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　　一面是市場(chǎng)對(duì)中職生日益火熱的需求，一面卻是中職學(xué)校相對(duì)冷清的招生，中職教育為啥缺少吸引力？社會(huì)對(duì)中職教育的偏見如何破除？專業(yè)技能型人才實(shí)行分類高考后，中職教育能否迎來轉(zhuǎn)機(jī)？

　　——編 者

　　經(jīng)費(fèi)投入連年增長，辦學(xué)水平一直提高，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)巨大——但說到底，中國的職業(yè)教育對(duì)多數(shù)學(xué)生和家長還是缺少吸引力。但是，近期在上海，記者看到了職業(yè)教育的一些新變化。

 　 職業(yè)啟蒙教育能否做得更早更好

　　自己動(dòng)手在布面作畫，然后做成有個(gè)性的T恤、布包；把一根普通電纜制作成網(wǎng)線，再用它體驗(yàn)上網(wǎng)；跟著未來的廚師們學(xué)做香甜的點(diǎn)心……日前，上海面向中小學(xué)生開展“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，家長可以帶孩子走進(jìn)中職學(xué)校和職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心，參與根據(jù)不同年齡段設(shè)計(jì)的共212個(gè)職業(yè)項(xiàng)目。

　　面向整個(gè)城市打開中職學(xué)校大門，提供職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，在上海還是第一次。去年，上海在“星光計(jì)劃”中職學(xué)生職業(yè)技能大賽中組織了一些初中生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，反響很好，于是就有了今年的“職業(yè)體驗(yàn)日”。外界的積極反響讓主辦方始料不及：沒怎么宣傳，第一批網(wǎng)上試推的1萬個(gè)名額一搶而空。

　　在農(nóng)業(yè)學(xué)校，你可以當(dāng)小農(nóng)夫，學(xué)種盆栽、當(dāng)草坪“理發(fā)師”；在技工學(xué)校，有數(shù)控木雕、3D打印、操作機(jī)器人等項(xiàng)目，在服務(wù)性行業(yè)集中的中職校里，你可以參與一回古玩藝術(shù)品拍賣、學(xué)調(diào)雞尾酒或練習(xí)“極速點(diǎn)鈔”。每個(gè)項(xiàng)目前都是人頭攢動(dòng)，候場(chǎng)的隊(duì)伍排得很長。

　　耐心地將絲線分成幾股，然后拈針刺繡，在上海市商貿(mào)旅游學(xué)校，一名家長看到二年級(jí)的女兒如此專注都很驚訝：“平時(shí)老覺得她缺興趣、沒長性——要是讀書也能這么專心就好了！”

　　“職校不是你們想象的那樣學(xué)得輕松，都是差生。”美術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生朱靖辰自信而坦然地說：“我初中學(xué)得累，成績一般，進(jìn)了中職，一樣功課緊張，但喜歡就不累。這里不拼數(shù)理化，比的是技能和創(chuàng)意，職業(yè)目標(biāo)也更清楚。”小朱說，畢業(yè)后他會(huì)繼續(xù)考大學(xué)。

顯然，很多家長都把職業(yè)體驗(yàn)當(dāng)成了帶孩子放松的手段。上海市教委職教處處長勞曉蕓告訴記者，在美國，孩子6歲就要接受職業(yè)體驗(yàn)教育，中國的職業(yè)啟蒙教育起步很晚，許多學(xué)生直到填高考志愿時(shí)，還對(duì)個(gè)人特長興趣和各種職業(yè)特性缺乏了解。

　　在上海市教委副主任印杰看來，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)有利于啟迪學(xué)生未來發(fā)展。“讓學(xué)生更早對(duì)職業(yè)有認(rèn)知，較早認(rèn)清自己興趣所在，日常學(xué)習(xí)將會(huì)更有動(dòng)力。”他甚至設(shè)想，今后上海是否可以形成傳統(tǒng)，將每年4月辦成青少年的“職業(yè)體驗(yàn)月”。

　　中職畢業(yè)生收入穩(wěn)增為何愛跳槽

　　雖然人們對(duì)中職教育存在一定偏見，但近日上海市教委發(fā)布的2013年中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況顯示，2013年，上海市86所中專、技校、職校近4萬名畢業(yè)生總體就業(yè)率高達(dá)97.8%。在超過2.2萬名直接就業(yè)的2013屆上海中職畢業(yè)生中，所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位對(duì)口或基本對(duì)口率達(dá)84%。 與此形成鮮明對(duì)比的是，今年全國高校畢業(yè)生規(guī)?？倲?shù)再創(chuàng)歷史新高，達(dá)727萬，有了上一年的“史上最難就業(yè)季”，大學(xué)生就業(yè)難似乎已成常態(tài)。

　　據(jù)調(diào)查，近幾年上海中職畢業(yè)生收入持續(xù)提升，護(hù)理、航空服務(wù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)月收入超過3500元的占四成，2010屆中職畢業(yè)生起薪多在2000元以下，工作3年后，五成以上稅后月薪已超過3500元。受訪中職畢業(yè)生中，僅有不足一成對(duì)目前收入不滿意。

　　不過，調(diào)查的另一組數(shù)據(jù)顯示，2010—2012屆畢業(yè)的中職生，只有四成還在原單位，有過2次及以上跳槽經(jīng)歷者超過40%，且多從國企轉(zhuǎn)到民營中小企業(yè)。用人單位調(diào)查也顯示，中職生“崗位穩(wěn)定性一般”。

　　中職畢業(yè)生為何頻頻跳槽？不少用人單位歸因于中職生年齡較小，“在崗位敬業(yè)精神方面有所欠缺”。但在上海市教育科學(xué)研究院的職業(yè)教育研究專家陳嵩看來，關(guān)鍵問題仍在于勞動(dòng)用工制度的不規(guī)范和薪酬體系不盡合理。“一些國企的薪酬制度仍存在‘惟學(xué)歷’傾向，對(duì)中高職畢業(yè)生往往抱著使用廉價(jià)勞動(dòng)力的心理，中職畢業(yè)生只能通過跳槽獲取更好薪酬。”陳嵩認(rèn)為，政府應(yīng)該更多關(guān)注技能型人才的起薪和技術(shù)崗位準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范實(shí)施。

分類高考后職業(yè)教育能否迎轉(zhuǎn)機(jī)

　　“剛進(jìn)校，學(xué)生大都不敢和老師交流眼神，因?yàn)橛脗鹘y(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)看，他們是差生，是失敗者。但現(xiàn)在，他們多陽光自信！”職業(yè)體驗(yàn)日里，幾乎都是學(xué)生志愿者唱主角：維持秩序、講解要領(lǐng)、帶頭示范。感慨于學(xué)生的成長，上海商貿(mào)旅游學(xué)校的徐本方老師這樣說。

　　上海商貿(mào)旅游學(xué)校是黃浦區(qū)屬的一所普通中等職業(yè)學(xué)校，本是區(qū)內(nèi)“兜底”招生的學(xué)校。如今，這里的畢業(yè)生卻異常搶手——剛進(jìn)5月，已一個(gè)不剩。與不少職業(yè)學(xué)校追求規(guī)模化辦學(xué)不同，商貿(mào)學(xué)校近幾年探索精致化辦學(xué)，招生規(guī)模從5000多名縮減到了3000多名，專業(yè)從20多個(gè)減少到11個(gè)。

　　“不要用舊眼光看待職業(yè)教育，未來不會(huì)是單一讀書成才的時(shí)代。產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型，第三產(chǎn)業(yè)新崗位不斷出現(xiàn)。我們的人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)新的社會(huì)需求。我們職校的學(xué)生，要成為‘有能力的好人’，過上有自尊的生活。”校長李小華說。

 　　商貿(mào)學(xué)校的畢業(yè)生里，有40%升入高職院校繼續(xù)深造，李小華說，這一比例還會(huì)繼續(xù)提高。今年教育部宣布，將對(duì)專業(yè)技能型人才實(shí)行分類高考，上海在推行4年“中高職貫通”之后，近期還開始在一些應(yīng)用技術(shù)類高校探索讓學(xué)生從中職讀到本科的“直通車”。

　　在陳嵩看來，分類高考，意味著中等職業(yè)教育不再是“斷頭路”，職業(yè)教育可能由此走入社會(huì)觀念與辦學(xué)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)折期，從而逐漸回歸為一種“類型教育”，而不是“低層次教育”。關(guān)鍵在于，我們是否能夠盡快搭建起完善的高水平職業(yè)教育體系，加快技能人才培養(yǎng)模式改革，有更多高質(zhì)量、有特色的職業(yè)學(xué)校，讓中職生真正做到“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有希望，終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”。

　　記者手記

　　改變命運(yùn)，職業(yè)教育也可以

　　有哪些東西會(huì)伴隨人一生的大部分時(shí)間，且緊密關(guān)乎我們的幸福感？答案有兩個(gè)：家庭和工作。

　　工作與職業(yè)關(guān)乎人生幸福。但多年來，職業(yè)教育在中國教育體系中有些“偏門”。盡管早有《職業(yè)教育法》，多地職教經(jīng)費(fèi)卻難以做到持續(xù)、均衡和足額地?fù)芨?；盡管對(duì)中低收入家庭而言，中職教育對(duì)改變孩子乃至家庭命運(yùn)有著實(shí)際意義，但在不少人的眼里，讀中職的孩子就是差生，是“失敗者”，遑論自我實(shí)現(xiàn)與幸福感？

　  一邊是已持續(xù)數(shù)年的“史上最難大學(xué)生就業(yè)季”，一邊是中職畢業(yè)生行情見長和招工難、缺技師，如此荒誕的情形最終讓我們迎來了職業(yè)教育命運(yùn)的轉(zhuǎn)折——不久前，教育部宣布分類高考，讓包括中職生在內(nèi)的技能型人才不再非得和學(xué)術(shù)型人才一樣拼知識(shí)記憶和解難題水平，而是有了自己的上升通道。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)代的中國發(fā)展，不僅需要有幾個(gè)“領(lǐng)軍人物”，更應(yīng)該倚重的是一支高素質(zhì)的勞動(dòng)力大軍。

　　知識(shí)改變命運(yùn)，技能同樣也可以。職業(yè)教育的認(rèn)同感，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地存在。社會(huì)觀念的偏見與輕忽、人才培養(yǎng)的單一和偏執(zhí)，真的到了該扭轉(zhuǎn)的時(shí)候了。 

 　 6月6日上午，2014年全國職業(yè)院校技能大賽酒店服務(wù)賽在廣州碧桂園鳳凰城酒店閉幕。據(jù)悉，該賽項(xiàng)連續(xù)三年由廣東省教育廳和旅游局承辦，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校協(xié)辦，是目前我國中職學(xué)校層次最高的酒店服務(wù)類技能競賽。

　　廣東省旅游局副局長王志紅致辭。

　　據(jù)了解，從6月4日開始，有來自全國各省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市的36支代表隊(duì)共計(jì)144名選手參加總決賽。本次大賽裁判人員20%為行業(yè)專家，25家著名旅游企業(yè)大力支持本次大賽，是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級(jí)職業(yè)院校技能賽事。

