靈通江西新興產(chǎn)業(yè)工程學(xué)校教師

肖忠優(yōu) 江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院教師

崔世玉山東化工技師學(xué)院教師

劉紀(jì)新青島黃海學(xué)院教師

明暉四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校教師

曾招喜濟(jì)南職業(yè)學(xué)院教師

蔣德志青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院教師

任瑞香青島市城陽區(qū)職業(yè)教育中心教師

劉天真青島電子學(xué)校教師

劉振武湖北省英山縣理工中等專業(yè)學(xué)校教師

郭承焦宜昌市機(jī)電工程學(xué)校教師

關(guān) 立武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師

郭萍仙桃職業(yè)學(xué)院教師

廖克斯湖南省芷江民族師范學(xué)校教師

劉信波湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師

陶艷湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

肖新麗永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

侯建軍湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院教師

袁亮湖南省郴州工業(yè)交通學(xué)校教師

佘正德湖南科技職業(yè)學(xué)院教師

王新中深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

朱方來深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

余明艷廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

李旭芳海南省旅游學(xué)校教師

謝必武重慶三峽職業(yè)學(xué)院教師

王瑞敏重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教師

向賢兵重慶電力高等專科學(xué)校教師

馬國(guó)強(qiáng) 重慶市科能高級(jí)技工學(xué)校教師

余欣榮重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師

張并劬成都紡織高等?？茖W(xué)校教師

蔣道林四川省宜賓縣柳加職業(yè)中學(xué)校教師

龔碧玲攀枝花市建筑工程學(xué)校教師

方瀾綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

秦政義成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師

黃英四川省蠶絲學(xué)校教師

劉強(qiáng) 成都鐵路工程學(xué)校教師

王成瓊貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

程輝貴州省建設(shè)學(xué)校教師

黃艷萍西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

王發(fā)高彝良縣職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)教師

姚滇濱云南工藝美術(shù)學(xué)校教師

洛布桑珠西藏日喀則地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師

張宗民楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

韓小峰陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

李雅樂陜西銀行學(xué)校教師

何彥峰甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

趙忠憲蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

劉志林青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

張朝霞青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

許斌寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

段平寧夏海原縣職業(yè)教育中心教師

曹興舉新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

楊曉紅新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

四、優(yōu)秀理論研究獎(jiǎng)

柳燕君北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心主任

呂景泉天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)

陳衍吉林省職業(yè)教育研究中心副主任

袁向軍黑龍江省教育科學(xué)研究院職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)

郭揚(yáng) 上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)

任君慶寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、寧波職業(yè)教育研究中心主任

李夢(mèng)卿湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心主任、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)

徐元俊婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

五、杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)

李家杰香港恒基兆業(yè)地產(chǎn)有限公司副主席

希望各地中華職業(yè)教育社、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)積極宣傳受表彰單位和個(gè)人的典型經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)事跡，引導(dǎo)本地區(qū)廣大職業(yè)院校和職教工作者向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們深化職教改革的積極性和創(chuàng)造性；同時(shí)希望獲獎(jiǎng)的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，珍惜榮譽(yù)、再接再厲，以更加飽滿的熱情、更加扎實(shí)的工作，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神，不斷開創(chuàng)職業(yè)教育改革發(fā)展的新局面，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出新的更大的貢獻(xiàn)！

中華職業(yè)教育社、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)

2014年5月6日

中等職業(yè)學(xué)校春招存在弊端，應(yīng)該警惕

中職學(xué)校實(shí)行春季招生已有一些年了，客觀地說，春招對(duì)鞏固中職生源、發(fā)展中職教育，起到過一定作用。但從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中職春招存在弊端，應(yīng)該警惕。

　　一、操作不規(guī)范，義務(wù)教育年限縮水。國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，是必須嚴(yán)格履行的法定責(zé)任和義務(wù)。而在部分地區(qū)，中職春招中的不規(guī)范做法，把九年義務(wù)教育變成了八年半，還美其名曰到職業(yè)學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，這不僅涉嫌違反《義務(wù)教育法》，還是違規(guī)者的自欺欺人。

　　二、損害法定受教育權(quán)利，傷害未成年人自尊。在實(shí)際操作中，部分初中學(xué)校把春招對(duì)象劃定為所謂的“差生”。有的學(xué)校甚至打出“不上500分別想上普高”的標(biāo)語。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不少都背著“失敗者”“淘汰者”的思想包袱。

　　三、動(dòng)搖基礎(chǔ)，影響公民素質(zhì)提升。從春招實(shí)際情況來看，進(jìn)入中職學(xué)校的一部分學(xué)生，在義務(wù)教育的最后階段變成了混年限。他們不是學(xué)不會(huì)，而是沒真學(xué)，部分學(xué)校也沒真教、沒真管。

　　四、應(yīng)試教育變本加厲。義務(wù)教育學(xué)校為了多幾個(gè)學(xué)生考上省示范性高中，人力物力財(cái)力精力自覺不自覺地向文化課成績(jī)優(yōu)秀生傾斜，放松了對(duì)全體學(xué)生，特別是所謂“差生”的教育和管理，而春招則直接助長(zhǎng)這種“怪胎”的迅速發(fā)育和茁壯成長(zhǎng)。

　　五、市場(chǎng)交換意識(shí)侵蝕學(xué)校凈土。中職春招中的生源交易已成了“禿子頭上的虱子”——公開的秘密。特別是一些私立職業(yè)學(xué)校，由于不具備基本辦學(xué)條件，名為辦學(xué)，實(shí)為“中介”。而一些生源校的所謂“差生”“差班”簡(jiǎn)直成了“香餑餑”，一些教師在利益誘惑下，利用家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)不理想的失望情緒、對(duì)職業(yè)學(xué)校信息了解的不對(duì)稱、特別是對(duì)老師的信任，在花言巧語中將學(xué)生待價(jià)而沽。

　　六、教師招生，苦不堪言。每年的春招，對(duì)公辦職業(yè)學(xué)校教職工來說，是一場(chǎng)身心俱疲的“苦旅”：為了春招吃盡千辛萬苦，說盡千言萬語，想盡千方百計(jì)，走遍千家萬戶。有的學(xué)生家長(zhǎng)見招生老師像遇見“瘟神”般躲避。有些學(xué)生家長(zhǎng)甚至拿掃帚將招生者趕出家，斯文掃地。

　　七、教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。春招耗時(shí)長(zhǎng)，有的一個(gè)月都打不住，無論生源校還是招生校，正常的教育教學(xué)秩序均受重創(chuàng)；春招耗物大，耗財(cái)多，耗力慘，像趕一場(chǎng)場(chǎng)大集，結(jié)果招生成本居高不下，嚴(yán)重?cái)D占本已捉襟見肘的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。一個(gè)春招季節(jié)結(jié)束，教職工身心俱疲，教學(xué)元?dú)馐軗p。

　　八、動(dòng)搖現(xiàn)代職業(yè)教育根基，職業(yè)教育體系難以建立。職業(yè)教育與普通教育沒有高低之分，只有類型之別，職業(yè)教育不是層次教育。而春招恰恰是在不斷強(qiáng)化社會(huì)和教育體系中早已潛在的普通教育高層次、職業(yè)教育低層次的心態(tài)。恰恰是在告訴世人職業(yè)教育是末流教育。長(zhǎng)此以往，現(xiàn)代職業(yè)教育只能是鏡中月水中花，現(xiàn)代職業(yè)教育體系只能是空中樓閣。強(qiáng)國(guó)富民夢(mèng)，偉大復(fù)興夢(mèng)何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)？

　　鑒于此，筆者強(qiáng)烈呼吁，警惕中職春招弊端！真正從發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，統(tǒng)籌教育事業(yè)。九年義務(wù)教育必須依法高質(zhì)量嚴(yán)要求完成，這是關(guān)乎中華民族基本素質(zhì)的基礎(chǔ)；招生體制必須改革，職業(yè)教育要真正放在應(yīng)有位置；招生市場(chǎng)必須規(guī)范，對(duì)各級(jí)教育主管部門必須實(shí)行最嚴(yán)厲的問責(zé)制；職業(yè)學(xué)校必須實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，切實(shí)規(guī)范職業(yè)學(xué)校辦學(xué)；職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)必須科學(xué)實(shí)際，法律法規(guī)要加快出臺(tái)實(shí)施。

“職教打通”絕非建設(shè)“四本”院校

編者按

今年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議專題探討加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的措施，要求打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難。此事在社會(huì)上引起了巨大的反響。這里，我們編發(fā)趙志群教授的文章，旨在引導(dǎo)職教界廣泛深入地理解和研究這一重要命題。

國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議專題探討加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教育研究者歡呼“職業(yè)教育春天”的到來，因?yàn)槁殬I(yè)教育不再是一條斷頭路，未來的職業(yè)教育不僅會(huì)有本科生，而且還會(huì)有研究生，職業(yè)教育的低位和吸引力將會(huì)大大提高；過去只能招到“差生”（僅指學(xué)科成績(jī)）的中等職業(yè)學(xué)校，希望通過“3+4中職本科貫通”學(xué)制來改善目前招生的窘境；一些就業(yè)不好，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的本科高校可能有了新的發(fā)展機(jī)會(huì)；而追求高學(xué)歷的家長(zhǎng)們，也感到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子終于有了上本科的機(jī)會(huì)。

