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    當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。地方本科院校理應(yīng)抓住這一歷史發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步樹立育人為本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問題。

    ■夏魯惠

    近日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》已經(jīng)頒布，教育部正在引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。高等教育改革再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

    辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型

    地方本科院校在我國高等教育系統(tǒng)中占有重要地位。2012年，我國有1145所本科院校，其中地方高校1036所，約占91%；地方本科院校在校生1250多萬人，約占全日制本科在校生的88%。隨著招生生源緊張、新生報(bào)到率下降以及畢業(yè)生就業(yè)難度加大等問題的出現(xiàn)，地方本科院校辦學(xué)中一些深層次問題逐步顯現(xiàn)，人們不得不對(duì)地方本科院校辦學(xué)進(jìn)行重新審視。

    一是高校辦學(xué)必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來。大學(xué)是以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)開展教育教學(xué)活動(dòng)的，因此學(xué)校的學(xué)科專業(yè)水平是其定位的重要依據(jù)。但同時(shí)也要看到，高校作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，其辦學(xué)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境存在著千絲萬縷的聯(lián)系。地方本科院校曾為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，但由于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，近年來畢業(yè)生就業(yè)遇到困難。以2012年為例，全國有普通本科在校生1427.1萬人（絕大部分在地方高校），其中藝術(shù)專業(yè)121.6萬人、文學(xué)專業(yè)266.9萬人、管理專業(yè)256.2萬人，分別占到8.5%、18.7%、17.9%。這種人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)明顯偏離了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

    二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須著眼于大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。多年來，地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一直進(jìn)行著研討，并且注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但對(duì)大部分地方本科院校而言，在社會(huì)旺盛需求的推動(dòng)下，通?？紤]的都是如何擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，如何做強(qiáng)學(xué)科專業(yè)，而對(duì)大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有深入的思考和具體的措施，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生就業(yè)之間存在“一公里”問題。麥可思對(duì)2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，家庭是農(nóng)民或農(nóng)民工的本科生占44%,無業(yè)與退休家庭占6%,產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)家庭占26%。其中，在家庭中為第一代大學(xué)生的本科生比例達(dá)到75%，新建本科院校的比例更高。因此，地方本科院校學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)、能否適應(yīng)社會(huì)，已經(jīng)上升為民生問題。

    三是高校的生存與發(fā)展日益受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求與供給的制約。我國高等教育發(fā)展正經(jīng)歷著由求學(xué)需求拉動(dòng)向社會(huì)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為地方本科院校合理定位的決定性因素。盡管地方本科院校畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)水平高于高職院校畢業(yè)生，但由于高職院校辦學(xué)更加接地氣，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)過程更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐，因而其畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)明顯好于地方本科院校。

    當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。地方本科院校理應(yīng)抓住這一歷史發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步樹立育人為本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問題。

    辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

    地方本科院校都是以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)開展教育教學(xué)活動(dòng)的。目前，我國普通本科高等教育設(shè)有12個(gè)學(xué)科門類、92個(gè)專業(yè)類、506個(gè)專業(yè)，專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)大多定位在研究、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、管理等方面的專門人才。

    地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是要發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高層次技術(shù)技能人才。在辦學(xué)機(jī)制方面，由注重提升學(xué)科專業(yè)水平向?qū)嵤┊a(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變，更加注重企業(yè)參與辦學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)，以及校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。在教師隊(duì)伍方面，由注重教師學(xué)術(shù)水平向建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。在專業(yè)建設(shè)方面，由注重博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)設(shè)置、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)向?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈、面向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求轉(zhuǎn)變，更加注重專業(yè)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)的銜接。在人才培養(yǎng)方面，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對(duì)性及實(shí)用性，更加突出社會(huì)需求、就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)施面向職業(yè)實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案，并且招收一定比例的中高職優(yōu)秀學(xué)生、企業(yè)優(yōu)秀在職技術(shù)技能人才。

    地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一種體制機(jī)制創(chuàng)新，既打通了普通高等教育與高等職業(yè)教育的聯(lián)系，又實(shí)現(xiàn)了本科層次的高等職業(yè)教育，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的進(jìn)一步深化。

    轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

    轉(zhuǎn)型發(fā)展兼具了普通高等教育和高等職業(yè)教育的特性，沒有現(xiàn)成的模式套用，既從普通高等教育的角度進(jìn)行解讀，又可從現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的角度進(jìn)行解讀，各種說法不一。本文認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)類型高校是與學(xué)術(shù)類型高校相對(duì)應(yīng)存在的，并與現(xiàn)有的高等職業(yè)院校一起構(gòu)成了完整的高等職業(yè)教育體系。從長期看，應(yīng)用技術(shù)類型高校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式等，將會(huì)與現(xiàn)在的地方本科院校有明顯的變化。