　　閉幕式現(xiàn)場(chǎng)表演。

　　本次酒店服務(wù)競賽分為中餐宴會(huì)擺臺(tái)、客房中式鋪床兩個(gè)賽項(xiàng)。在比賽現(xiàn)場(chǎng)，144名選手用嫻熟的業(yè)務(wù)知識(shí)和精湛的技能展示了中職學(xué)生的風(fēng)采。

　　“專業(yè)學(xué)好不愁找工作”

　　小梅是番禺區(qū)農(nóng)業(yè)中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，“考試的內(nèi)容都在我們學(xué)的范圍內(nèi)，不會(huì)太難?！笨纪旰?，她心情顯得很輕松。小梅的很多同學(xué)都已經(jīng)開始實(shí)習(xí)，但她希望能繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。“那些找工作的同學(xué)，也是玩一段時(shí)間才工作的，感覺學(xué)不到太多東西”。

　　小梅認(rèn)為，比起高中生高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)，他們雖然稍微輕松點(diǎn)，卻也壓力不小，“畢竟還是想拼一下，讀更好的學(xué)校和選擇更好的專業(yè)”。

　　曾先生的女兒是中職生，他希望女兒能考上廣州大學(xué)，“不是為了文憑，而是希望她能提升自己”。曾先生坦言，自己是生意人，招聘的時(shí)候從不看重學(xué)歷，“我更看重一個(gè)人的能力”。

　　“成人高考或許是更好的選擇”

　　考生小鈺很清楚自己未來的方向。她學(xué)的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，這被她認(rèn)為是以后一定會(huì)“更火”的領(lǐng)域，“很多廣告公司、網(wǎng)絡(luò)公司都需要這個(gè)專業(yè)，所以就跟著潮流學(xué)了”。小鈺所在的年級(jí)有200多名學(xué)生，100多人都來參加高考了，“有50多人已經(jīng)通過自主招生錄取了”。

　　在小鈺看來，大部分中職生都會(huì)選擇高考，但高考并非唯一的出路?！皩I(yè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，早已通過自主招生考上了心儀的學(xué)院，專業(yè)沒那么好的學(xué)生都會(huì)參加高考，希望在大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)原來的專業(yè)，或者轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)，也可以直接出來工作”。

　　正是因?yàn)橛小巴寺贰?，小鈺也盡量讓自己保持好心態(tài)?！爸灰獙I(yè)學(xué)好，以后也不愁找工作，未來還是要靠自己?！毙♀曄Ｍ约褐辽倌芸忌洗髮Ｔ盒＃^續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)，“不斷提升自己”。

　　來自廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校的小梁并沒有參加高考?！皩?duì)于我們來說，成人高考反而是更好的選擇。因?yàn)榭梢赃吂ぷ鬟厡W(xué)習(xí)”。

　　小梁說，他們專業(yè)當(dāng)時(shí)報(bào)名的時(shí)候有100多人，但是來參加考試的只有20人左右?！按蟛糠秩艘呀?jīng)工作或者實(shí)習(xí)，還有一些因?yàn)閰⒓幼灾髡猩呀?jīng)被錄取”。 

 　 人力資源和社會(huì)保障部有關(guān)負(fù)責(zé)人日前表示，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率約為1%，跟國外比起來偏低。國家計(jì)劃從2014年到2017年，通過各項(xiàng)政策扶持和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，來扶持80萬以上的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

    為何大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率多年來起色不大？對(duì)此，多數(shù)人將其歸咎于高校創(chuàng)業(yè)教育紙上談兵，創(chuàng)業(yè)師資缺乏實(shí)踐素質(zhì)，政府扶持政策不力，等等。但筆者以為這只看到了某一方面，還有一方面的原因在于，我國整個(gè)國民教育體系中創(chuàng)業(yè)教育缺失。

　    語言學(xué)家呂叔湘說過：“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)。”誠哉斯言，教育即培育和生長。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，激發(fā)起創(chuàng)造潛能，而不是像流水線一樣，以同一個(gè)模子鑄造產(chǎn)品。然而，我國創(chuàng)業(yè)教育引入遲、起步晚、發(fā)展慢，目前主要集中于高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段基本是一片空白。創(chuàng)業(yè)教育就像道德教育、安全教育一樣，需要從小就在學(xué)生心中生根發(fā)芽，貫穿于教育各個(gè)階段。反觀一些發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育，已建立了完備成熟的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生教育全過程。

　    總之，沒有從小就養(yǎng)成的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，一味地寄希望于通過大學(xué)階段的政策宣傳、理論灌輸、技巧訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)演練來提高創(chuàng)業(yè)率，很難取得實(shí)效。只有將創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)國民教育體系，才可能會(huì)在潛移默化中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，大學(xué)生們踴躍創(chuàng)業(yè)也就水到渠成、順理成章了。

　　據(jù)了解，為引導(dǎo)和支持更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，人力資源社會(huì)保障部、國家發(fā)展改革委等九部門決定，實(shí)施新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”。

　　各地有關(guān)部門普及創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場(chǎng)所支持、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)6個(gè)方面綜合施策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持和服務(wù)。

　　針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足問題，通知要求各地提供多渠道資金支持。各地要認(rèn)真落實(shí)小額擔(dān)保貸款政策，在符合規(guī)定前提下，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的支持力度，簡化反擔(dān)保手續(xù)，強(qiáng)化擔(dān)?；鸬莫?dú)立擔(dān)保功能，適當(dāng)延長擔(dān)?；鸬膿?dān)保責(zé)任期限，落實(shí)銀行貸款和財(cái)政貼息，重點(diǎn)支持吸納大學(xué)生較多的初創(chuàng)企業(yè)。要充分發(fā)揮中小企業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金的作用，更多支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體。要鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、群團(tuán)組織、天使投資人等以多種方式向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金支持，設(shè)立重點(diǎn)支持創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的天使投資和創(chuàng)業(yè)投資基金。對(duì)支持創(chuàng)業(yè)早期企業(yè)的投資，符合規(guī)定條件的，按規(guī)定給予所得稅優(yōu)惠或其他政策鼓勵(lì)。有條件的地區(qū)要對(duì)現(xiàn)有各類高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金進(jìn)行整合，完善管理體制和運(yùn)營機(jī)制，向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體提供支持。

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　　中國教育在線訊 5月29日，2014年全國鐵路職業(yè)院?！拌F路客車段修”技能競賽在山東職業(yè)學(xué)院圓滿落幕。閉幕式上，山東職業(yè)學(xué)院黨委書記王榮昌、副院長徐冬、鐵道車輛專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任袁清武，鐵道車輛專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、競賽總裁判長劉志明，鐵道車輛專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員董黎生為獲獎(jiǎng)個(gè)人頒發(fā)了榮譽(yù)證書。

　　“鐵路客車段修”技能競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生 攝影/秦學(xué)昌

　　據(jù)悉，本次大賽自5月26日開始，經(jīng)過4天的激烈角逐，《25G型客車綜合控制柜使用與維護(hù)》、《檢查及處理25G型客車綜合控制柜空調(diào)故障》、《15號(hào)車鉤鉤頭分解組裝及試驗(yàn)》、《209T型轉(zhuǎn)向架落成檢查》、《塞拉門性能試驗(yàn)與故障排除》、《104型制動(dòng)機(jī)單車試驗(yàn)》等6個(gè)實(shí)作科目和車輛鉗工（中級(jí)）、車輛電工（中級(jí)）等2個(gè)理論科目的比賽，共產(chǎn)生一等獎(jiǎng)31名、二等獎(jiǎng)61名、三等獎(jiǎng)90名。

　　“鐵路客車段修”技能競賽正在進(jìn)行 攝影/秦學(xué)昌

　　鐵道車輛專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任袁清武表示，大賽旨在探索多方協(xié)作的競賽機(jī)制，推動(dòng)各校專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)，檢驗(yàn)各校執(zhí)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況，檢驗(yàn)各校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及通過組織競賽觀摩和競賽指導(dǎo)培訓(xùn)教師執(zhí)教能力，提升執(zhí)教水平。袁清武認(rèn)為，此次競賽充分展示了全國各鐵路職業(yè)院校在校大學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，對(duì)激發(fā)青年大學(xué)生學(xué)技術(shù)、練硬功的積極性和主動(dòng)性，全面推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)，具有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，他希望各鐵路職業(yè)院校以這次技能競賽為契機(jī)，廣泛深入開展技能競賽、崗位練兵活動(dòng)，激發(fā)廣大在校大學(xué)生勤學(xué)苦練、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)高技能的人才隊(duì)伍，為祖國鐵路事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。 （山東職業(yè)學(xué)院王建科 供稿）

2014年全國林業(yè)行業(yè)國有林場(chǎng)職業(yè)技能競賽黑龍江代表隊(duì)團(tuán)體奪魁

　　5月20日至22日，2014年中國技能大賽——全國林業(yè)行業(yè)國有林場(chǎng)職業(yè)技能競賽在廣西高峰林場(chǎng)六里分場(chǎng)舉行。來自全國各省、自治區(qū)、直轄市以及內(nèi)蒙古、吉林、龍江、大興安嶺森工集團(tuán)共30個(gè)代表隊(duì)90名選手參賽。

　　經(jīng)過預(yù)賽、決賽和理論考試的激烈角逐，代表黑龍江省參賽的尚志國有林場(chǎng)管理局小九林場(chǎng)趙鑫、葦河林場(chǎng)馬紹林和尚志林場(chǎng)劉志宇3名同志，在領(lǐng)隊(duì)黑龍江省林業(yè)廳森林經(jīng)營局韋國彥同志帶領(lǐng)下，憑借扎實(shí)過硬的業(yè)務(wù)功底和勇于拚搏敢爭第一的精神，取得團(tuán)體第一名、個(gè)人全部為三等獎(jiǎng)的好成績。

　　這次技能大賽由國家林業(yè)局、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心和中國農(nóng)林水利工會(huì)共同主辦，是我國國有林場(chǎng)創(chuàng)建60多年來舉辦的第二屆國家級(jí)職業(yè)技能競賽，也是首次升格為由國務(wù)院有關(guān)部門牽頭組織的國家級(jí)二類競賽。參賽隊(duì)伍由首屆的24個(gè)增加到30個(gè)，四大森工集團(tuán)首次派隊(duì)參賽。設(shè)個(gè)人一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)12名、優(yōu)秀獎(jiǎng)15名，設(shè)團(tuán)體一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)6名。獲個(gè)人一等獎(jiǎng)的選手將報(bào)請(qǐng)中華全國總工會(huì)授予“全國技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)和“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?；獲二等獎(jiǎng)的授予“全國技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)；獲優(yōu)秀獎(jiǎng)以上的頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格證書。

　　本次競賽主題為：提升技能促生態(tài)，歷練隊(duì)伍展風(fēng)采。競賽內(nèi)容分理論知識(shí)考試和技能操作考核兩部分，技能操作考核包括林分因子（公頃斷面積、平均胸徑、樹高）調(diào)查和撫育間伐模擬施工設(shè)計(jì)（選擇采伐木、控制均勻度及蓄積、株數(shù)采伐強(qiáng)度）。這些技能操作考核項(xiàng)目均是森林經(jīng)營工作中實(shí)踐操作的核心內(nèi)容，完全能夠反映選手的實(shí)際專業(yè)技能水平，所以說這次技能競賽的項(xiàng)目和內(nèi)容十分貼近林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。大賽的成功舉辦，不僅是對(duì)全體參賽選手的鼓勵(lì)和鞭策，而且對(duì)促進(jìn)和提高全國林業(yè)行業(yè)職工隊(duì)伍的整體職業(yè)技能有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，并將在全國林業(yè)系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的積極影響。