單純的教育模式調(diào)整

不會(huì)滿足產(chǎn)業(yè)需要

當(dāng)然并不是所有的人都?xì)g欣鼓舞。首先，這項(xiàng)措施直接涉及的600多所地方本科院校很多在觀望，他們并不一定明確如何創(chuàng)辦高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型高校，這絕對(duì)不是發(fā)表一個(gè)聲明那么簡(jiǎn)單。有些謹(jǐn)慎的學(xué)者開始擔(dān)心，這是否再一次引發(fā)本科教育的擴(kuò)張，因?yàn)槟壳拔覈?guó)一些本科學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)廣為詬病，其畢業(yè)生就業(yè)狀況很不樂觀。

即便是在最發(fā)達(dá)的工業(yè)化社會(huì)中，推行“全民大學(xué)生”（college for all）教育政策的國(guó)家也一直被高結(jié)構(gòu)性失業(yè)率問題所困擾。根據(jù)OECD的統(tǒng)計(jì)，加拿大和美國(guó)就業(yè)人口中接受過本科教育的分別占到47%和38%，但是能找到相應(yīng)工作的僅占22%和18%。也就是說，大約有一半的本科（及以上學(xué)歷）畢業(yè)生無法找到合適的工作。

據(jù)美國(guó)一些地區(qū)的調(diào)查，出租汽車司機(jī)和超市收銀員中本科畢業(yè)生的比例已經(jīng)達(dá)到了15%和25%。因此，傳說中的我國(guó)很多移民到加拿大的高學(xué)歷技術(shù)人員從事洗衣店等低技能工作就不足為怪了。

然而另一方面，近年全球競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力連續(xù)排名第一、失業(yè)率幾乎倒數(shù)第一的國(guó)家瑞士，其接受過（相當(dāng)于）本科教育人口的比例卻始終維持在30%以下。歐洲另一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明星國(guó)家德國(guó)的情況也大體如此。這說明，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)狀況，與（本科）高等教育的普及程度并沒有必然聯(lián)系，關(guān)鍵還是要看其內(nèi)涵。

即便是與美國(guó)和加拿大相比，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海、江蘇和北京等地的本科教育普及率也不算低，盡管我們的科技發(fā)展水平（需求方）與其相比還有很大差距。在全球競(jìng)爭(zhēng)力排行榜中，我國(guó)“新技術(shù)的可用性”指標(biāo)僅僅排在第107位，這說明我國(guó)高等教育發(fā)展的最大問題不是量上的，而是質(zhì)的和結(jié)構(gòu)性問題，即大量本科畢業(yè)生滿足不了經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的需要。如果通過簡(jiǎn)單的“中職本科貫通”學(xué)制改革，僅僅出現(xiàn)了一種新的“四本”的話，這樣的改革意義很小，而且長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)解決我國(guó)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題根本起不到積極作用。OECD發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，單純鼓勵(lì)追求高學(xué)歷的教育體系實(shí)際上是一個(gè)很糟糕的選擇。僅僅通過由本科院校和中職學(xué)校共同合作辦學(xué)，或者合作設(shè)計(jì)課程，是不可能完全培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需要的高素質(zhì)技能型人才的，這里的一個(gè)重要原因是：?jiǎn)渭兊膶W(xué)校教育模式已經(jīng)無法從根本上消除職業(yè)教育脫離實(shí)踐的“頑疾”。

技能型人才面對(duì)更高要求

當(dāng)今社會(huì)，信息化和自動(dòng)化程度高度發(fā)展，以精益生產(chǎn)和扁平化管理為突出特點(diǎn)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織管理模式，將柔性生產(chǎn)技術(shù)、高素質(zhì)勞動(dòng)者以及企業(yè)內(nèi)和企業(yè)間靈活管理方式集成在一起，傳統(tǒng)精細(xì)化崗位分工被靈活、整體、以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，這對(duì)技能型人才提出了更高要求。

人類的職業(yè)認(rèn)知只能以整體化的形式進(jìn)行，在工作中需要的知識(shí)，必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質(zhì)的“工作過程知識(shí)”。要想發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)工作過程知識(shí)的學(xué)習(xí)，單純的學(xué)校教育已經(jīng)無能為力，只能采用企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合、工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征。

本次國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議還提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的要求，這正是建立高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型高校的一個(gè)重要條件。

事實(shí)上，在學(xué)校教育誕生之前，學(xué)徒制一直都是人類社會(huì)技術(shù)傳承的主要手段。18世紀(jì)工業(yè)革命開始后，以傳授科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)校教育逐漸取代了學(xué)徒制，但是學(xué)徒制并沒有完全消亡，而是以不同形式得以保留。事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展得好的國(guó)家，在制造業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，其青年失業(yè)率也更低?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以更好地協(xié)調(diào)教育體系和就業(yè)體系的關(guān)系，由于降低了從學(xué)校到工作世界的“門檻”，它可以大大降低青年失業(yè)率，并提高中小企業(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力。

國(guó)際比較研究證明，校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量和（相對(duì)純學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育）低投入的雙贏。德國(guó)巴符州把現(xiàn)代學(xué)徒制引入到應(yīng)用型高等教育中并取得了很好的效果，并發(fā)展成為全球最具創(chuàng)新力的地區(qū)之一。最近，備受媒體關(guān)注的英國(guó)喬治王子的“超級(jí)奶媽”保姆瑪利亞·波拉洛，就讀的也是一種現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院。這所著名的家政大學(xué)——英國(guó)諾蘭德學(xué)院(Norland College)設(shè)立了為期三年的“幼兒早期發(fā)展與教育”榮譽(yù)文學(xué)學(xué)士課程，包括兩年的課程學(xué)習(xí)和一年的家庭實(shí)習(xí)。

建立類似現(xiàn)代學(xué)徒制

職業(yè)教育制度

筆者認(rèn)為，要想建立高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型高等院校，必須建立一種（類似）現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育制度。在此，應(yīng)首先開展相關(guān)的制度研究和建設(shè)工作，包括：一、制定國(guó)家、地方和行業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的法律法規(guī)，建立對(duì)高等學(xué)校和企業(yè)合作具有約束力的規(guī)章制度；二、建立跨越傳統(tǒng)教育管理、人力資源管理和經(jīng)濟(jì)管理部門的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)協(xié)調(diào)工作，并建立各方認(rèn)可和參與的協(xié)調(diào)和實(shí)施機(jī)制；三、建立專門的學(xué)徒指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)和管理制度，從而保證企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的質(zhì)量；四、鼓勵(lì)各利益相關(guān)者（特別是企業(yè)）、職業(yè)院校和職教研究機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化地參與到職業(yè)教育政策的討論和對(duì)話中；五、促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新戰(zhàn)略的發(fā)展與研究，盡快開展現(xiàn)代意義上的跨學(xué)科的“職業(yè)資格研究”，這是職業(yè)教育發(fā)展的重要邏輯基礎(chǔ)。

此外，還應(yīng)從國(guó)家層面進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，盡快確定我國(guó)帶有現(xiàn)代學(xué)徒制特征的應(yīng)用技術(shù)型高等院校人才培養(yǎng)模式，該模式應(yīng)確保實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一、賦予學(xué)生獨(dú)特的、具有“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”雙重地位的法律身份；二、確保學(xué)生通過校企合作學(xué)習(xí)方式順利獲得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格，如技師甚至高級(jí)技師；三、與學(xué)術(shù)型本科傳授學(xué)術(shù)知識(shí)不同，應(yīng)用技術(shù)型高校的培養(yǎng)目標(biāo)是完成“職業(yè)的典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力并獲得工作過程知識(shí)。由于現(xiàn)代社會(huì)的水平和垂直勞動(dòng)分工逐漸減弱，應(yīng)引入“核心專業(yè)”理念和開放式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足勞動(dòng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的靈活性發(fā)展要求；四、引進(jìn)現(xiàn)代化的職業(yè)分析方法，通過分析職業(yè)的“次級(jí)因素”（如生涯發(fā)展和典型工作任務(wù)等）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保職業(yè)的穩(wěn)定性，并為建立學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和發(fā)展職業(yè)承諾奠定基礎(chǔ)；五、確保學(xué)生在企業(yè)停留一定的學(xué)徒（實(shí)習(xí)）期限，滿足合作企業(yè)對(duì)培訓(xùn)投入與產(chǎn)出效益平衡的功利性要求。

筆者建議，首先應(yīng)在國(guó)家法律法規(guī)層面確定學(xué)徒制的合法地位，通過學(xué)徒合同等方式保障應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的特殊合法身份以及相應(yīng)的受教育權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)和社會(huì)福利等權(quán)益。要發(fā)揮行業(yè)組織的作用，對(duì)招收學(xué)徒或?qū)嵙?xí)生的企業(yè)的“培訓(xùn)資格”進(jìn)行管理，為校企雙方的教學(xué)安排提供咨詢，協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的問題。應(yīng)鼓勵(lì)中小企業(yè)為應(yīng)用技術(shù)型高校提供學(xué)徒、實(shí)習(xí)或培訓(xùn)崗位，使其了解到，參與職業(yè)教育不但可以提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且在經(jīng)濟(jì)上也是合算的?？梢岳矛F(xiàn)有的國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新推廣基地和相關(guān)大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策進(jìn)行探索試點(diǎn)。（作者系北京師范大學(xué)職業(yè)及成人教育研究所所長(zhǎng)）

職教打通，要立足實(shí)際

方言

2月26日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，釋放出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的信息，并有了“打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”和“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的提法。隨后，關(guān)于“600所地方院校轉(zhuǎn)型職教”、“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”的消息也紛紛傳出。這一系列的消息，迅速在高校、職教界和社會(huì)大眾當(dāng)中引起了巨大的反響。