　　黑龍江省林業(yè)廳對(duì)此次大賽高度重視，這次全國技能大賽也是對(duì)黑龍江省森林經(jīng)營工作的一次大檢閱，取得如此成績也反映了黑龍江省森林經(jīng)營技術(shù)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。比賽結(jié)束后，業(yè)務(wù)主管廳長張風(fēng)仙、副廳長張學(xué)武、森林經(jīng)營局長宋德義等親切接見了帶隊(duì)何志強(qiáng)及全體參賽人員，對(duì)取得的成績給予了充分肯定和衷心祝賀，并希望大家再接再厲，在森林經(jīng)營戰(zhàn)線上再立新功，再創(chuàng)佳績。 

——浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)成果替代課程學(xué)分調(diào)查分析

 創(chuàng)業(yè)學(xué)生分發(fā)快遞

創(chuàng)業(yè)學(xué)生在做運(yùn)動(dòng)鞋個(gè)性化彩繪

 創(chuàng)業(yè)學(xué)生為自己店的帽子代言 

    近三年來，浙江省義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱義烏工商學(xué)院）三屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率分別達(dá)8.5%、13.8%、14.2%，連續(xù)3年位居全國高校首位，遠(yuǎn)高于全國平均水平。

    同時(shí)，義烏工商學(xué)院目前擁有全國最大規(guī)模的高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，全校共有1800余名同學(xué)進(jìn)行各種形式的創(chuàng)業(yè)，義烏工商學(xué)院的“大學(xué)生、小老板”人才培養(yǎng)模式已成為我國高職創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)典范。

    這樣的成績，源于在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中，義烏工商學(xué)院創(chuàng)造性地使用了課程替代：創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以用創(chuàng)業(yè)取得的經(jīng)營業(yè)績來替代某些課程的學(xué)分，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

    產(chǎn)生背景

創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能按時(shí)完成理論課程學(xué)習(xí)

    創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)绾翁娲n程激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供了教育評(píng)價(jià)新思路帶來教育功利化傾向的質(zhì)疑

    當(dāng)前，大多數(shù)高校按照傳統(tǒng)模式，以理論教學(xué)來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，義烏工商學(xué)院則積極鼓勵(lì)學(xué)生開網(wǎng)店。隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深入，不少創(chuàng)業(yè)學(xué)生暴露出了學(xué)習(xí)上的短板，他們考試不及格，甚至不能進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，隨之而來的是考試不能通過。當(dāng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能按時(shí)完成理論課程學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)現(xiàn)象時(shí)，如何平衡創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的關(guān)系成為義烏工商學(xué)院不得不思考的一個(gè)問題。在深化創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，為激勵(lì)學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)，義烏工商學(xué)院制訂了課程替代制度。

    一邊是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，一邊是理論考試掛科；一面是受人尊敬的“小老板”，一面是不能畢業(yè)的“掛科生”。這種狀況在很多學(xué)生身上尷尬而又真實(shí)地存在著，如何給這些“學(xué)生老板”定位，學(xué)校的態(tài)度直接關(guān)乎創(chuàng)業(yè)教育改革的深化。在現(xiàn)有教育體系下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中收獲的知識(shí)和能力，成為深化創(chuàng)業(yè)改革時(shí)碰到的一個(gè)棘手難題。

    為了給這類學(xué)生一個(gè)合理的定位，義烏工商學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了深入調(diào)查，在充分調(diào)研與理性思考的基礎(chǔ)上，提出了“創(chuàng)業(yè)是一種學(xué)習(xí)，而且是一種更有效的學(xué)習(xí)”。用課程替代合理平衡創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生脫穎而出。

    義烏工商學(xué)院《課程替代管理辦法》明確規(guī)定：“為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目成果經(jīng)認(rèn)定后可以替代課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)科成績，并記入學(xué)生成績檔案。”課程替代鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生以自學(xué)、旁聽、與任課教師單獨(dú)聯(lián)系等多種方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

    具體內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)绾翁娲n程

    在義烏工商學(xué)院12e創(chuàng)電商（2）班，29名學(xué)生中有10名同學(xué)參與了課程替代，有的人符合申請(qǐng)一門課程免修，最多的人可以申請(qǐng)除教育部規(guī)定的課程之外的所有課程免修。他們替代的課程有“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“物流管理”等。

    以外語外貿(mào)分院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績達(dá)到一定指標(biāo)后，除思政類課程、公共基礎(chǔ)課、淘寶專業(yè)基礎(chǔ)課不能免修外，其他課程均可視情況申請(qǐng)免修。具體免修的課程由專業(yè)教研室與分院批準(zhǔn)，同時(shí)由教務(wù)處與創(chuàng)業(yè)學(xué)院審核。

    在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，各專業(yè)教研室確定本專業(yè)能被創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代掉的課程，每學(xué)期不超過4門。符合課程替代要求的學(xué)生必須提出申請(qǐng)，經(jīng)班主任核準(zhǔn)課程、簽字同意、嚴(yán)格把關(guān)后，再由學(xué)生所在分院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處批復(fù)同意，才能最終認(rèn)定為允許課程替代。

    課程替代實(shí)施之初，很多教師擔(dān)心這項(xiàng)制度會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。這種擔(dān)憂不無道理，因?yàn)榈拇_有學(xué)生將課程替代作為護(hù)身符，以創(chuàng)業(yè)之名請(qǐng)假逃課，從事與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情。

    為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校規(guī)定，經(jīng)過批準(zhǔn)免予正常上課的學(xué)生，在此期間必須保證從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并接受創(chuàng)業(yè)學(xué)院和其他教師與學(xué)生的監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)名義逃課逃學(xué)者，一律取消課程替代資格，并按照校規(guī)嚴(yán)肅處理。

    在校內(nèi)，并不是每一位學(xué)生都認(rèn)可這種教育模式，有很多學(xué)生退出了創(chuàng)業(yè)行列，選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)業(yè)。也有不少專家指出，大學(xué)階段應(yīng)以傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主，為今后的求職、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

    現(xiàn)實(shí)影響

激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

    課程替代是否合理并不能在理論上進(jìn)行論證，還要看其在實(shí)踐中是否可行，能否更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。一項(xiàng)針對(duì)義烏工商學(xué)院百余名創(chuàng)業(yè)學(xué)子的調(diào)查顯示：超過60%的同學(xué)表示，因?yàn)槊τ谶M(jìn)貨、發(fā)貨，經(jīng)營自己的網(wǎng)店，沒有時(shí)間從事理論學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)表示課程替代能夠讓自己更好地投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，很多同學(xué)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自身的不足?；趯?shí)踐基礎(chǔ)上的理論教學(xué)效果更好，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更容易被激發(fā)。

    一提起創(chuàng)業(yè)，很多人就將其與“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“技術(shù)創(chuàng)新”等聯(lián)系在一起。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者必須具備“T”字形的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，具備很寬的知識(shí)面和很精深的專業(yè)知識(shí)，因而在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程時(shí)，過于貪多求全。對(duì)高職學(xué)生開設(shè)過多的理論課程勢(shì)必削弱實(shí)踐教學(xué)，接受如此多的理論課程，學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

    創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，內(nèi)容體系龐大，課程體系復(fù)雜。高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)原本薄弱，對(duì)學(xué)生開設(shè)如此多的課程勢(shì)必會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)課程不是萬能的，不能解決與代替一切。課程替代基于現(xiàn)實(shí)出發(fā)，易于操作，在現(xiàn)行教育體制下解決了創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)上的后顧之憂，為高職創(chuàng)業(yè)教育提供了切實(shí)可行的模式。

    在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中，義烏工商學(xué)院遇到過很多困難，但觀念上的阻力更可怕。創(chuàng)辦了公司的學(xué)生石豪杰為多名同學(xué)提供了就業(yè)崗位，突破了千萬元的年銷售額，但他已有6門功課累計(jì)不及格，根據(jù)《學(xué)籍管理?xiàng)l例》，出現(xiàn)這種情況應(yīng)被勒令退學(xué)。經(jīng)過反復(fù)考慮與充分調(diào)研，義烏工商學(xué)院認(rèn)為石豪杰的創(chuàng)業(yè)成績和優(yōu)秀表現(xiàn)足以證明他是一名出色的學(xué)生，“一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，與他是否掛科沒有直接的關(guān)系。”工商學(xué)院決定不對(duì)其進(jìn)行開除處理，還要授予他“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱號(hào)。

提供了教育評(píng)價(jià)新思路

    有人形象地描述高職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的歷程：大一步入校園時(shí)，學(xué)生滿懷激情，暗下決心，立志到大學(xué)之后要好好創(chuàng)業(yè)，而等上完創(chuàng)業(yè)類課程后卻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)很艱巨，創(chuàng)業(yè)者必須具備各種素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)必須要有一定的人力與物力作為基礎(chǔ)。經(jīng)過中國式的創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情冷卻許多，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力也逐漸消退。理論式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后，沒有創(chuàng)業(yè)的意愿，也沒有能力去創(chuàng)業(yè)。

    提及創(chuàng)業(yè)教育，很多人認(rèn)為其目標(biāo)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神，很多高職希望通過創(chuàng)業(yè)類課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，有了創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生方能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。很多人總是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，而不在于創(chuàng)辦企業(yè)，更不能以創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量創(chuàng)業(yè)教育的成效。實(shí)際上，當(dāng)把創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)當(dāng)做創(chuàng)業(yè)教育唯一考核目標(biāo)時(shí)，很難考核創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)都難以認(rèn)定時(shí)，就更難以去組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并調(diào)動(dòng)各部門和相關(guān)人員的工作積極性了。

    課程替代從創(chuàng)業(yè)業(yè)績出發(fā)，有效地解決了這一點(diǎn)。在課程替代模式下，考核創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以不考慮學(xué)生修完了多少門課程，通過理論考試取得了多少學(xué)分，可以不去衡量創(chuàng)業(yè)精神是否得到了培養(yǎng)，而直接去看學(xué)生取得的創(chuàng)業(yè)業(yè)績。同時(shí)，考核創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師也可以在一定程度上參考所指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，不完全從開設(shè)了多少門課程，申請(qǐng)了多少課題等角度進(jìn)行考核。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性，具有實(shí)際操作意義，能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，改變了我國創(chuàng)業(yè)教育局限于理論教學(xué)的困境。

帶來教育功利化傾向的質(zhì)疑

    在課程替代下，工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以“不務(wù)正業(yè)”，在校外到處“折騰”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績很重要，創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核不完全由任課老師與考試成績來評(píng)定，同時(shí)還要綜合考慮創(chuàng)業(yè)業(yè)績。與一般大學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)生少了一些讀書人應(yīng)有的書生氣，多了一些商業(yè)人的市儈氣，這種培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式有點(diǎn)格格不入。

    在培養(yǎng)“學(xué)生老板”的同時(shí)，不少人認(rèn)為課程替代過于注重創(chuàng)業(yè)業(yè)績必然導(dǎo)致對(duì)理論教學(xué)的忽視。當(dāng)兩者相互沖突時(shí)，如何平衡之間關(guān)系并無可以直接借鑒的模式。學(xué)生在校時(shí)間有限，將時(shí)間投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，必然減少其他教育時(shí)間。課程替代評(píng)價(jià)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)業(yè)績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)課程替代與傳統(tǒng)教育理念發(fā)生不可調(diào)解的矛盾時(shí)，如何合理協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也考驗(yàn)著課程替代實(shí)施者的智慧。

    課程替代的橫空出世，是對(duì)當(dāng)前中國教育前所未有的突破。國內(nèi)有學(xué)者對(duì)此深感擔(dān)憂，認(rèn)為義烏工商學(xué)院的初衷是“與其讓學(xué)生在校園里無所事事或?qū)W習(xí)僵死無用的知識(shí)，不如讓他們盡早進(jìn)入社會(huì)”，認(rèn)為義烏工商學(xué)院所提供的解決之道，或許不再刻板與陳舊，但卻使教育徹底庸俗化。課程替代甚至沒給學(xué)生帶來任何新的價(jià)值，只是讓教室提前成為商場(chǎng)，學(xué)生們提前成為小商販。

    理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孰輕孰重？課程替代鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將課外實(shí)踐提升到與課內(nèi)學(xué)習(xí)同等重要的地位。作為一種新型理念，有學(xué)者認(rèn)為課程替代輕視理論教學(xué)，反知識(shí)化傾向極端明顯。許多學(xué)者認(rèn)為其忽視理論教學(xué)，會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生誤導(dǎo)。

    （賈少華系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、副院長，徐玉成系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師）

        如何給學(xué)生更加充分地自由選擇專業(yè)。這種“自找麻煩”的事情，鄔憲偉花了21年時(shí)間去研究和探索。

        這種探索，從最初的“2年普課+2年專業(yè)課”，到后來的“1年普課+3年專業(yè)課”，再到現(xiàn)在的“1年普課+3年專業(yè)課”與“全3年專業(yè)課，中途憑學(xué)分換專業(yè)”并舉，給了中職學(xué)生們一個(gè)“二次選專業(yè)”的機(jī)會(huì)。

        “只要專業(yè)課學(xué)分和普課學(xué)分加起來滿足畢業(yè)條件，就能提前畢業(yè)。”學(xué)校教研室主任王珺萩告訴記者，中職學(xué)生也可以像很多名校大學(xué)生們一樣，刷學(xué)分、換專業(yè)、早畢業(yè)。

    校長“吐血”遭遇：學(xué)計(jì)算機(jī)軟件以為是學(xué)玩游戲

        鄔憲偉在職教行業(yè)干了30多年，這一過程中，最令他頭疼的，不是師資問題、就業(yè)問題，也不是教學(xué)水平問題，而是“孩子們選專業(yè)”的問題。

        根據(jù)他多年的觀察，初中畢業(yè)生們進(jìn)入中職學(xué)校，在選擇專業(yè)時(shí)，大多聽老師的、聽家長的或者光憑“感覺”，很多學(xué)生連自己所選專業(yè)未來的就業(yè)方向都不清楚，僅憑“聽說不錯(cuò)”、“聽上去還可以”就作出決定，而這一決定，將會(huì)影響這個(gè)孩子的一生。

        最令鄔憲偉“受刺激”的一次，就是學(xué)校剛剛開辦計(jì)算機(jī)軟件班那會(huì)兒。新開辦的計(jì)算機(jī)軟件班被社會(huì)各界廣泛看好，400多人報(bào)名，僅錄取40名學(xué)生。那次入學(xué)考試，在職教界，頗有些“揚(yáng)眉吐氣”的意思，“招進(jìn)來的，清一色都是數(shù)學(xué)成績很好的，清一色都告訴我，我從小酷愛計(jì)算機(jī)?！?/span>

        那次招生，鄔憲偉感覺“生源質(zhì)量很不錯(cuò)”。但一年之后，學(xué)生們的成績卻令他幾乎“吐血”——全班一半的學(xué)生要留級(jí)，這批學(xué)生連計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)最基礎(chǔ)的VB（即Virtual Basic，一款通用的編程語言——記者注）課程都沒及格。   

        鄔憲偉調(diào)查該班級(jí)教學(xué)情況時(shí)，同學(xué)們的回答令他哭笑不得，“他們說，校長我們真的沒想到計(jì)算機(jī)軟件課程那么枯燥，還以為跟家里電腦上玩游戲一樣的呢?！?/span>

        除計(jì)算機(jī)軟件班這個(gè)極端案例外，鄔憲偉還見過許多“不靠譜”的選擇——一些非常內(nèi)向的孩子選讀對(duì)外交往要求高的文秘專業(yè)，一些靜不下心來的外向孩子選讀枯燥的數(shù)據(jù)分析類專業(yè)，一些完全沒有空間概念的學(xué)生選讀空間分析要求高的數(shù)控專業(yè)，一個(gè)邏輯思維能力很弱的學(xué)生偏要選讀計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，等等。

        這些“不負(fù)責(zé)任的”的專業(yè)選擇，將會(huì)導(dǎo)致孩子們專業(yè)課學(xué)不專、上課易產(chǎn)生惰性等問題。在鄔憲偉看來，讓“適合從事某個(gè)職業(yè)的孩子選對(duì)職業(yè)”是職業(yè)教育“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”目標(biāo)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。

        他開始有意關(guān)注德國、美國的一些職業(yè)教育的做法。一種名為“職業(yè)性向測(cè)試”的軟件吸引了他的目光。沒錢買回來，他就組織學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)“照葫蘆畫瓢”自己做一套。

        1993年，鄔憲偉的試驗(yàn)開始了。他將以學(xué)分制為主的“職業(yè)試探教育”和“職業(yè)性向測(cè)試”軟件結(jié)合，開發(fā)出一套“幫助十五六歲孩子選專業(yè)”的好辦法。

    中職生也可以“走班”聽課

        如今，所有進(jìn)入上海信息技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，被分為兩大類。一類是4年制學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)第一年統(tǒng)一學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，第二年開始選專業(yè)；另一類是3年制學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)即有專業(yè)，但可以在第二年通過專業(yè)面試、筆試“轉(zhuǎn)專業(yè)”。

        學(xué)校教研室主任王珺萩介紹，4年制的學(xué)生在第一年除了必修基礎(chǔ)課外，還可以自行選修感興趣的專業(yè)課。這些專業(yè)課，都是采取“職業(yè)試探教育”的方式進(jìn)行選拔。未來想學(xué)珠寶首飾專業(yè)的學(xué)生，可以選修美術(shù)課；想學(xué)計(jì)算機(jī)軟件的，可選VB課；想學(xué)媒體制作的，可選攝影攝像課；想學(xué)化工的，可選化學(xué)課；想學(xué)機(jī)電、數(shù)控、自動(dòng)控制的，可選CAD制圖課。

        所有這些選修課的設(shè)置，只有一個(gè)目的——讓學(xué)生們“試試看”。選修課的一大特色是，會(huì)帶著學(xué)生們到工廠去“看看這個(gè)職業(yè)究竟是做什么的”。對(duì)教師授課方式、授課內(nèi)容不滿意的，只要兩個(gè)星期“試聽期”之內(nèi)，還可以申請(qǐng)“換課”。

        一年之后，每個(gè)學(xué)生可以填寫3個(gè)志愿，并參加一次“職業(yè)性向測(cè)試”，看看專業(yè)電腦軟件會(huì)推薦自己從事哪個(gè)職業(yè)。

        而3年制的學(xué)生，雖然入學(xué)時(shí)有專業(yè)限制，每天上的也是專業(yè)課，但在第二年可以“轉(zhuǎn)專業(yè)”。

        計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)二年級(jí)的秦嘉怡就是去年9月剛剛從工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)轉(zhuǎn)來的學(xué)生。她告訴記者，自己中考時(shí)因?yàn)槌煽儾焕硐耄瑳]能進(jìn)入競爭激烈的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，但在一年級(jí)時(shí)，她利用各種業(yè)余時(shí)間自學(xué)計(jì)算機(jī)編程。

        她向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)長借教科書自學(xué)，到書城買編程書回家自學(xué)。一年后，她通過計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)老師的面試、筆試、機(jī)考，順利換了專業(yè)。王珺萩介紹，即使考試落榜，也可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但要在新專業(yè)補(bǔ)上漏掉的一年課程學(xué)分。

        據(jù)悉，在上海信息技術(shù)學(xué)校，學(xué)生能否在本專業(yè)畢業(yè)，取決于其學(xué)分完成程度，如果能提前修完必修課和專業(yè)課學(xué)分，學(xué)生可以提前畢業(yè)。王珺萩說，這所學(xué)校每年都能有10%左右的學(xué)生提前畢業(yè)，其中4年制學(xué)生約能提前1年畢業(yè)，3年制學(xué)生則很少有提前修完學(xué)分者。

誰都知道“二次選專業(yè)”好，但試水者寥寥

        記者注意到，在上海這座以“教改自貿(mào)區(qū)”自居的城市，盡管職教界很多人都知道上海信息技術(shù)學(xué)校的“二次選專業(yè)”、“學(xué)分制”、“走班選課”做法，但愿意緊隨其后試水者卻寥寥。 

        鄔憲偉說，最大限度的給學(xué)生選擇的自由，說起來容易，做起來極難。學(xué)校為此要實(shí)行全面的課程體制改革，小到每學(xué)期各種大小教室的使用、排課，大到構(gòu)建一個(gè)選課系統(tǒng)、若干臺(tái)上課刷卡的機(jī)器，都極費(fèi)周章。

        “本來一個(gè)班級(jí)一張課表就夠了，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)40個(gè)人要有40張課表。還要有刷卡機(jī)，以防止學(xué)生們逃課?！编w憲偉說，這種制度，學(xué)校試了21年，到現(xiàn)在，還只能說在“繼續(xù)試”。

        上海職教界近來受到“中本貫通”學(xué)制的利好，參與試點(diǎn)的3所中職學(xué)校（包括上海信息技術(shù)學(xué)校）如今都開始試點(diǎn)在個(gè)別幾個(gè)“貫通專業(yè)”中制定7年制的全面培養(yǎng)計(jì)劃。但敢于在學(xué)生入學(xué)后，給孩子們一個(gè)“試錯(cuò)”機(jī)會(huì)的，據(jù)記者了解，只有上海信息技術(shù)學(xué)校。

        職教界一個(gè)較為普遍的想法是，在當(dāng)下職校招生吃緊的當(dāng)口，搞“二次選專業(yè)”不如加快促進(jìn)“中本貫通”來得更能快速吸引生源一些。畢竟，那3所“中本貫通”試點(diǎn)中職，都迎來了久違的“招生旺季”。

        但鄔憲偉看得更遠(yuǎn)一些，他的胃口更大。他告訴記者，“二次選專業(yè)”、“學(xué)分制”、“走班選課”等做法都是在為未來打算，“我希望把學(xué)校打造成一個(gè)中職、高職、本科一體化的學(xué)校?！?/span>