反響迅速，反響巨大，無疑是因?yàn)檫@個(gè)問題實(shí)實(shí)在在是非常重要的。

實(shí)際上，職業(yè)教育發(fā)展至今，的確不易。而部分高職院校在專業(yè)、市場(chǎng)融合度、校企合作、人才培養(yǎng)模式等方方面面，已經(jīng)探索出一些成功的經(jīng)驗(yàn)，并辦出了一些業(yè)內(nèi)、行內(nèi)公認(rèn)的品牌院校。恰當(dāng)此時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視已經(jīng)不同往時(shí)，國(guó)務(wù)院又提出要“打通”職業(yè)教育上升通道，那么，從高職中嚴(yán)格篩選出一批院校上升為職業(yè)教育的本科階段的院校，應(yīng)該說是：恰當(dāng)其時(shí)，恰如其分。

同時(shí)，地方本科院校在發(fā)展中，尤其是在擴(kuò)招和地方院校的增長(zhǎng)型發(fā)展中，專業(yè)集中、與市場(chǎng)脫節(jié)、課程老化、就業(yè)壓力大等問題開始一一爆發(fā)，并且有漸行漸重的趨勢(shì)。地方本科院校不可能再過老日子。轉(zhuǎn)型成為必然選擇。而由于緊貼地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)也成為目前絕大多數(shù)地方本科的首選，在這一點(diǎn)上，與高職院校的使命重疊。既然要打通“上升通道”，它們向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型也順理成章。但是，一刀切地搬家顯然不合理，不合情，也不利于地方本科和職業(yè)教育本科階段的發(fā)展。仍然是嚴(yán)格篩選，樹立標(biāo)準(zhǔn)，從地方本科中選拔一些院校成為高職的本科階段，才是理性的選擇。

既不能封堵優(yōu)秀高職院校上升的通道，又要讓地方本科轉(zhuǎn)型成功。來自兩方面的合格院校共同支撐職業(yè)教育的上升通道，這樣的通道，才內(nèi)外穩(wěn)固，健康持久。

而這，該是打通職教上升通道時(shí)，應(yīng)該立足的實(shí)際。

中職生學(xué)的很簡(jiǎn)單？NO！

文/圖羊城晚報(bào)記者陳曉璇通訊員穗教宣

　　分類考試、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這是教育改革的重大舉措。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活到底如何？近日，廣州市教育局組織了多場(chǎng)“廣州教育媒體觀察團(tuán)·探營(yíng)中職”活動(dòng)。羊城晚報(bào)記者隨團(tuán)對(duì)中職學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。最大的感受是，中職生學(xué)的知識(shí)并非想象中那么簡(jiǎn)單。

　　服裝紡織學(xué)校并非培養(yǎng)流水線女工

　　她們玩“私人定制”

　　4月25日上午，中央、省、市22家媒體共30多名記者走進(jìn)廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校，本次探營(yíng)活動(dòng)以“私人定制”為主題，以服裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過程為課程體驗(yàn)主線，記者們?cè)诙潭?80分鐘，全方面體驗(yàn)到服裝設(shè)計(jì)、立體裁剪、吊掛流水線、攝影、藝術(shù)插畫、扎染、面料識(shí)別、化妝造型、模特展示等紡校特色職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　這是一所典型的“女?！保谶@里上學(xué)的都是初中畢業(yè)后就考進(jìn)來的學(xué)生，她們的年齡相當(dāng)于高中生，但她們要學(xué)的不僅僅是理論知識(shí)，還有一整套有難度的動(dòng)手實(shí)操。

　　記者看到，為了制作一套學(xué)生禮儀服，學(xué)生從設(shè)計(jì)畫圖紙開始便要自己構(gòu)思，還要親自動(dòng)手裁布、縫制。在服裝實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生們一個(gè)個(gè)化身為服裝廠女工，在流水線上用縫紉機(jī)縫下一針一線（見圖）。

　　“我們并不允許學(xué)生只是成為一個(gè)流水線上的女工?！痹撔５睦蠋煴硎?，會(huì)要求學(xué)生全面掌握服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等本領(lǐng)。

　　電子信息學(xué)校理科男不擔(dān)心就業(yè)

　　他們玩“視頻監(jiān)控”

　　4月30日上午，“探營(yíng)中職”活動(dòng)走進(jìn)的是一所典型的“男?！薄獜V州市電子信息學(xué)校。據(jù)介紹，該校95%的學(xué)生是男生。帶領(lǐng)記者參觀體驗(yàn)的學(xué)生吳梓豪說，上初中時(shí)，自己成績(jī)很一般，屬于普高和中職的“臨界生”。中考時(shí)，他覺得，與其考一個(gè)升學(xué)率很低的高中，不如讀一個(gè)比較好的中職學(xué)校，所以毅然填報(bào)了這個(gè)學(xué)校。

　　原以為中職學(xué)的都是很小兒科的東西，沒想到走進(jìn)去觀察體驗(yàn)，記者們才感覺到自己是個(gè)“理科白癡”，“理科男”們玩的樣樣都堪稱高科技。

　　比如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成廣州市中職學(xué)生技能（網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目）競(jìng)賽要求的電信通話，還展示了光纖熔接項(xiàng)目—學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作一對(duì)光纖線纜，連接計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)攝像頭，最終實(shí)現(xiàn)將畫面?zhèn)魉椭劣?jì)算機(jī)，形成實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控功能。

　　在動(dòng)畫制作實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生們熟練地將基本的幾何體變成一個(gè)動(dòng)畫角色，并設(shè)置個(gè)性化的動(dòng)作，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生將參與體驗(yàn)的記者設(shè)置為游戲主角，讓大家體驗(yàn)添加了個(gè)人元素的Flash游戲，生動(dòng)有趣。

　　吳梓豪告訴記者，他并不擔(dān)心找不到工作，因?yàn)閷W(xué)?？梢詫?duì)口兩所高職院校，通過考試便可就讀，錄取率達(dá)50%。讀完高職之后，他們還有對(duì)口就業(yè)的單位，比如廣鐵集團(tuán)?！霸谖覀冞@里，已經(jīng)有保送和自主招生了，并不比上高中差很多?！?/span>

高職素質(zhì)教育：培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人

編者按

　　日前，中國(guó)高教學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)高職素質(zhì)教育工作委員會(huì)成立。來自全國(guó)80余所示范性高職院校、骨干高職院校的近200名代表參加成立大會(huì)，并就“素質(zhì)教育與高職使命”這個(gè)主題，圍繞高職教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育、踐行立德樹人等進(jìn)行集中交流。于此，我們編發(fā)幾位主題演講者的意見，分享高職素質(zhì)教育的理解和實(shí)踐，希望對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人，有所裨益。

　　高職發(fā)展的自身需要

　　中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng) 瞿振元

　　高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國(guó)家的新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級(jí)換代，發(fā)揮非常重要的作用。這個(gè)過程中，高等職業(yè)教育確實(shí)已經(jīng)步入了從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量、從重規(guī)模到重內(nèi)涵發(fā)展階段，素質(zhì)教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求。所以，重視高職素質(zhì)教育，也正是基于我們高職院校素質(zhì)發(fā)展的自身需要。這是高等教育再深化的一個(gè)標(biāo)志，也是高等教育質(zhì)量再提升的一個(gè)標(biāo)志。

　　高職院校的素質(zhì)教育，既要尊重高等教育一般規(guī)律的共同要求，又要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，又要著眼于學(xué)生的就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。而在高職院校素質(zhì)教育過程中的職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育特點(diǎn)，使我們更應(yīng)該突出職業(yè)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、人文精神。

　　目前，我國(guó)的職業(yè)精神培育和發(fā)展是很不夠的，因?yàn)槲覀冞@個(gè)社會(huì)是從千年農(nóng)業(yè)社會(huì)中走來的，人的職業(yè)習(xí)慣當(dāng)中缺乏那種從工業(yè)社會(huì)中醞釀產(chǎn)生出來的職業(yè)精神。盡管我們經(jīng)過改革發(fā)展，職業(yè)精神有了很大的發(fā)展，盡管我們是制造大國(guó)，工業(yè)化的進(jìn)程相當(dāng)快，但是這么短的時(shí)間里頭，所有勞動(dòng)者生產(chǎn)形成的與工業(yè)化相伴生的那種職業(yè)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以一定要很好地結(jié)合我們職業(yè)教育特點(diǎn)，拓展對(duì)職業(yè)精神與認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的誠(chéng)信、責(zé)任、愛崗敬業(yè)以及學(xué)會(huì)懂做人，精專業(yè)，會(huì)做事。培養(yǎng)他們的人文品格，使他們能為國(guó)家作貢獻(xiàn)，自己生活幸福。

　　職業(yè)教育的本義和特色

　　教育部職成教司司長(zhǎng) 葛道凱

　　素質(zhì)教育是促進(jìn)品格形成的過程，對(duì)教育來說是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)品格的形成。這種優(yōu)質(zhì)品格是基于社會(huì)共同價(jià)值觀，被我們絕大部分人廣泛接受的優(yōu)良品格。關(guān)于素質(zhì)教育，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是素質(zhì)教育是職業(yè)教育的題中之義、重要貢獻(xiàn)和基本責(zé)任；二是強(qiáng)化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。為說明這兩點(diǎn)體會(huì)，我講一個(gè)小故事。

　　北京勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的一位老師從學(xué)生的視角，對(duì)一個(gè)“90后”的孩子進(jìn)行了多次訪談。這孩子在北京上了完整的普通高中，沒考上大學(xué)，然后到中職學(xué)校讀一年，這位老師記錄了該過程，寫成了文章。我看了以后，概括了三句話。

　　職業(yè)學(xué)校是真正實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校。用這個(gè)孩子的原話講：“在普通高中里，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械纫韵碌耐瑢W(xué)被排除到學(xué)校組織的活動(dòng)以外，而在職業(yè)學(xué)校里，每個(gè)孩子都是孩子，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)生。”在普通高中里，學(xué)習(xí)成績(jī)差只能低頭做人，不敢參與活動(dòng)。而在職業(yè)學(xué)校里，老師動(dòng)員參加，不會(huì)、不敢，沒關(guān)系，試一試，獲得了成功，找回了自信。

　　職業(yè)學(xué)校是真正實(shí)施人人成才的學(xué)校。這個(gè)孩子讀中職，爸媽幫他選了電子工程專業(yè)，熱門，將來有出息。入學(xué)一個(gè)月，孩子找老師提出想換專業(yè)，老師問為什么換，他說學(xué)不會(huì)，犯迷糊。老師問那你對(duì)什么專業(yè)感興趣，學(xué)生說我想試試烹飪專業(yè)，老師說可以，現(xiàn)在就帶你去。結(jié)果這孩子有烹飪天賦，一年還沒學(xué)完，已經(jīng)有飯店請(qǐng)他，月薪幾千元，他找到了自己的興趣愛好，在這個(gè)專業(yè)里是最好的學(xué)生之一，家長(zhǎng)也高興，社會(huì)也歡迎。

　　職業(yè)學(xué)校是增強(qiáng)學(xué)生自信心的學(xué)校。在讀普通高中時(shí)，逢年過節(jié)、家族聚會(huì)，都不去，回到家老挨罵。老爸講，兒子，我養(yǎng)你白養(yǎng)了。他自己不高興，家長(zhǎng)不高興。經(jīng)過中職一年，他認(rèn)識(shí)到自己不比別人差，比別人還好呢。家長(zhǎng)也問：“兒子，今天學(xué)了什么，明天要學(xué)什么?！狈暧H戚朋友紅白喜事，家長(zhǎng)還問：“要不要請(qǐng)我家兒子過去給您幫忙?！甭毥坛删土诉@孩子和他的家庭。

　　我對(duì)強(qiáng)化職業(yè)教育特色是素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)有三層理解。

　　第一層，職業(yè)教育加強(qiáng)素質(zhì)教育，最重要的是養(yǎng)成良好的思想品德和職業(yè)精神。

　　第二層，增強(qiáng)信心、信任和誠(chéng)信是職業(yè)院校開展素質(zhì)教育的著力點(diǎn)和起步的地方。

　　第三層，加強(qiáng)職業(yè)院校的素質(zhì)教育，不僅要重視課程、課堂的活動(dòng)或者言教，更要重視實(shí)踐的身教和養(yǎng)成。

　　做人做事的有機(jī)統(tǒng)一

　　浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委書記周建松

　　高職同仁們普遍認(rèn)為，高等職業(yè)教育研究和重視素質(zhì)教育非常必要、需要加強(qiáng)、十分期待。

　　非常必要：高職教育已占據(jù)半壁江山，處在內(nèi)涵建設(shè)階段，重視和加強(qiáng)素質(zhì)教育既重要又必要，更是貫徹立德樹人的重要行動(dòng)。需要加強(qiáng)：經(jīng)過了30年發(fā)展，增規(guī)模、設(shè)專業(yè)、鋪攤子，任務(wù)基本完成。主要是內(nèi)涵建設(shè)，而素質(zhì)教育是最為重要的內(nèi)涵。十分期待：素質(zhì)教育的命題會(huì)議和組織不是多了，而是少了，希望多開展綜合性和專題性的交流活動(dòng)，有必要再拓展。

　　我個(gè)人認(rèn)為，素質(zhì)教育是中國(guó)特色的教育思想，是借鑒通識(shí)教育、學(xué)會(huì)文化素質(zhì)教育、分享博雅教育、遵循思想教育規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型教育思想，其包括的內(nèi)容十分豐富，思想十分深刻。

　　重視和加強(qiáng)高職院校素質(zhì)教育既是作為高等教育一般所需，也為辦人民滿意教育目標(biāo)所應(yīng)，更是針對(duì)應(yīng)試教育的補(bǔ)償，帶有綜合性、立體性，要圍繞就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)和提高學(xué)生就業(yè)能力。

　　充分應(yīng)用第一、第二、第三課堂，積極創(chuàng)新載體，正確處理今天明天和未來的關(guān)系。著力在六個(gè)維度上下功夫：

　　重視思想政治教育—培養(yǎng)做人的高度；重視文化素質(zhì)教育—培養(yǎng)做人的厚度；重視業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)—培養(yǎng)做人的深度；重視身體素質(zhì)鍛煉—培養(yǎng)做人的長(zhǎng)度；注重身心心理健康—培養(yǎng)做人的寬度；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)—培養(yǎng)做人的強(qiáng)度。

　　正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，浙江金融職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“以生為本”理念，踐行“特色鮮明、人民滿意、師生幸?！钡淖谥己蛢r(jià)值理念，堅(jiān)持“以生為本”理念，堅(jiān)持“三個(gè)一切”指導(dǎo)思想，深化“三關(guān)”工作體系，創(chuàng)造性地提出了學(xué)生“千日成長(zhǎng)工程”，在著力構(gòu)建多樣性、立體化素質(zhì)教育體系上下功夫深入實(shí)施素質(zhì)教育探索和實(shí)踐。

　　基于頂層設(shè)計(jì)的制度

　　成都航空職院黨委書記楊建國(guó)

　　成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1965年，是原航空部所屬十所航空院校之一，為航空、軍隊(duì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了3萬多名高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)校是全國(guó)首批“國(guó)家示范性高職院校”。早在1998年,學(xué)校就將文化素質(zhì)教育引入選修課和二課堂當(dāng)中。但由于缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)構(gòu)建，整體性和統(tǒng)籌性不強(qiáng)，文化素質(zhì)教育工作成效甚微。

　　我們認(rèn)為，在人才培養(yǎng)中，高等職業(yè)教育不僅應(yīng)當(dāng)重視工具理性，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注價(jià)值理性；不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注受教育者對(duì)增加未來財(cái)富的技能開發(fā)，也應(yīng)當(dāng)重視受教育者的全面發(fā)展；不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生人文精神的提升。通過兩年多的理論探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，高職院校文化素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)管理、體系架構(gòu)三個(gè)角度進(jìn)行頂層思考。在準(zhǔn)確的頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以能力提升為核心，構(gòu)建文化素質(zhì)教育“語言與文學(xué)”“歷史與文化”“哲學(xué)與人生”“藝術(shù)與審美”“社會(huì)與職場(chǎng)”模塊體系。而在這個(gè)過程中，還要特別注意以三大保障為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育系統(tǒng)支持。這三大保障是：以體制機(jī)制建設(shè)為著力點(diǎn)，為素質(zhì)教育提供組織保障；以學(xué)分認(rèn)證體系建設(shè)為著力點(diǎn)，為素質(zhì)教育提供制度保障；以目標(biāo)評(píng)估體系建設(shè)為著力點(diǎn)，為素質(zhì)教育提供質(zhì)量保障。

編制就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，高職應(yīng)吸取部屬高校教訓(xùn)

近日，75所教育部直屬高校分別在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布了2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，全國(guó)大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)對(duì)各高校就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行了鏈接發(fā)布。這是教育部首次組織編制和發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告。

　　針對(duì)部屬高校發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，21世紀(jì)教育研究院對(duì)照去年11月教育部辦公廳發(fā)出的《關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的通知》的要求，對(duì)報(bào)告內(nèi)容完備性、信息公開化及公信力進(jìn)行了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果并不樂觀，此次部屬高校發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，綜合平均得分為56.8分。

　　根據(jù)教育部的通知要求，高職院校應(yīng)在2015年年底前完成本校首次畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告編制工作，這對(duì)于高職院校來說，貌似還有很長(zhǎng)時(shí)間，不必著急，但是，從75所部屬高校編制出的水平欠佳就業(yè)質(zhì)量報(bào)告看，高職院校應(yīng)該對(duì)此引起高度重視。在筆者看來，以就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向的高職院校，就業(yè)質(zhì)量報(bào)告的重要性其實(shí)要高于其他院校。

　　高職院校在編制就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中，至少要從部屬院校的首次就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中，吸取以下教訓(xùn)——

　　首先，必須避免低級(jí)的疏漏，這需要教育部門和高職院校一起努力，明確基本的編制規(guī)則。編制高校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，除供高考辦學(xué)參考外，還有一個(gè)重要意圖是，供受教育者選擇高校，以及社會(huì)機(jī)構(gòu)選擇與學(xué)校合作所用。因此，就業(yè)質(zhì)量報(bào)告編制不能各說各話，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)口徑、統(tǒng)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上必須保持一致，這就如GDP的統(tǒng)計(jì)，不能各國(guó)、各地區(qū)不同，否則，就失去比較的價(jià)值。

　　這次部屬高校編制的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，就在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)口徑和統(tǒng)計(jì)時(shí)間上存在不一致的問題。這一問題，是高職院校在編制就業(yè)質(zhì)量報(bào)告時(shí)必須要避免的，為此需要教育部門明確編制的基本規(guī)范，統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)辦法和統(tǒng)計(jì)時(shí)間。