        在近期幾次出國訪問中，他重點(diǎn)關(guān)注的也是一些“一體化學(xué)?！钡慕?jīng)驗(yàn)。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院、荷蘭海事大學(xué)都是他努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“職教一樣可以出精英人才?！?/span>

　　13日下午， 2014年全國職業(yè)院校技能大賽模特表演賽項(xiàng)北京選拔賽在798正式開幕，現(xiàn)場(chǎng)出席的有教育部、北京市教委、東城區(qū)政府、東城區(qū)教委等部門的領(lǐng)導(dǎo)以及50余所職業(yè)學(xué)校、近30家中等職業(yè)學(xué)校的賽委會(huì)委員。

　　據(jù)介紹，此次北京市技能大賽模特表演項(xiàng)目比賽經(jīng)過一個(gè)月的選拔比賽，最終參與角逐的有服裝模特表演項(xiàng)目19名選手、平面模特展示項(xiàng)目26名選手。大賽選拔從選手的基本體態(tài)、T臺(tái)技巧、風(fēng)格化演繹、產(chǎn)品展示、鏡前表現(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行考察，最終將評(píng)選出一等獎(jiǎng)5名、二等獎(jiǎng)9名、三等獎(jiǎng)14名，其中位居兩個(gè)分賽項(xiàng)前兩名的選手將參加6月份在北京舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽。

        現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是“面向職場(chǎng)需求”的專業(yè)教育，因?yàn)橐獫M足三個(gè)關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，即學(xué)生求職和職業(yè)生涯發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求、國家對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源建設(shè)需求，這三個(gè)需求都不約而同地指向了職場(chǎng)的需求。

        全世界面向職場(chǎng)的各種專業(yè)教育中，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是做得最好的。無論醫(yī)學(xué)專業(yè)的中高職或者本科及研究生以上，不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位都非常明確具體；人才所需的素質(zhì)、能力、知識(shí)和技能都是由職場(chǎng)的工作崗位需要來決定；專業(yè)教育有學(xué)科的必要支持，但一定以醫(yī)務(wù)專業(yè)人才的崗位職業(yè)性為主導(dǎo)。在教學(xué)培養(yǎng)過程中，學(xué)生除了基礎(chǔ)課主要在校內(nèi)完成外，專業(yè)課幾乎全部在實(shí)習(xí)醫(yī)院各科室完成。在實(shí)習(xí)醫(yī)院，學(xué)生面對(duì)的工作是真刀真槍的治病救人，是完全真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。專業(yè)課的教師就是醫(yī)院的醫(yī)生。

        學(xué)生在這樣的職場(chǎng)環(huán)境中熏陶、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，成長為專業(yè)人才，畢業(yè)后還要經(jīng)過很長的“住院醫(yī)生”訓(xùn)練才能獨(dú)立行醫(yī)。這無疑給其他所有專業(yè)教育作出了榜樣和示范。美國卡內(nèi)基基金會(huì)8年前曾經(jīng)就美國工程師、律師、醫(yī)師、護(hù)理師和牧師的培養(yǎng)為典型做了深入全面的調(diào)查，找出專業(yè)教育與職場(chǎng)需求的差距。其后發(fā)表的調(diào)查報(bào)告之一對(duì)比了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和工程專業(yè)教育。最后的結(jié)論是工程教育應(yīng)當(dāng)向醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)看齊，要進(jìn)行全面徹底的改革，“回歸工程”職場(chǎng)，為未來培養(yǎng)合格工程師。由此看來，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是成功的、典型的現(xiàn)代職業(yè)教育。

        國際著名的合作教育模式（Cooperative Education）已在全世界發(fā)展了100多年。這是典型的面向職場(chǎng)的專業(yè)教育，它在40多個(gè)國家1500多所大學(xué)實(shí)施。合作教育是“工學(xué)交替”的教育模式，很像中國1950～1960年代曇花一現(xiàn)的“半工半讀”教育。加拿大滑鐵盧大學(xué)從1957年建校開始就以合作教育作為本科專業(yè)教育的基本模式，現(xiàn)在已堅(jiān)持了57年，成為世界產(chǎn)學(xué)合作教育的旗幟。該校1萬名本科生從大一開始每4個(gè)月在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間切換，交替學(xué)習(xí)或帶薪頂崗工作；該校與全球3500個(gè)企業(yè)合作；學(xué)生在畢業(yè)前已具有6次4個(gè)月的企業(yè)工作經(jīng)歷，從企業(yè)最基層的辦事員做起，直到工程師工作。所以，他們是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量非常高，得到微軟公司及其董事長比爾·蓋茨的高度評(píng)價(jià)?；F盧大學(xué)是國際著名的研究型大學(xué)，曾被某一排行榜列為世界排名前100所大學(xué)?！昂献鹘逃本褪敲嫦蚵殘?chǎng)本科專業(yè)教育的一種成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的成功典范。

        過去10年，在國家政策、資源的支持下，中國開展了37所示范軟件工程學(xué)院（下稱“示范軟件”）和109所示范高職院校（下稱“示范高職”）專業(yè)教育改革的示范工作。“示范軟件”是本科和研究生層次的以軟件工程專業(yè)為例的示范工程，所有示范學(xué)院都建在以清華、北大為首的研究型大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)需求的國際化復(fù)合型軟件工程師；“示范高職”則是在高等?？茖哟?、包括所有專業(yè)在內(nèi)的示范工程，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向職場(chǎng)需求的技師技術(shù)員和各行各業(yè)的中等專業(yè)人才。這兩種不同層次的專業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是職場(chǎng)上不同層次人才，其崗位職責(zé)、所需要的能力素質(zhì)知識(shí)技能也不同，所對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育在生源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容／方法、教學(xué)過程、師資、教學(xué)資源諸方面有所不同，但是它們也有共同點(diǎn)： 面向職場(chǎng)未來的人才需求；理論聯(lián)系實(shí)際的教與學(xué)；產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機(jī)制；職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一；素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一；市場(chǎng)和利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)體制。畢業(yè)生可與職場(chǎng)無縫連接，就業(yè)率／就業(yè)質(zhì)量高，滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求。他們的成功可以向從中職到博士生專業(yè)教育的所有層次示范，向理工農(nóng)醫(yī)商法教管等所有專業(yè)進(jìn)行示范。這兩個(gè)示范工程也都是現(xiàn)代職業(yè)教育的典型。

        國內(nèi)外面向職場(chǎng)專業(yè)教育的成功例子都說明，求職導(dǎo)向、面向職場(chǎng)需求、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替等模式并不意味著只適用于中低端技能型人才的培養(yǎng)，更不會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量低劣。這一模式是從培養(yǎng)中低層專業(yè)人才的職業(yè)教育發(fā)起并證明其生命力，但也是培養(yǎng)職場(chǎng)需要的高端人才的必由之路。

        現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)就是面向職場(chǎng)的專業(yè)教育。所以，學(xué)校名稱是否冠以“職業(yè)”兩字并不重要。不冠以“職業(yè)”兩字的專業(yè)教育，不管所培養(yǎng)的人才在職場(chǎng)層次有多高，也應(yīng)“面向職場(chǎng)需求”，也要采用現(xiàn)代職業(yè)教育的共同成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分。我們應(yīng)當(dāng)弱化“職業(yè)教育”的名稱，強(qiáng)調(diào)“面向職場(chǎng)”的實(shí)質(zhì)，使所有的專業(yè)教育“接地氣”，回到原點(diǎn)——面向職場(chǎng)需求。

    最近教育部和農(nóng)業(yè)部共同印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（簡稱《培養(yǎng)方案》）的通知，這不僅是確保國家糧食安全的戰(zhàn)略舉措，也是農(nóng)民教育的一件大事，對(duì)中國的農(nóng)民教育和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民在我國還是一件新生事物，特別是對(duì)在職農(nóng)民進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)歷教育，沒有現(xiàn)成的模式可以遵循。各類職業(yè)院校和農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要按照《培養(yǎng)方案》要求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行探索和創(chuàng)新，在實(shí)施過程中要處理好三重關(guān)系。

    第一，處理好教育與培育的關(guān)系。新型職業(yè)農(nóng)民的形成不僅需要教育，而且需要農(nóng)業(yè)制度環(huán)境。制度環(huán)境包括了十分豐富的內(nèi)容，如新型職業(yè)農(nóng)民可以通過流轉(zhuǎn)獲得生產(chǎn)性用地，生產(chǎn)過程中能獲得的支持與幫助，完善的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼制度以及農(nóng)業(yè)政策保險(xiǎn)等。沒有適合新型職業(yè)農(nóng)民成長的農(nóng)業(yè)制度環(huán)境，就難以構(gòu)成對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的吸引，教育新型職業(yè)農(nóng)民也就無從談起。有人認(rèn)為，新型職業(yè)農(nóng)民的教育對(duì)象應(yīng)該是初中畢業(yè)的青年人，問題在于這些人是不是有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境條件和從事農(nóng)業(yè)的愿望。如果我們培養(yǎng)的人不愿意從事農(nóng)業(yè)，或者想從事農(nóng)業(yè)但是沒有從事農(nóng)業(yè)的條件，對(duì)教育來說就是一種浪費(fèi)。因此，對(duì)正在務(wù)農(nóng)的人群開展新型職業(yè)農(nóng)民的教育，是最為可行的方式。新型職業(yè)農(nóng)民的典型特征是高素質(zhì)，不僅需要知識(shí)技能，更需要寬廣的視野、綜合的管理能力、優(yōu)良的職業(yè)道德和誠信的經(jīng)營理念。這需要長期持續(xù)的系統(tǒng)教育過程。由此可見，僅有職業(yè)農(nóng)民的形成的農(nóng)業(yè)制度環(huán)境是不夠的，新型職業(yè)農(nóng)民不會(huì)自動(dòng)形成。同樣，僅有對(duì)農(nóng)民的教育過程也是不夠的，因?yàn)楫?dāng)人們不能獲得從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多種資源時(shí)也不能成為職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民的培育過程，是把對(duì)農(nóng)民的教育和對(duì)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的支持有效結(jié)合起來，缺少任何一個(gè)方面，都難以培育出合格的新型職業(yè)農(nóng)民。

    第二，處理好學(xué)歷與能力的關(guān)系。《培養(yǎng)方案》明確規(guī)定，學(xué)生在學(xué)制有效期限內(nèi)完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，考試考核成績合格，達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，即可獲得國家承認(rèn)的中等職業(yè)教育學(xué)歷，由學(xué)校頒發(fā)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書。采用彈性學(xué)制、靈活的教育方式獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷，對(duì)農(nóng)民綜合素質(zhì)的提升以及社會(huì)地位的提高無疑是十分重要的。但是也應(yīng)該看到，農(nóng)民是最講實(shí)際的群體，新型職業(yè)農(nóng)民與其他受教育群體顯著不同在于，新型職業(yè)農(nóng)民并不是靠這張“文憑”作為進(jìn)入社會(huì)的敲門磚，而是要通過學(xué)習(xí)獲得實(shí)實(shí)在在經(jīng)營農(nóng)業(yè)的能力。這就對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育機(jī)構(gòu)提出了不同于一般教育機(jī)構(gòu)的特殊要求。這種特殊性突出表現(xiàn)在要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅具有理論教學(xué)水平和條件，還要具備解決農(nóng)民生產(chǎn)和經(jīng)營實(shí)踐中具體問題的能力，具備能夠進(jìn)村、入社、到場(chǎng)，把教學(xué)班辦到鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社、農(nóng)村社區(qū)和家庭農(nóng)場(chǎng)的能力。新型職業(yè)農(nóng)民教育既要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)正規(guī)，又要強(qiáng)調(diào)靈活和實(shí)用；既要方便農(nóng)民學(xué)習(xí)，也要方便農(nóng)民之間的交流。要始終把提高農(nóng)民的綜合能力作為教育和考核的主要指標(biāo)。