　　其次，必須在發(fā)布基本就業(yè)情況基礎(chǔ)上，重視就業(yè)相關(guān)分析。此次部屬高校編制的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，在“就業(yè)基本情況”一項(xiàng)上完備性高，達(dá)100%；而得分率最低的為“相關(guān)分析”一項(xiàng)，報(bào)告中提到用人單位評(píng)價(jià)的僅36所高校（占部屬高校的48%），提到公眾關(guān)心的月收入、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度（簽約滿意度）、專業(yè)相關(guān)度（專業(yè)對(duì)口）或離職率（違約率）等任一關(guān)于就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的僅48所高校（占部屬高校的64%）。此外，高校年報(bào)在就業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)置（得分率48.0%）和招生（62.7%）的影響，以及就業(yè)趨勢(shì)研判（64.0%）等內(nèi)容上較為欠缺。

　　出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)楦咝２]有做進(jìn)一步的跟蹤、調(diào)查工作，比如用人單位的評(píng)價(jià)，這需要跟蹤、調(diào)查，學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度、工作之后的變動(dòng)情況等，這需要學(xué)校把就業(yè)工作延伸到學(xué)生畢業(yè)之后。做好以上這些工作，需要長(zhǎng)期的積累，部屬院校拿不出這些數(shù)據(jù)，很可能這之前根本就沒有跟蹤調(diào)查用人單位、畢業(yè)生的工作，也從來沒有結(jié)合就業(yè)情況，分析學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置等問題。高職院校在兩年之后，發(fā)布首次就業(yè)質(zhì)量報(bào)告時(shí)，要拿出這方面的數(shù)據(jù)，交出一份像樣的答卷，必須從現(xiàn)在開始就著手準(zhǔn)備。

　　如果準(zhǔn)備不足，很可能到時(shí)不但沒有上述報(bào)告內(nèi)容，還有可能連報(bào)告也難產(chǎn)，這次只有60%的部屬高校于《通知》要求的2月底前進(jìn)行了公布。

　　第三，要把學(xué)校自主編制與第三方獨(dú)立調(diào)查結(jié)合起來。筆者一直認(rèn)為，高校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告要有較高質(zhì)量，應(yīng)該由獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)編制，而在目前，要盡可能提高質(zhì)量，高校應(yīng)該采用第三方數(shù)據(jù)，教育部在通知中也提到，“有條件的地方可委托第三方評(píng)價(jià)”，但這次部屬高校僅有11所高校使用了第三方數(shù)據(jù)，大部分高校未注明、介紹數(shù)據(jù)來源，甚至有高校在年報(bào)中引用未經(jīng)查證、來自網(wǎng)絡(luò)博客上自稱來自專業(yè)第三方薪資排行榜的數(shù)據(jù)。這需要高職院校在編制就業(yè)質(zhì)量報(bào)告時(shí)引以為戒。

　　編制就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，對(duì)于以就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)院校來說，有很重要的價(jià)值，各校應(yīng)把這當(dāng)做一項(xiàng)大事來抓，而不是以應(yīng)付上級(jí)部門的態(tài)度對(duì)待。真正對(duì)辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)前景負(fù)責(zé)的辦學(xué)者，是會(huì)主動(dòng)調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋、跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，并根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的。

青島出臺(tái)普高職高零差別：學(xué)籍互轉(zhuǎn)學(xué)分互認(rèn)

青島日前正式出臺(tái)《普通高中與中等職業(yè)學(xué)校教育融合貫通試點(diǎn)方案》，意味著延續(xù)多年的普職教育間的壁壘將被徹底打通，普職學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)正在成為現(xiàn)實(shí)。2014年秋季新學(xué)期市屬學(xué)校將先行試點(diǎn)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校教育融通，2015年試點(diǎn)將擴(kuò)大到部分區(qū)市，2016年在全市推開。

　　學(xué)籍互轉(zhuǎn)有“門檻”

　　盡管《方案》打通普職教育間的壁壘，但學(xué)籍互轉(zhuǎn)并非零“門檻”。

　　《方案》規(guī)定，學(xué)籍互轉(zhuǎn)申請(qǐng)須在高一第二學(xué)期初、高二第一學(xué)期初提出，普通高中、中等職業(yè)學(xué)校將要組織對(duì)申報(bào)本校的品行合格學(xué)生進(jìn)行有關(guān)科目測(cè)試考核，達(dá)到相關(guān)要求的學(xué)生，報(bào)市教育局審批后轉(zhuǎn)入普通高中學(xué)校學(xué)習(xí)并注冊(cè)學(xué)籍。轉(zhuǎn)入普高的學(xué)生在原就讀學(xué)校修習(xí)的學(xué)科和技能課程學(xué)分計(jì)入轉(zhuǎn)入學(xué)校學(xué)分，免修轉(zhuǎn)入學(xué)校相關(guān)學(xué)科和綜合實(shí)踐類課程。而轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在原就讀學(xué)校修習(xí)的學(xué)科課程學(xué)分計(jì)入轉(zhuǎn)入學(xué)校學(xué)分，免修轉(zhuǎn)入學(xué)校相關(guān)學(xué)科課程。

　　對(duì)此，青島二中校長(zhǎng)孫先亮認(rèn)為，現(xiàn)在普通高中里確實(shí)存在一些不適應(yīng)的學(xué)生，而學(xué)生和家長(zhǎng)礙于面子不愿意轉(zhuǎn)到中等職業(yè)學(xué)校，有的選擇出國(guó)來逃避現(xiàn)實(shí)，學(xué)籍互轉(zhuǎn)就為孩子提供了更廣闊的平臺(tái)。

　　二次選擇有機(jī)會(huì)

　　高中階段教育改革最引人關(guān)注的應(yīng)是普職學(xué)校間的學(xué)籍互轉(zhuǎn)，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通職業(yè)學(xué)校。

　　市教育局副局長(zhǎng)王銓告訴記者，目前中考招生格局是普職兼報(bào)，導(dǎo)致高分考生流向普通高中，而職業(yè)學(xué)校接納的多是低分考生，從這點(diǎn)來看，目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通高中難度更大。此次教育融合貫通試點(diǎn)最大的好處是給學(xué)生提供二次選擇的機(jī)會(huì)。國(guó)外許多大學(xué)在大一都開展通識(shí)教育，為學(xué)生提供更大的平臺(tái)，大學(xué)尚且存在職業(yè)選擇的不確定性，何況初中生。目前相當(dāng)數(shù)量的初中生的確對(duì)人生規(guī)劃不清晰、不理智，過早地劃分職業(yè)傾向存在弊端。

　　優(yōu)質(zhì)教育能共享

　　《方案》還有一大亮點(diǎn)：普通高中學(xué)校和職業(yè)學(xué)?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開設(shè)適合學(xué)生需求的跨校選修課程，允許和鼓勵(lì)優(yōu)秀教師分別到普通高中學(xué)校和職業(yè)學(xué)校相互兼課。王銓介紹，下一步我市將鼓勵(lì)有條件的普通高中學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，并通過共享課程資源、教師資源和教育設(shè)施等形式實(shí)施普職融通教育。普通高中學(xué)校學(xué)生可選修職業(yè)學(xué)校技能類課程，職業(yè)學(xué)校學(xué)生可選修普通高中學(xué)校學(xué)科類課程，選修課程實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，納入學(xué)生總學(xué)分。

　　此外，《方案》還明確我市將加強(qiáng)普通學(xué)校生涯規(guī)劃和技能課程建設(shè)，初二年級(jí)每學(xué)年開設(shè)6課時(shí)、初三年級(jí)每學(xué)年開設(shè)30課時(shí)的生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)課程，舉辦職業(yè)認(rèn)知相關(guān)講座和課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)初中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，做好進(jìn)入高中階段普職分流的指導(dǎo)。

上海3萬名中小學(xué)生走進(jìn)職校體驗(yàn)職業(yè)

本報(bào)訊（記者董少校）制作創(chuàng)意點(diǎn)心，觀摩汽車保養(yǎng)，親手做盆栽……一個(gè)個(gè)新奇的體驗(yàn)項(xiàng)目，吸引著孩子們的關(guān)注。4月中下旬的3個(gè)周末，上海市首屆學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)舉辦，3萬名中小學(xué)生走進(jìn)50所中職學(xué)校，體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，了解職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。

活動(dòng)期間，上海中職學(xué)校的66個(gè)市級(jí)開放實(shí)訓(xùn)中心、35個(gè)校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心向中小學(xué)生開放，涉及財(cái)經(jīng)商貿(mào)、交通運(yùn)輸、文化藝術(shù)、信息技術(shù)、加工制造等14個(gè)專業(yè)大類，提供212個(gè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校銳減新型職業(yè)農(nóng)民誰來培養(yǎng)

聚焦新型職業(yè)農(nóng)民

　　“人口大國(guó)無人種地”，這個(gè)論斷絕不是危言聳聽。為了改變這一現(xiàn)狀，國(guó)家和各部委都在行動(dòng)——

　　2012年，中央一號(hào)文件明確提出要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，以解決未來“誰來種地”的問題。2011年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育意見》。同年11月，教育部等九部門共同召開加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育工作會(huì)議，推動(dòng)落實(shí)文件內(nèi)容。

　　職業(yè)院校成為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重地。

　　4月3日，教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》），標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校向廣大農(nóng)民敞開了大門。

　　“新型職業(yè)農(nóng)民要具有高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求。”《培養(yǎng)方案》中這樣表述。

　　教育部職成司有關(guān)負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)提到，新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的區(qū)別在于：在推動(dòng)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化中加快去除“農(nóng)民”的身份屬性，使新型職業(yè)農(nóng)民逐步走上具有相應(yīng)社會(huì)保障和社會(huì)地位的職業(yè)化路子，實(shí)現(xiàn)從身份向職業(yè)的轉(zhuǎn)變；加大強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)富農(nóng)政策力度，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，以專業(yè)化、規(guī)模化、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民逐步走上“家庭經(jīng)營(yíng)+合作組織+社會(huì)化服務(wù)”新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系的組織化路子，以解決保供增收長(zhǎng)效機(jī)制中存在的問題，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)小農(nóng)生產(chǎn)向社會(huì)化大生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。

　　農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)以往依賴于應(yīng)用型教育培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，通過政策引導(dǎo)其畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)村工作。讓農(nóng)民“回爐”職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校能否承擔(dān)重任呢？

　　農(nóng)業(yè)職業(yè)院校困境

　　全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題組最近發(fā)布了《2013全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育年度發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），課題組選取了全國(guó)182所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校（農(nóng)業(yè)高職院86所、農(nóng)業(yè)中職校96所）作為樣本，樣本分布于我國(guó)東、中、西部31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，調(diào)查內(nèi)容涉及辦學(xué)基本情況、涉農(nóng)專業(yè)情況、服務(wù)三農(nóng)情況以及具體辦學(xué)成效、發(fā)展中存在的主要問題等，較為翔實(shí)地反映了2012年全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)端于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初全國(guó)興辦的一批農(nóng)務(wù)學(xué)堂，如今已有百余年的歷史。然而，近兩年來，我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校因生源嚴(yán)重不足，帶來的直接后果是開辦的涉農(nóng)專業(yè)數(shù)量銳減，在一些農(nóng)業(yè)高職院校中涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生比例甚至不足20%。教育部等五部委的一項(xiàng)聯(lián)合調(diào)查也顯示，上世紀(jì)90年代末我國(guó)共有各類農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校530余所，而到目前為止，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校和涉農(nóng)的職業(yè)院校僅剩237所，十余年間銳減近300所。此外，“農(nóng)”字頭的職業(yè)院校中非農(nóng)專業(yè)強(qiáng)于涉農(nóng)專業(yè)的現(xiàn)象也不鮮見。

　　“86所農(nóng)業(yè)高職院校生師比平均值為22.5∶1，96所農(nóng)業(yè)中職校生師比平均值為21.4∶1”，課題組負(fù)責(zé)人向記者介紹。而農(nóng)業(yè)高職院校生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)為18∶1，可見農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教師總量不足，部分教師仍處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)。

　　課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)中職學(xué)校2012年平均每校擁有雙師教師職數(shù)75個(gè)、正高教師職數(shù)1個(gè)、副高教師職數(shù)47個(gè)。我國(guó)大部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的師資水平都有不同程度的提高，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)尤為顯著，各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校均擁有一批雙師型教師。但值得注意的是，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)仍不盡如人意，人員編制的不配套，造成了師資隊(duì)伍新的斷層。

　　《報(bào)告》指出：師資力量并不是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校發(fā)展的主要問題，農(nóng)業(yè)生源劣勢(shì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)弱化、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)院校招生難。我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校近年來招生數(shù)呈逐年減少態(tài)勢(shì)，且生源多以農(nóng)村為主，涉農(nóng)類專業(yè)的招生尤為困難，涉農(nóng)學(xué)生僅占182所農(nóng)業(yè)高職院校在校生總數(shù)的33.3%。而在部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校內(nèi)部，非農(nóng)專業(yè)比重有所加大，涉農(nóng)專業(yè)數(shù)量逐年減少，涉農(nóng)專業(yè)數(shù)不足10個(gè)的農(nóng)業(yè)高職院校有55所，農(nóng)業(yè)中職校達(dá)81所，甚至有個(gè)別院校涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)職數(shù)僅為1個(gè)。

　　“有些農(nóng)業(yè)職業(yè)院校因發(fā)展定位不明，原本條件較好的專業(yè)不能做大做強(qiáng)；有些農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生困難，被迫開辦了與自己原先專業(yè)無關(guān)的新專業(yè)；有些農(nóng)業(yè)職業(yè)院校對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，反過來制約了學(xué)校的招生；有些農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同化，造成了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的弱化，人才培養(yǎng)方案也嚴(yán)重滯后于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展要求?！痹撜n題組負(fù)責(zé)人、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院黨委書記吉文林為記者歷數(shù)涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的問題，他對(duì)此不免擔(dān)憂：“農(nóng)業(yè)類高職院校對(duì)普通高中畢業(yè)生缺乏吸引力，部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校還陷入辦學(xué)困境，有的已經(jīng)轉(zhuǎn)行，有的被兼并，極少數(shù)甚至有倒閉的風(fēng)險(xiǎn)。目前，社會(huì)對(duì)涉農(nóng)畢業(yè)生有需求而無供給的問題已經(jīng)出現(xiàn)?！?/span>

　　課題組認(rèn)為，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校困境的背后，反映的是以政府為主導(dǎo)的多元化投資體制尚未形成，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源總量不足，且配置失衡。目前，經(jīng)費(fèi)投入的短缺依然是制約我國(guó)大部分省份農(nóng)業(yè)職業(yè)院校持續(xù)快速發(fā)展的瓶頸所在，政府職教經(jīng)費(fèi)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校沒有傾斜政策，國(guó)家財(cái)政沒有支持農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，雖有時(shí)從其他部門獲取少量資金，但常常是臨時(shí)、偶然、非機(jī)制性的投入。

　　農(nóng)業(yè)職業(yè)院校能否破局

　　面對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校如此窘境，有學(xué)者提出所有中職學(xué)校可以以培養(yǎng)求學(xué)者的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)年齡限制，寬進(jìn)嚴(yán)出，向具有初中畢業(yè)學(xué)歷者全面開放。政府必須給農(nóng)業(yè)職業(yè)院校撥付職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)，對(duì)學(xué)校提出培養(yǎng)人數(shù)、專業(yè)、質(zhì)量要求。

　　而此次《培養(yǎng)方案》所設(shè)路徑即是如此。新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生采用半農(nóng)半讀、農(nóng)學(xué)交替等方式，在2～6年內(nèi)分階段完成學(xué)業(yè)。共設(shè)置了種植、畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程和經(jīng)濟(jì)管理五個(gè)專業(yè)類，累計(jì)修滿2720學(xué)時(shí)、獲得170學(xué)分即可畢業(yè)，獲得國(guó)家承認(rèn)的中等職業(yè)教育學(xué)歷，由學(xué)校頒發(fā)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書。

　　教育部職成司有關(guān)負(fù)責(zé)人在相關(guān)政策解讀中指出，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不單單包含以往側(cè)重于技術(shù)和技能的職業(yè)培訓(xùn)，而是從觀念、理念、道德、技術(shù)、能力等方面全方位提升農(nóng)民素質(zhì)的系統(tǒng)教育。

　　國(guó)家承認(rèn)的公辦、民辦涉農(nóng)中、高等職業(yè)學(xué)校，如果具有連續(xù)10年以上的涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)資歷，具備相應(yīng)的基層辦學(xué)能力，能夠進(jìn)村、入社、到場(chǎng)，方便農(nóng)民就地就近學(xué)習(xí)，具有相應(yīng)專業(yè)及課程開發(fā)的能力，具有相應(yīng)的農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和師資力量，都擁有培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的辦學(xué)機(jī)構(gòu)資質(zhì)。

　　這無疑給農(nóng)業(yè)職業(yè)院校提供了發(fā)展的新方向。農(nóng)民居住分散、學(xué)習(xí)要與生產(chǎn)兼顧，這就需要農(nóng)業(yè)職業(yè)院校適應(yīng)實(shí)際，主動(dòng)幫助農(nóng)民做到集中學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)交替進(jìn)行，將教學(xué)班辦到鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社、農(nóng)村社區(qū)和家庭農(nóng)場(chǎng)，重視學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。這種做法解決了招生難的問題，同時(shí)有關(guān)部門正在研究的推動(dòng)國(guó)家建立出資購(gòu)買農(nóng)民學(xué)習(xí)成果的公益性經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償制度，將給農(nóng)業(yè)職業(yè)院校增加制度性的經(jīng)費(fèi)支持。

　　對(duì)農(nóng)民來說，老師就在身旁，可以邊學(xué)邊問邊干，容易取得學(xué)習(xí)效果。農(nóng)民一旦嘗到了致富的甜頭，就會(huì)產(chǎn)生接受教育的自主積極性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幫助農(nóng)民走上職業(yè)化教育道路，農(nóng)民便不再是一種身份印記，而是一種新型的職業(yè)選擇。

　　這似乎是一條雙贏的道路，但能否達(dá)到預(yù)期的效果，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

　　我們知道的是，職業(yè)教育全面向農(nóng)民和農(nóng)民工開放，將是推進(jìn)改革的重要力量；政府花錢購(gòu)買職業(yè)農(nóng)民教育培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

微言職教

教育的信息化應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的補(bǔ)充與拓展。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者，可以提供便捷、豐富的學(xué)習(xí)資源，為終身教育提供平臺(tái)；對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，可以通過可視、形象的學(xué)習(xí)資源，可占領(lǐng)玩游戲的時(shí)間。對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育信息化最后一公里而言，設(shè)備可分為課堂多媒體教學(xué)、電腦、手機(jī)等；途徑可由課堂多媒體系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）進(jìn)行電子課件、在線課程、慕課學(xué)習(xí)等。同時(shí)需要建設(shè)能夠滿足不同需求的教育產(chǎn)品，這是龐大的工程，需要從上至下立體行動(dòng)。