    第三，處理好依托《培養(yǎng)方案》與創(chuàng)新課程體系的關(guān)系?！杜囵B(yǎng)方案》在制定中，堅(jiān)持了服務(wù)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)學(xué)結(jié)合、實(shí)用開放、方便農(nóng)民、科學(xué)規(guī)范等原則，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的要求，積極吸收和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，建立并完善以學(xué)分認(rèn)定和管理制度為紐帶的新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育體系，這些都是保障新型職業(yè)農(nóng)民教育質(zhì)量的依據(jù)。只有依托《培養(yǎng)方案》，才能形成協(xié)調(diào)一致的新型職業(yè)農(nóng)民教育體系，衡量和評(píng)估教育質(zhì)量。同時(shí)我們也必須看到，新型職業(yè)農(nóng)民教育是個(gè)新事物，農(nóng)民所從事的農(nóng)業(yè)活動(dòng)具有綜合性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式難以適應(yīng)培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的要求。因此，各地農(nóng)民教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在《培養(yǎng)方案》指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新課程體系，特別要鼓勵(lì)開發(fā)出能夠滿足新型職業(yè)農(nóng)民需求的綜合性課程。如農(nóng)業(yè)概論、家庭農(nóng)場(chǎng)管理、農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、農(nóng)業(yè)政策與涉農(nóng)法規(guī)等，都是農(nóng)民需要的有待開發(fā)的綜合性課程。綜合性課程不是多個(gè)專業(yè)課程的簡單相加與合并，而是要建立自身的概念體系、邏輯體系和獨(dú)立的思維視角。

    新型職業(yè)農(nóng)民培育是教育部門的重要責(zé)任，也是農(nóng)業(yè)部門的重要基礎(chǔ)。但是，僅僅靠教育和農(nóng)業(yè)部門的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要政府各部門的協(xié)作，需要社會(huì)力量的支持，也需要教育機(jī)構(gòu)的大膽創(chuàng)新。只有動(dòng)員全社會(huì)的力量關(guān)心農(nóng)民、關(guān)注農(nóng)業(yè)，形成支持農(nóng)業(yè)和尊重農(nóng)民的社會(huì)氛圍與合力，才能創(chuàng)造出培育新型職業(yè)農(nóng)民成長的環(huán)境。

    （作者系中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)民問題研究所所長）

全國政協(xié)委員高美琴代表臺(tái)盟中央發(fā)言

　　改革職業(yè)教育培養(yǎng)模式，著力推進(jìn)中、高等職業(yè)教育有效貫通銜接，是落實(shí)中共十八屆三中全會(huì)提出的“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的重要內(nèi)容，也是破解當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展困境的一條必由之路。

　　目前，我國中、高等職業(yè)教育貫通銜接方面存在的問題較為突出：

　　一是大部分升入高職的學(xué)生非專業(yè)對(duì)口升學(xué)，影響學(xué)生職業(yè)技能的持續(xù)養(yǎng)成。二是中、高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成教育資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。三是部分中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，文化基礎(chǔ)課跟不上教學(xué)要求。四是民辦高職院校在專業(yè)設(shè)置上，偏重于辦學(xué)成本低的專業(yè)，市場(chǎng)緊缺但辦學(xué)成本較高的工科類專業(yè)則較少設(shè)置。

　　在中、高職銜接方面，臺(tái)灣地區(qū)有著較為完備和豐富的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：各層次職業(yè)教育銜接順暢。突出專業(yè)技能培養(yǎng)導(dǎo)向。大力扶植私立大專院校，并編列入年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

　　臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，為我們通過體制機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建技能型人才成長的“立交橋”提供了有益的借鑒。為此，建議：

　　第一，完善職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)向上延伸。依據(jù)不同專業(yè)技能養(yǎng)成的規(guī)律，重新修訂中、高職教育專業(yè)目錄，明確中、高職銜接專業(yè)，確定中、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　第二，改革招生制度,實(shí)現(xiàn)高技能人才的非連續(xù)性培養(yǎng)。高職院校應(yīng)招收具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的中職畢業(yè)生，通過往復(fù)培訓(xùn)，工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)高技能人才非連續(xù)性培養(yǎng)。

　　第三，以職教集團(tuán)為抓手，整合職教資源。

　　第四，嚴(yán)把中、高職貫通專業(yè)審批，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理。

　　第五，給予民辦高職院校更多扶持。鼓勵(lì)其發(fā)展工科類及面向二產(chǎn)的市場(chǎng)短缺專業(yè)，改善與優(yōu)化民辦高職的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

畢結(jié)禮（右）接受本報(bào)記者采訪

    個(gè)人簡歷
畢結(jié)禮，1954年12月生于平原縣，中共黨員。
1980年進(jìn)入國家勞動(dòng)總局（后更名為勞動(dòng)部、勞動(dòng)人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部，現(xiàn)為人力資源和社會(huì)保障部）工作。先后在工資司、辦公廳、職業(yè)技能開發(fā)司、教育培訓(xùn)中心、職業(yè)技能鑒定中心和中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)等部門任職。
現(xiàn)任國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心副主任 （正廳級(jí)），中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長，中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)副主任，《中國培訓(xùn)》雜志社主編，北京大學(xué)兼職研究員，教育部中國職業(yè)教育協(xié)會(huì)常務(wù)理事等職。
和平里東街，南接北二環(huán)，北達(dá)北三環(huán)，是為北京市中心城區(qū)寸土寸金之地，但并不像國貿(mào)、建國門等地那般高樓聳立、商業(yè)繁華。相反，這里草木茂盛、環(huán)境清幽，雍和宮、地壇公園等更是將其裝點(diǎn)得頗有人文氣息。
幾家中央機(jī)關(guān)坐落于此，其中包括國家人力資源和社會(huì)保障部——這便是我們的目的地了。由東門進(jìn)入人社部后，記者看到一座辦公樓下有人在等候，他身材瘦削但結(jié)實(shí)硬朗，一頭白發(fā)卻富于活力，打眼一看——沒錯(cuò)，他就是此行的采訪對(duì)象，中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長、人社部職業(yè)技能鑒定中心副主任畢結(jié)禮。
畢結(jié)禮用家鄉(xiāng)話和我們寒暄著進(jìn)入他的辦公室——這間辦公室面積不大甚至稍顯局促，茶幾、柜子和地面上都摞滿了書，辦公桌上有厚厚一沓材料，上面是密密麻麻的修改與批注。 “這陣子正忙著修訂新版 《企業(yè)班組長培訓(xùn)教程》呢。”畢結(jié)禮說。
采訪，就在這里進(jìn)行。

    愛啃書、勤思考的少年
1954年12月，畢結(jié)禮出生于平原縣爐坊公社野莊村。畢結(jié)禮告訴記者，他極少去回憶兒時(shí)，因?yàn)槟鞘且欢闻c苦難為伴的日子。
在畢結(jié)禮還未滿3歲的時(shí)候，母親因病去世，他都記不得她的模樣——這是他最大的遺憾。父親一生與土地打交道，用結(jié)實(shí)的臂膀與勤奮的雙腳養(yǎng)活著4個(gè)兒女，然而在那個(gè)物質(zhì)極度匱乏的年代，他有心乏力。
1961年，家中排行老幺的畢結(jié)禮在三叔的帶領(lǐng)下，去往吉林“投奔”二叔——二叔早些年闖關(guān)東，當(dāng)時(shí)在東北的農(nóng)場(chǎng)討生計(jì)，守著 “糧倉”有飯吃是那時(shí)人們普遍接受的真理。
畢結(jié)禮沒有過多地描述彼時(shí)的生活到底有多艱苦，但他堅(jiān)定地告訴記者，通過讀書改變家庭及個(gè)人命運(yùn)的愿望在他很小的時(shí)候就分外強(qiáng)烈。
在某種程度上說，畢結(jié)禮是有一些運(yùn)氣的。他至今仍不明白，身為農(nóng)民的父親為何會(huì)識(shí)很多字，也不知道父親從哪里弄來的 《三國演義》《水滸傳》等很多書，總之他的童年苦澀味道里一直有書香來中和。
從東北待了3年后，畢結(jié)禮回到家鄉(xiāng)，開始了學(xué)生生涯。他的小學(xué)、中學(xué)階段都沒離開過爐坊公社，但卻遇到了一批 “大神”級(jí)的老師，畢結(jié)禮至今還記得他們的名字——來自山東大學(xué)數(shù)學(xué)系的尹俊杰、平原師范畢業(yè)的李紅魁、還有考上山東大學(xué)物理系的王丙春——這些既有能力又負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀老師，因 “出身”等問題在文革期間被 “下放”至農(nóng)村中小學(xué)。這些老師的學(xué)識(shí)、品格對(duì)畢結(jié)禮的影響很大，同時(shí)老師們也非常喜歡這名愛啃書、勤思考、閑不住的學(xué)生。“文革”期間，教學(xué)秩序很難正常，學(xué)生們多數(shù)時(shí)間都要放下書本去勞動(dòng)，而老師們不愿意耽誤這些 “好苗子”，總會(huì)為他們 “打掩護(hù)”，讓他們有更充足的時(shí)間來讀書學(xué)習(xí)。而以畢結(jié)禮為代表的 “好苗子”沒有辜負(fù)老師的厚望，總會(huì)以優(yōu)異的成績來報(bào)答。
畢結(jié)禮高中畢業(yè)時(shí)， “文革”仍在繼續(xù)，高考制度荒廢。于是他選擇在本村小學(xué)當(dāng)老師。 “那時(shí)候師資稀缺，在農(nóng)村小學(xué)更是如此，所以每位老師都是全科的，什么科目都能教。”畢結(jié)禮說，雖然只是教小學(xué)生，但那段經(jīng)歷對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理還是很有幫助的。
1977年，高考制度恢復(fù)。同年，畢結(jié)禮考入四川大學(xué)中文系。“當(dāng)時(shí)我是故意選了個(gè)離家比較遠(yuǎn)的地方，俗話說 ‘行千里路，讀萬卷書’嘛。”畢結(jié)禮說，在大學(xué)里，面對(duì)來自全國各地的優(yōu)秀人才，他體會(huì)到自己需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的東西太多了，于是他更加拼命地讀書學(xué)習(xí)。 

專注職教職培20余年碩果豐
大學(xué)的時(shí)光是美好而短暫的。1980年，畢結(jié)禮大學(xué)畢業(yè)，經(jīng)國家統(tǒng)一分配至國家勞動(dòng)總局 （后更名為勞動(dòng)部、勞動(dòng)人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部，現(xiàn)為人力資源和社會(huì)保障部）工作，此后的30多年，他從未離開過這里。
畢結(jié)禮的第一站是工資司，參與工資分配政策的研究制定工作，他用 “補(bǔ)課”一詞形容這段工作經(jīng)歷。 “一個(gè)中文系畢業(yè)生，做經(jīng)濟(jì)方面的工作是不對(duì)口的，但既然分配到這個(gè)崗位上就得努力做好。”因此，畢結(jié)禮一邊學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及政策，一邊勤懇工作，工作成效深得領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。 5年后，他被調(diào)往勞動(dòng)人事部辦公廳擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)秘書。
1990年，他來到中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)，隨即迎來了碩果累累的時(shí)代。
畢結(jié)禮說，幾十年的工作，他主要做了三件事。
其一，是企業(yè)培訓(xùn)師制度建設(shè)。新千年前后，中國正迎來一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期， “入世”的號(hào)角正在吹響，中國的對(duì)外開放即將進(jìn)入新階段，國內(nèi)很多企業(yè)面臨著更加嚴(yán)峻的競爭。如此環(huán)境下，如何提高國內(nèi)企業(yè)競爭力成為一個(gè)值得思考的問題。根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)及上百次的深入企業(yè)調(diào)研，畢結(jié)禮提出建立企業(yè)培訓(xùn)師制度。
對(duì)于這一新名詞，畢結(jié)禮給出的解釋是——能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展和就業(yè)要求，研究開發(fā)針對(duì)新職業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，以及根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營需要，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和手段，策劃、開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，制定、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，并從事培訓(xùn)咨詢和教學(xué)活動(dòng)的人員。 “新時(shí)期企業(yè)間的競爭，歸根結(jié)底是人才層面的競爭。企業(yè)培訓(xùn)師這一職業(yè)的出現(xiàn)，可以有針對(duì)性地、專業(yè)性地解決企業(yè)員工觀念陳舊、知識(shí)老化、技能缺乏等問題，使員工素質(zhì)更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的新要求。”畢結(jié)禮說。
對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)師，他有三句論述至今在國際企業(yè)培訓(xùn)界都頗有影響：其一，企業(yè)培訓(xùn)師是企業(yè)第一工程師；其二，企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)生產(chǎn)的第一工序；其三，企業(yè)培訓(xùn)中心是企業(yè)的第一生產(chǎn)車間。
在他的主持下，企業(yè)培訓(xùn)師制度得以建立，同時(shí)，他主編了企業(yè)培訓(xùn)師系列教材。 2003年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心向社會(huì)頒布新職業(yè)企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)今國家職業(yè)資格助理企業(yè)培訓(xùn)師 （三級(jí)）、國家職業(yè)資格企業(yè)培訓(xùn)師 （二級(jí)）、國家職業(yè)資格高級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師 （一級(jí)）已列入國家統(tǒng)考項(xiàng)目。毫不夸張地說，這一制度的建立，為無數(shù)企業(yè)的發(fā)展裝上了助推器，甚至改變了許多企業(yè)的命運(yùn)，這其中飽含畢結(jié)禮的汗水。

2007年，畢結(jié)禮提出了 “中國現(xiàn)代企業(yè)班組建設(shè)”理念，這同樣源于他長期深入企業(yè)的調(diào)研。“調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)混亂的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)讓人擔(dān)憂，有人常常埋怨員工素質(zhì)太差，其實(shí)經(jīng)過多年發(fā)展，目前企業(yè)員工的素質(zhì)已經(jīng)有了長足進(jìn)步。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)一線上真正有著顯著差異的是班組長。班組長不合格，失效的不只是一個(gè)基層管理崗位，而是整個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于一線班組長來說，天天要用到管理技能，如果無法得到相應(yīng)的培訓(xùn)，不能勝任工作，最終遭受損失的不光是班組長自身，還有企業(yè)。”畢結(jié)禮說。該理論的提出，很快在全國企業(yè)界引發(fā)共鳴，同時(shí)畢結(jié)禮主編了 《企業(yè)班組長培訓(xùn)教程》，在全國得以廣泛推廣。

2010年， 《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》出臺(tái)，以此為契機(jī)，人社部關(guān)于“國家級(jí)技能大師工作室”制度建設(shè)研究緊鑼密鼓地進(jìn)行著，畢結(jié)禮是這項(xiàng)工作的主要承擔(dān)者。
“國家級(jí)技能大師工作室”即以技能專家名字命名的工作室，領(lǐng)頭人必須是行業(yè)拔尖的高技能人才，能夠承擔(dān)技能大師工作室日常工作，并獲得過中華技能大獎(jiǎng)、全國技術(shù)能手或省級(jí)首席技師等稱號(hào)。
畢結(jié)禮認(rèn)為， “國家級(jí)技能大師工作室”是將生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)應(yīng)用以及新項(xiàng)目、新產(chǎn)品的開發(fā)，與技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。大師工作室的建立，旨在給技能大師創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，提供一個(gè)平臺(tái)，更好地發(fā)揮技能大師在培養(yǎng)技能人才方面的優(yōu)勢(shì)，是人力資源能力建設(shè)的重要內(nèi)容。
2013年 《國家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法》出爐，近年來，全國各地的企業(yè)紛紛將建立“國家級(jí)技能大師工作室”作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，企業(yè)技術(shù)水平得以提升的同時(shí)，技術(shù)骨干的地位、收入得以提高，并且營造出濃厚的尊重技術(shù)人才的氛圍。
其實(shí)，畢結(jié)禮在職業(yè)教育及培訓(xùn)方面的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)不能用這三件事來概括。除此之外，畢結(jié)禮曾參與或主持技工院校改革及民辦職業(yè)培訓(xùn)制度建設(shè)等多項(xiàng)重要活動(dòng)；主持國家職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)建設(shè)工作，任命題考務(wù)項(xiàng)目組組長；提出并和相關(guān)部門聯(lián)合主辦了 “中國制造誰來制造”高層論壇，引起社會(huì)高度重視和對(duì)技能人才的培養(yǎng)的關(guān)注；提出了建立 “終身職業(yè)培訓(xùn)”的理念，并主持了 《終身職業(yè)培訓(xùn)的理論與實(shí)踐》部級(jí)課題的研究，擔(dān)任課題組組長。
畢結(jié)禮著述頗豐，除上文所述外，還有 《終身職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)》、 《高技能人才開發(fā)探索與實(shí)踐》、 《全國勞動(dòng)干部教材》 （培訓(xùn)篇）、 《中國改革全書》 （職教篇）、《職工教育讀本》等，均為行業(yè)內(nèi)權(quán)威著作。另外一手創(chuàng)辦并主編了《中國培訓(xùn)》雜志。
身處領(lǐng)導(dǎo)崗位卻能在學(xué)術(shù)海洋里翱翔自如，在別人眼中，他是典型的 “學(xué)者型官員”。有人曾問他，為何具備如此精力，在圓滿完成常規(guī)事務(wù)性工作后，在學(xué)術(shù)方面仍能取得如此成就。畢結(jié)禮說： “很簡單，扎進(jìn)去就行。”簡單幾個(gè)字，背后蘊(yùn)含的是他長期不懈的付出。他從小就是一個(gè)愛啃書、勤思考、閑不住的人，這是他一貫如一的特質(zhì)。每每在夜色深沉?xí)r，每每在別人休息時(shí)，他都會(huì)留在辦公室里，那一摞摞材料上密密麻麻的批注記錄著他的認(rèn)真，那盞長明的燈見證了他的勤奮。

     2011年12月19日，中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)授予德州市技術(shù)學(xué)院“企業(yè)培訓(xùn)示范基地”稱號(hào)，畢結(jié)禮（左）出席揭牌儀式。

    與家鄉(xiāng)聯(lián)系非常密切

雖然工作之后一直身處異鄉(xiāng)，但畢結(jié)禮對(duì)家鄉(xiāng)的感情從沒因時(shí)間或距離而淡化。
畢結(jié)禮說，他每年至少保證返鄉(xiāng)兩次，一次是清明，一次是春節(jié)。他告訴自己的孩子： “德州是你真正的故鄉(xiāng)。”每次回來，畢結(jié)禮都會(huì)留心觀察家鄉(xiāng)的變化，并為近年來德州的快速發(fā)展而感到振奮。
身為職業(yè)教育與培訓(xùn)界的專家，畢結(jié)禮經(jīng)常受邀來到家鄉(xiāng)的企業(yè)和高職院校指導(dǎo)，像德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、豪門集團(tuán)、皇明集團(tuán)等地方他早已是輕車熟路。
2012年10月，德州 “10+3”產(chǎn)業(yè)首期現(xiàn)代班組長能力提升培訓(xùn)班在平原舉辦，畢結(jié)禮接到邀請(qǐng)后欣然前來義務(wù)授課。我市500余名職業(yè)經(jīng)理人和班組長無不對(duì)他的專業(yè)精神與平易態(tài)度印象深刻。
2011年12月，德州市技術(shù)學(xué)院 （現(xiàn)德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）被認(rèn)定為中國職協(xié)企業(yè)培訓(xùn)示范基地，畢結(jié)禮前來揭牌。
畢結(jié)禮說，當(dāng)前德州市委市政府非常重視職教和職培事業(yè)的發(fā)展，這讓他感到非常欣慰，他認(rèn)為這是我市人才強(qiáng)市工作的重要舉措。
由于畢結(jié)禮工作繁忙、時(shí)間緊張，采訪當(dāng)天，他未能為家鄉(xiāng)題詞。第二天，他特意發(fā)來傳真，內(nèi)容為：“祝家鄉(xiāng)在改革創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展，明天更加美好。” 

從美國雄心勃勃的“學(xué)徒計(jì)劃”到日本的高技術(shù)實(shí)踐人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，各國對(duì)職業(yè)教育的重視，體現(xiàn)了它們對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的戰(zhàn)略性考慮。

縱觀各國職業(yè)教育，明確定位、面向未來、讓人人成才，是職業(yè)教育的著力方向。

明確定位：培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才

職業(yè)教育絕非“二流”教育。這一點(diǎn)，在日本、瑞士和美國顯得尤為突出。

日本的高新技術(shù)職業(yè)教育是日本高等教育的重要組成部分，主要由高等?？茖W(xué)校來完成。這類學(xué)校與大學(xué)的主要區(qū)別在于，未將“研究”列為學(xué)校的教育范圍，主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。

日本高等專科學(xué)校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型技術(shù)人員為特色。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)“具有創(chuàng)造性的實(shí)踐型技術(shù)人員”或“具有實(shí)踐性的開發(fā)型技術(shù)人員”，其主要任務(wù)是將發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

日本高等?？茖W(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課程設(shè)計(jì)上加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，日本工學(xué)院是日本規(guī)模比較大、專業(yè)多的專門學(xué)校。目前，該學(xué)校有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、信息工程、科技等７個(gè)學(xué)院，３５個(gè)學(xué)科。從動(dòng)漫、電子游戲到室內(nèi)設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)，學(xué)院所有的課程都強(qiáng)調(diào)要接地氣、多動(dòng)手，這使其畢業(yè)生實(shí)踐能力突出，在各領(lǐng)域供不應(yīng)求，受到廣大高新技術(shù)企業(yè)的青睞。