——四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng) 傅德月

關(guān)于職教信息化，本人覺得是個(gè)系統(tǒng)工程，從基層學(xué)校的角度看，教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等要統(tǒng)籌考慮，以有利于學(xué)生的學(xué)與做為重點(diǎn)，做好前期的論證設(shè)計(jì)。校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是關(guān)鍵一環(huán)，教師的思維方式、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，當(dāng)然也要下大功夫，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力，下功夫開發(fā)教學(xué)資源，內(nèi)容為王，沒有好的內(nèi)容，魅力全無！

——北京市商業(yè)學(xué)校黨委書記史曉鶴

我每周都有一次以上與我以前畢業(yè)的學(xué)生和現(xiàn)在在讀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)溝通。學(xué)生們也很愿意來找我。我還有一強(qiáng)烈的、非主流的觀點(diǎn)，對(duì)于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我對(duì)他們的告誡是不要去創(chuàng)業(yè)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)成功所需要的幾乎所有的要素學(xué)生都不具備。學(xué)生自認(rèn)為的有激情和他們自己可以每天工作到半夜不需要工資，是和成功不關(guān)聯(lián)的: 所有的創(chuàng)業(yè)者都有激情，在市場(chǎng)流動(dòng)性這么強(qiáng)的情況下，學(xué)生的個(gè)人工資值不了幾個(gè)錢。在一個(gè)日益市場(chǎng)化的環(huán)境中，成功要素都不具備的創(chuàng)業(yè)是沒有多少機(jī)會(huì)能夠成功的。

——貴州盛華職業(yè)技術(shù)學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng) 孫偉

我們以前經(jīng)常整齊劃一地設(shè)計(jì)教育模式，而且是以設(shè)計(jì)者的角度考慮多一些，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和需要關(guān)注不夠，這可能也是導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏吸引力的原因之一。我這里引用一下原來一老領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為以就業(yè)為導(dǎo)向不代表所有人都是職業(yè)取向，允許少數(shù)人，例如百分之二十按照自己希望的方向去發(fā)展。這樣不影響整體的辦學(xué)方向，也兼顧了分類發(fā)展。同理，重點(diǎn)本科大學(xué)也不應(yīng)該是一種培養(yǎng)模式，可以有不同的人才培養(yǎng)模式，允許學(xué)生有不同走向。

——教育部教育教學(xué)評(píng)估中心原副主任李志宏

高考改革的核心恐怕不僅是分類，而是給學(xué)生有多次機(jī)會(huì)選擇、公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校擁有自主權(quán)，建立依法招生的機(jī)制。同樣，把打通職教“斷頭路”作為轉(zhuǎn)型目標(biāo)也是不合適的?，F(xiàn)在搞的整體一個(gè)專業(yè)、一個(gè)班的中高職銜接、高職本科專本銜接，實(shí)際上容易搞亂學(xué)校自身培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式系統(tǒng)設(shè)計(jì)。給學(xué)生或部分學(xué)生深造、上升、轉(zhuǎn)換渠道的途徑多樣化很必要，但要靠“立交橋”的制度設(shè)計(jì)，而且要個(gè)性化、彈性要求，學(xué)生個(gè)體自己可以并有機(jī)會(huì)選擇。但學(xué)校為這些學(xué)生的服務(wù)不能影響總體培養(yǎng)目標(biāo)和定位的設(shè)定。

——寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng) 鄭衛(wèi)東

我并不認(rèn)為高職、特別是示范高職面臨本科轉(zhuǎn)型的壓力。原因一：高職最了解熟悉職場(chǎng)對(duì)中層專業(yè)人才的需求，它們和產(chǎn)業(yè)在中層人才培養(yǎng)上高度融合合作，課程體系也逐步適應(yīng)職場(chǎng)對(duì)人才能力大綱的要求，已擺脫壓縮餅干的歷史。這從高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和受企業(yè)歡迎程度就可證明。所以，不必?fù)?dān)心本科或誰來和高職競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)人力資源市場(chǎng)。原因二：只要高職真正弄清是什么使自己在人才培養(yǎng)中成功，堅(jiān)持正確的方向和模式，利用你們已經(jīng)建立的和產(chǎn)業(yè)的良好合作關(guān)系，深入研究職場(chǎng)對(duì)工程師的要求，在資源允許的條件下，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的合格工程師，高職一定會(huì)超過還沒能徹底轉(zhuǎn)型的本科，占領(lǐng)一部分工程師人才培育市場(chǎng)。所以，堅(jiān)守陣地，你們不會(huì)失去什么；伺機(jī)出擊，會(huì)有所獲。前提是頭腦清楚，看清戰(zhàn)略，不要亂了方寸。千萬不要迷戀“學(xué)術(shù)型”本科，丟了自己的根本。

——北京交通大學(xué)教授查建中

目前高職學(xué)生5%升入本科學(xué)校的比例不高，這是兩種教育類型的沖突！如果省屬多數(shù)本科高校轉(zhuǎn)型，高職學(xué)生升應(yīng)用本科的比例應(yīng)大大提高，要讓有愿望的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。

——四川綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 何禮果

中職招生咨詢會(huì)引來萬人 33所學(xué)校"擺攤"搶生源

5月3日，2014年青島中等職業(yè)學(xué)校招生咨詢會(huì)在青島旅游學(xué)校舉行，33所職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)場(chǎng)擺起“大集”，吸引了1萬多名初中畢業(yè)生及家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)和考生們更看重專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和就業(yè)前景。據(jù)了解，今年又有多所中職學(xué)校加入“3+4”本科項(xiàng)目的行列，但是因?yàn)檎猩?jiǎn)章還在審核，因此現(xiàn)在招生專業(yè)和人數(shù)還無法確定，家長(zhǎng)和考生還需要再等等。

　　職校招生“大集”成生源爭(zhēng)奪地

　　“請(qǐng)問我中考模擬考400多分能報(bào)我們學(xué)校的哪些專業(yè)？”5月3日上午，青島旅游學(xué)校的操場(chǎng)上人頭攢動(dòng) 。島城的33所中職學(xué)校在這里紛紛“設(shè)攤”，與往年有所不同的是，今年職業(yè)學(xué)校不再以熱鬧的特長(zhǎng)展示吸引家長(zhǎng)的目光，而是更專注于介紹學(xué)校的特色招生專業(yè)和就業(yè)前景。而隨著中職教育的免費(fèi)以及春季高考的帶動(dòng)下，越來越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注職業(yè)學(xué)校。而這些家長(zhǎng)和考生也成為中職學(xué)校紛紛爭(zhēng)奪的對(duì)象。記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，各個(gè)學(xué)?；旧隙际侨珕T出動(dòng) ，一隊(duì)人馬發(fā)放宣傳單頁，另一隊(duì)則走出展臺(tái)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的招生情況。

　　記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，前來咨詢的學(xué)生并不算多，許多都是家長(zhǎng)代勞，“馬上中考了，孩子們都在家緊張備考呢，這些事我們就替他辦了，不過來了才知道有的學(xué)校還得現(xiàn)場(chǎng)面試?！币幻议L(zhǎng)告訴記者，他的手里已經(jīng)收集了十幾所學(xué)校的招生簡(jiǎn)章，“我今天就準(zhǔn)備挨個(gè)打聽一下哪個(gè)專業(yè)現(xiàn)在比較好就業(yè)，同時(shí)還比較穩(wěn)定收入又高?！?nbsp;

　　“3+4”本科項(xiàng)目成咨詢重點(diǎn)

　　而從去年開始在三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)的“3+4”分段培養(yǎng)本科也成為考生和家長(zhǎng)最為關(guān)注的項(xiàng)目，尤其對(duì)于許多成績(jī)游離在普高線上下的考生來說的，先在職業(yè)學(xué)校讀三年，然后繞過高考進(jìn)入一所不錯(cuò)本科學(xué)校就讀是最好不過的選擇。而且今年“3+4”分段培養(yǎng)本科項(xiàng)目放在提前批次錄取，即使考生沒有被錄取也不影響報(bào)考其他學(xué)校。因此，在咨詢會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，這也成為眾多考生家長(zhǎng)熱問的重點(diǎn)。

　　青島交通職業(yè)學(xué)校的郵輪游艇管理專業(yè)作為島城職業(yè)學(xué)校中的獨(dú)一份，一直是考生家長(zhǎng)咨詢的重點(diǎn)，不過，今年學(xué)校也將新增一個(gè)“3+4”本科專業(yè)項(xiàng)目，也吸引了不少考生和家長(zhǎng)前來咨詢?！拔覀儗W(xué)校是和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)就汽車維修工程教育本科專業(yè)開展合作，但是具體的招生簡(jiǎn)章現(xiàn)在還在審批，近期內(nèi)才會(huì)公布?！毙ｉL(zhǎng)牟善偉告訴記者。

　　同時(shí)，而除了眾多與省內(nèi)外高校進(jìn)行合作之外，今年島城的中職學(xué)校中還首次嘗試“跨國(guó)3+4”。青島電子學(xué)校今年開始招收物聯(lián)網(wǎng)管理專業(yè)“3+4”中加國(guó)際本科班。學(xué)生在青島學(xué)三年后，直接進(jìn)入加拿大院校繼續(xù)進(jìn)修，到時(shí)候可以取得本科證書，也能直接在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。

　　今年可免學(xué)費(fèi)讀中職

　　在招生咨詢現(xiàn)場(chǎng)，記者也注意到，不少中職學(xué)校的招生簡(jiǎn)章上都赫然印著學(xué)費(fèi)全免的字樣。據(jù)了解，從2013年秋季新學(xué)期起，青島市中等職業(yè)教育實(shí)施全免費(fèi)政策，中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍一、二、三年級(jí)所有在校生免收學(xué)費(fèi)，對(duì)經(jīng)政府依法批準(zhǔn)、符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的民辦中等職業(yè)學(xué)校，其全日制正式學(xué)籍一、二、三年級(jí)學(xué)生，按照當(dāng)?shù)赝愋屯瑢I(yè)公辦中等職業(yè)學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)免除學(xué)費(fèi)。新政策實(shí)施后，財(cái)政每年要投入資金約2.2億元，受益學(xué)生約14萬余人。

　　近年來，本市大力推進(jìn)中職教育免學(xué)費(fèi)政策，2010年，將中等職業(yè)學(xué)校城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生納入免學(xué)費(fèi)政策范圍；2012年除執(zhí)行已實(shí)施的減免政策外，又對(duì)全部農(nóng)村學(xué)生免收學(xué)費(fèi)；2013年9月，實(shí)現(xiàn)全市“一、二、三年級(jí)全額財(cái)政補(bǔ)貼，公辦、民辦學(xué)生同等待遇”的中等職業(yè)教育全免學(xué)費(fèi)資助政策。

孩子上中職家長(zhǎng)關(guān)注“3+4”

“3+4”是中職3年畢業(yè)后不用參加高考直接上本科高校嗎？畢業(yè)證跟普通本科畢業(yè)證有一樣的嗎？昨天，青島市中職學(xué)校招生咨詢會(huì)在青島旅游學(xué)校舉行，33所參與中職招生的學(xué)校為考生和家長(zhǎng)提供現(xiàn)場(chǎng)咨詢，“3+4”中職本科分段培養(yǎng)、新增專業(yè)、就業(yè)去向等成了家長(zhǎng)考生關(guān)注的焦點(diǎn)話題。

　　吸引家長(zhǎng)學(xué)校頻使招

　　與普通高中，家長(zhǎng)關(guān)注成績(jī)和升學(xué)率不同，中職學(xué)校招生需要給家長(zhǎng)展示的東西更多，昨天的咨詢會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，參會(huì)的33所中職和技工學(xué)校使出渾身解數(shù)，以吸引家長(zhǎng)和考生的目光。一名家長(zhǎng)說，“我今天一大早就來了，看了十幾個(gè)學(xué)校的招生攤位，就是想多了解一下現(xiàn)在的專業(yè)情況，這不，現(xiàn)在我就請(qǐng)教一下教育局的專家哪個(gè)專業(yè)現(xiàn)在比較好就業(yè)，同時(shí)還比較穩(wěn)定收入又高。”

　　“3+4”成咨詢焦點(diǎn)

　　從去年開始，青島市首次試點(diǎn)“3+4”中職本科分段試點(diǎn)培養(yǎng)，青島電子學(xué)校等3所學(xué)校成為首批吃螃蟹的學(xué)校，今年局屬學(xué)校中“3+4”招生學(xué)校增加到了5所學(xué)校，分別是青島電子學(xué)校、青島交通職業(yè)學(xué)校、山東輕工工程學(xué)校、青島華夏職教中心和青島旅游學(xué)校，其中山東輕工工程學(xué)校有數(shù)控技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)3個(gè)“3+4”專業(yè)，青島電子學(xué)校則有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電氣技術(shù)應(yīng)用等。除了招生專業(yè)增加外，去年本科高校只有青島科技大學(xué)校一所，今年與中職學(xué)校合作的本科院校也增加了多所，其中青島交通職業(yè)學(xué)校合作的本科高校為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、與青島旅游學(xué)校合作的高校為山東師范大學(xué)，讓“3+4”考生有了更多的選擇機(jī)會(huì)。

　　新專業(yè)備受考生青睞

　　記者采訪發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和考生對(duì)新增專業(yè)也確實(shí)更加關(guān)注，“青島啤酒是青島的名片，能進(jìn)入青啤工作當(dāng)然好了?！痹谇鄭u商務(wù)學(xué)校攤位前，考生家長(zhǎng)楊先生對(duì)學(xué)校新增的“啤酒釀造與包裝專業(yè)”很感興趣，“青島啤酒已經(jīng)有一百多年的歷史了，孩子能進(jìn)這樣的企業(yè)，最起碼不用考慮會(huì)下崗的問題?！?/span>

　　在外事服務(wù)學(xué)校攤位前，校長(zhǎng)褚維東仔細(xì)地給家長(zhǎng)們介紹學(xué)校新增設(shè)的“海乘專業(yè)”，青島市將建設(shè)北方最大的郵輪母港，這無疑將給青島帶來巨大的就業(yè)機(jī)會(huì)，而海乘專業(yè)人才就是郵輪母港緊缺的人才。同樣是服務(wù)郵輪母港發(fā)展，青島交通職業(yè)學(xué)校將前年開設(shè)的帆船游艇專業(yè)，又增加了郵輪方向。青島城管職業(yè)學(xué)校今年新增設(shè)了智能樓宇技術(shù)同樣是一個(gè)極有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，家具、家電樓宇智能化有著巨大的市場(chǎng)潛力，但智能樓宇的設(shè)計(jì)、維護(hù)、銷售等人才缺口巨大，學(xué)校招生處主任李政勛告訴家長(zhǎng)，新專業(yè)還沒有招生已經(jīng)有海爾等企業(yè)到學(xué)校要人，也提出了聯(lián)合育人的計(jì)劃。

　　今年錄取專業(yè)優(yōu)先

　　招生咨詢會(huì)現(xiàn)場(chǎng)33所學(xué)校參加，其中最火爆的莫過于市教育局的政策咨詢攤位，青島市教育局招辦和職成處的負(fù)責(zé)人在解答考生和家長(zhǎng)關(guān)于政策方面的問題。青島市招辦中招處處長(zhǎng)朱海峰告訴記者，今年青島市中職錄取分為5個(gè)批次、從往年的學(xué)校優(yōu)先變?yōu)閷I(yè)優(yōu)先，因此考生在選擇志愿時(shí)要注意。

中職生開店創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板學(xué)校提供門面資金支持

中職生開店當(dāng)老板，校方不僅提供免費(fèi)的門面，還給了啟動(dòng)資金，這是發(fā)生在武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校的新鮮事。昨日，開店學(xué)生盤點(diǎn)，首戰(zhàn)告捷，五一小長(zhǎng)假營(yíng)業(yè)額近千元。

　　學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，學(xué)校上學(xué)期開始策劃創(chuàng)業(yè)街項(xiàng)目，面向全校“招商”。各專業(yè)結(jié)合各自特長(zhǎng)拿出創(chuàng)業(yè)方案，經(jīng)過選拔和可行性論證后，最終有3家店獲得評(píng)委青睞，學(xué)校還為每家店提供2000元啟動(dòng)資金，并由各系部老師組成“智囊團(tuán)”，貼身指導(dǎo)。

　　學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，“創(chuàng)業(yè)街有十幾間門面，只要學(xué)生有合適的創(chuàng)業(yè)方案，可隨時(shí)進(jìn)駐?！睋?jù)了解，為學(xué)生如此提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)服務(wù)，在武漢中職學(xué)校中目前還是第一次。

2013年12萬中國(guó)學(xué)生留澳僅8.2%選擇職業(yè)教育

中國(guó)新聞網(wǎng)訊據(jù)澳洲網(wǎng)報(bào)道，據(jù)澳洲國(guó)際教育中心(Australian Education International)29日公布的一組最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，作為澳洲第一大海外學(xué)生生源地，2013年共有11.9237萬名中國(guó)學(xué)生來澳學(xué)習(xí)，其中61.9%的人屬于高等教育范疇，只有8.2%的學(xué)生選擇的是職業(yè)教育與培訓(xùn)。

澳洲第二大留學(xué)（微博）市場(chǎng)在印度，其對(duì)于澳洲高等教育機(jī)構(gòu)的重要性越來越高，不過與中國(guó)不同，2013年印度來澳學(xué)習(xí)者中，職業(yè)教育與培訓(xùn)占比最高，達(dá)到3.6208萬人，占到總?cè)藬?shù)的49.8%，而來澳接受高等教育人數(shù)次之，占總?cè)藬?shù)的41.8%。

韓國(guó)和越南并列成為澳洲第三大留學(xué)市場(chǎng)。2013年來澳韓國(guó)學(xué)生數(shù)量2.0078萬人，其中高等教育領(lǐng)域總?cè)藬?shù)占比達(dá)31.1%，職業(yè)教育與培訓(xùn)占比32.4%，英語語言課程則為26.5%。與此同時(shí)，2013年來澳越南學(xué)生同為2.0078萬人，接受高等教育人數(shù)占45.5%，英語課程人數(shù)占29.1%，職業(yè)教育與培訓(xùn)者占15.5%。巴西屬于第八大市場(chǎng)，其中57.1%(1.2634萬)來澳參加英語語言課程培訓(xùn)。

調(diào)查研究顯示，澳洲高等教育之所以如此受歡迎，主要因?yàn)榘闹拚囊幌盗懈母锛按碳ふ?，如?jiǎn)化的審簽流程以及允許畢業(yè)后留澳工作等。