在只有８００萬人口的瑞士，上高中、讀大學(xué)不是年輕人的首選。瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育及技術(shù)局２０１４年最新數(shù)據(jù)顯示，約三分之二的瑞士年輕人選擇接受職業(yè)教育與培訓(xùn)。９年制義務(wù)教育之后，大多數(shù)瑞士年輕人選擇學(xué)徒職位，從實(shí)踐出發(fā)，開啟人生職業(yè)旅程。

高水平的職業(yè)教育使瑞士克服了資源貧乏的難題，其制造業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，使該國的鐘表、軍刀和醫(yī)療設(shè)備等精密儀器及機(jī)械制造業(yè)享譽(yù)全球。

在美國，奧巴馬政府明確表示，高級(jí)技工崗位并不一定非要有四年制大學(xué)本科學(xué)歷，而是更需要實(shí)際操作本領(lǐng)，而接受這些培訓(xùn)最合適的地方就是社區(qū)學(xué)院（職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），美國成熟的社區(qū)教育體系則為這種模式提供了可能。

瞄準(zhǔn)未來：創(chuàng)造上升空間

緊跟時(shí)代要求，面向未來調(diào)整培訓(xùn)科目和方法，是不少國家職業(yè)培訓(xùn)的一大特點(diǎn)。

美國人蒂姆·賴特曾在裝卸工的崗位上一干就是１３年。但他不甘只做一名裝卸工，因此他花了六個(gè)月，利用業(yè)余時(shí)間拿到了社區(qū)學(xué)院的機(jī)電維修師證書?，F(xiàn)在他只需坐在監(jiān)視器前確保機(jī)器在指令范圍內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)即可，不僅提高了收入，還有更多時(shí)間陪伴家人。

前不久，美國總統(tǒng)奧巴馬和副總統(tǒng)拜登共赴蒂姆進(jìn)修過的位于賓夕法尼亞州的社區(qū)學(xué)院，稱贊蒂姆的奮斗故事代表了美國人不斷追求進(jìn)取的精神。他們此行的主要目的就是把社區(qū)培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)工人的模式經(jīng)驗(yàn)推廣到全國，并宣布將投入６億美元為制造業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒。

這項(xiàng)學(xué)徒計(jì)劃力圖重振制造業(yè)，發(fā)展高科技、新材料等先進(jìn)制造業(yè)，被外界評(píng)價(jià)為面向未來的重大戰(zhàn)略，是奧巴馬鞏固經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、刺激就業(yè)的重要舉措。

美國勞工部的數(shù)據(jù)顯示，到２０１５年底，美國高技術(shù)工人的缺口將達(dá)到３００萬。到２０２０年，機(jī)械師、電焊工等技術(shù)工人缺口將達(dá)到８７．５萬。要填補(bǔ)這些缺口，通過對(duì)工人進(jìn)行終身培訓(xùn)，提高他們的素質(zhì)和應(yīng)變能力至關(guān)重要。

新計(jì)劃瞄準(zhǔn)未來緊缺人才，主要集中在面臨熟練技術(shù)人才缺口的高增長領(lǐng)域，如ＩＴ產(chǎn)業(yè)、高科技服務(wù)業(yè)、醫(yī)療保健業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)。新計(jì)劃與原來類似的學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目相比有了一些變化，比如參與社區(qū)培訓(xùn)的學(xué)員可將培訓(xùn)學(xué)時(shí)兌換成學(xué)分。聯(lián)邦政府還簡化了退伍軍人申請(qǐng)培訓(xùn)的程序。

根據(jù)計(jì)劃，美國勞工部還撥款５億美元資助社區(qū)學(xué)院與雇主合作，設(shè)立適應(yīng)未來工作需要的培訓(xùn)項(xiàng)目。社區(qū)學(xué)院、雇主和行業(yè)協(xié)會(huì)可向勞工部申請(qǐng)共同培養(yǎng)人才的伙伴計(jì)劃名額。

高新科技的產(chǎn)業(yè)化迅猛發(fā)展，使德國現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)流程發(fā)生了改變。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)教育課程也需作出相應(yīng)調(diào)整。

以德國工業(yè)技師培訓(xùn)為例，德國工業(yè)技師在企業(yè)中是一個(gè)工段內(nèi)工人的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按技術(shù)員、工程師的設(shè)計(jì)方案組織生產(chǎn)和質(zhì)量把關(guān)。以往工業(yè)技師的主要職能是指導(dǎo)工人做什么和怎么做。隨著自動(dòng)化程度提高和生產(chǎn)流程管理日益扁平化，技師還需要具備更多的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，與此相適應(yīng)，德國技師培訓(xùn)和考試也增加了新要求。這些新要求包括產(chǎn)能和人員企劃、生產(chǎn)流程優(yōu)化、參與新開發(fā)產(chǎn)品投產(chǎn)的投資和成本評(píng)估、工藝改良以及工人再培訓(xùn)企劃等。對(duì)技師能力考核的新項(xiàng)目包括新技術(shù)產(chǎn)品的組織生產(chǎn)能力、解決問題的靈活性、與他人的溝通能力以及電子數(shù)據(jù)處理軟硬件的應(yīng)用能力。

無縫對(duì)接：學(xué)徒進(jìn)企業(yè)磨練有保障

職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)勞動(dòng)輸送具備專業(yè)知識(shí)和技能的合格人才，因此，與企業(yè)和市場(chǎng)保持無縫對(duì)接是職業(yè)教育緊跟時(shí)代、提升自我的重要手段。

在法國，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，學(xué)校均與各行業(yè)相關(guān)企業(yè)保持密切的合作關(guān)系。由國民教育部與企業(yè)簽訂協(xié)議建立校企合作關(guān)系，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)被列為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。法國還出臺(tái)了多部法律法規(guī)，在企業(yè)接納、實(shí)習(xí)報(bào)酬和實(shí)習(xí)報(bào)告等方面明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，推動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)和保障學(xué)生實(shí)習(xí)的權(quán)益。

在瑞士，為確保緊貼就業(yè)市場(chǎng)需求，結(jié)合理論與實(shí)踐培育專業(yè)人才，職業(yè)教育多采用雙軌模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)接受學(xué)徒訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過三至四年邊工作邊學(xué)習(xí)的磨練，畢業(yè)前接受考核，考試合格者獲得聯(lián)邦統(tǒng)一頒發(fā)的畢業(yè)證書，之后便可從事相關(guān)行業(yè)的工作。

多年來，瑞士職業(yè)教育一直都是瑞士人青睞的進(jìn)入職場(chǎng)的途徑，而聯(lián)邦、各州政府和公司也長期為雙軌模式提供支持。數(shù)據(jù)顯示，瑞士聯(lián)邦政府承擔(dān)職業(yè)教育領(lǐng)域四分之一的公共支出，近四成瑞士公司為學(xué)徒提供鍛煉機(jī)會(huì)，如果受經(jīng)濟(jì)不景氣影響，學(xué)徒職位減少，聯(lián)邦政府會(huì)給予提供學(xué)徒職位的公司一定的財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)。

在德國，“學(xué)校－企業(yè) 雙元制 ”職業(yè)教育培訓(xùn)體系中，組織實(shí)踐培訓(xùn)是企業(yè)的職責(zé)。德國的職業(yè)培訓(xùn)法規(guī)定，各地工商會(huì)是責(zé)任機(jī)構(gòu)，在德國職業(yè)教育和培訓(xùn)過程中發(fā)揮著作用。

對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，工商會(huì)還承擔(dān)著監(jiān)督者的角色。工商會(huì)不僅負(fù)責(zé)審核哪些企業(yè)有資質(zhì)進(jìn)入整個(gè)培訓(xùn)體系，還負(fù)責(zé)確保企業(yè)在培訓(xùn)項(xiàng)目中能提供高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。簡而言之，工商會(huì)一方面控制著職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)員的數(shù)量，另一方面還盡力確保培訓(xùn)質(zhì)量。

在很多國家，政府為職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)踐構(gòu)筑起多重制度保障，提升了職業(yè)教育的質(zhì)量，在為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的同時(shí)，也增加了人們對(duì)職業(yè)教育行業(yè)的信任與支持。 

全國政協(xié)委員盧中原 

　　與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型相伴隨的深刻產(chǎn)業(yè)變革，正在積蓄新的增長動(dòng)力，開拓新的市場(chǎng)前景和職業(yè)需求，為產(chǎn)教融合開辟新的空間。

　　服務(wù)業(yè)活力凸顯，成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新動(dòng)力和擴(kuò)大就業(yè)的主渠道。產(chǎn)業(yè)遷移日趨活躍，要素跨區(qū)域整合形成新增長極。傳統(tǒng)制造業(yè)改造升級(jí)壓力加大，動(dòng)力增強(qiáng)。專業(yè)化分工和產(chǎn)業(yè)融合各顯其能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。資本替代勞動(dòng)趨勢(shì)明顯，新的人口紅利仍有潛力。

　　為此，建議：

　　依托園區(qū)經(jīng)濟(jì)，深化校企合作。各地經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等園區(qū)經(jīng)濟(jì)，對(duì)市場(chǎng)變化、產(chǎn)業(yè)變革前景和產(chǎn)業(yè)遷移走向高度敏感，對(duì)相應(yīng)各類技能型、實(shí)用性人才需求強(qiáng)烈，又可提供實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、研發(fā)設(shè)施和場(chǎng)地。應(yīng)當(dāng)整合各地園區(qū)資源和需求，推進(jìn)園區(qū)企業(yè)與職教學(xué)校、普通高校主動(dòng)對(duì)接，共同培養(yǎng)適用人才。

　　搭建主題平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。政府宜加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)產(chǎn)業(yè)遷移和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，突出某一方面主題，搭建校企聯(lián)姻平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研對(duì)接平臺(tái)等，探索共同研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等新路徑。

　　動(dòng)員社會(huì)力量，促進(jìn)校企良性互動(dòng)。發(fā)揮各類學(xué)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)的專家、信息和組織優(yōu)勢(shì)，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，采取多種互動(dòng)方式如營銷專業(yè)大賽等，調(diào)動(dòng)校企合作積極性，促進(jìn)人才供需銜接，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。主管部門宜給予適當(dāng)支持。

　　倡導(dǎo)教改引領(lǐng)，激發(fā)辦學(xué)活力。鼓勵(lì)社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育改革，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)主導(dǎo)、普通高校轉(zhuǎn)型等新型產(chǎn)教融合。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，自主調(diào)整專業(yè)設(shè)置。按專業(yè)需求對(duì)接，成立工科、商科等職教聯(lián)盟。按項(xiàng)目對(duì)接，應(yīng)用型項(xiàng)目可以職教機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作為主，成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目可加強(qiáng)普通高校、職業(yè)高校與企業(yè)三方合作。完善“訂單式”對(duì)接，按不同人才需求層次，促進(jìn)中等、高等職業(yè)教育和短期培訓(xùn)、中長期定向培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。