    一是明確轉(zhuǎn)型發(fā)展條件。雖然教育部和地方教育主管部門在積極引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是這種轉(zhuǎn)型發(fā)展是有條件的。只有具備了一定的轉(zhuǎn)型條件，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。例如在辦學(xué)機(jī)制方面，需要組建校企合作的教育集團(tuán)，建立行業(yè)、企業(yè)參與的理事會(huì)（董事會(huì)）、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度；在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式方面，需要具體制定與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與生產(chǎn)過程對(duì)接的人才培養(yǎng)方案；在教師隊(duì)伍方面，專業(yè)核心課程教師必須具有企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師占專任教師比例以及來自行業(yè)、企業(yè)高技能人才的兼職教師比例需要達(dá)到一定的要求；在實(shí)踐教學(xué)方面，主干專業(yè)課程企業(yè)參與率要達(dá)到100%，四年期間學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間累計(jì)要達(dá)到一年，等等。

    二是鼓勵(lì)地方本科院校參與試點(diǎn)，并對(duì)試點(diǎn)高校給予政策支持。轉(zhuǎn)型發(fā)展是提高地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。不管是公辦高校還是民辦高校，不管是全部專業(yè)還是部分專業(yè)，只要希望參與轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，均應(yīng)受到歡迎。只要滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展的條件，政府就可以給予一定的政策支持。例如，允許試點(diǎn)高校自主制定招生考試方案、自主設(shè)置新專業(yè)、自主評(píng)聘高級(jí)職稱，支持試點(diǎn)高校引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校校長，允許試點(diǎn)高校采取市場(chǎng)融資的辦法建設(shè)生產(chǎn)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。

    三是把轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念、要求、條件固化為應(yīng)用技術(shù)類型高校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系，使地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展有方向、有目標(biāo)?？陀^地講，轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校的又一次辦學(xué)定位，改革力度大、要求高、投入大。例如，轉(zhuǎn)型后高校畢業(yè)生初次就業(yè)率和畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率均要有明顯的提高，并要達(dá)到一定的要求。

    四是建立應(yīng)用技術(shù)類型高校畢業(yè)生“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書”的“雙證書”制度。職業(yè)資格證書可分為I級(jí)（研究生）、II級(jí)（本科）、III級(jí)（專科），逐步使職業(yè)資格證書成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的象征。應(yīng)用技術(shù)類型高校的職業(yè)資格證書與學(xué)術(shù)類型高校的學(xué)位證書具有同等的法律地位。應(yīng)用技術(shù)類型高校畢業(yè)生若希望獲得學(xué)位證書，需要另外提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文；同樣，學(xué)術(shù)類型高校畢業(yè)生若希望獲得職業(yè)資格證書，需要通過相應(yīng)的職業(yè)資格考試。

    五是政府對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展成效顯著的高校給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括增加財(cái)政撥款、增加招生計(jì)劃、增加青年骨干教師國內(nèi)外研修選派名額等。

    （作者單位：全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心）

新疆維吾爾自治區(qū)黨委常委 爾肯江·吐拉洪

    根據(jù)自治區(qū)黨委的統(tǒng)一部署，自治區(qū)黨委、人民政府決定今年秋季學(xué)期開學(xué)前后在全區(qū)教育系統(tǒng)開展集中教育活動(dòng)。新疆的穩(wěn)定看教育，新疆的發(fā)展看教育，新疆的未來看教育。自治區(qū)黨委做出在全區(qū)教育教育系統(tǒng)面向全體師生開展集中教育活動(dòng)，是貫徹落實(shí)第二次中央新疆工作座談會(huì)精神的必然要求，是貫徹落實(shí)自治區(qū)黨委八屆七次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神的必然要求，是貫徹落實(shí)維護(hù)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長治久安各項(xiàng)決策部署的必然要求，是教育引導(dǎo)廣大師生認(rèn)清近年來一系列暴恐案件性質(zhì)和危害的必然要求，是切實(shí)維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定的必然要求。

    認(rèn)清形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)開展集中教育活動(dòng)的重要性、緊迫性

    抓好集中教育活動(dòng)是當(dāng)前教育系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。各地、各學(xué)校要圍繞堅(jiān)定政治立場(chǎng)、旗幟鮮明地反對(duì)“三股勢(shì)力”、有效開展“去極端化”教育和在民族團(tuán)結(jié)工作中發(fā)揮表率作用等方面；對(duì)廣大師生進(jìn)行以維護(hù)祖國統(tǒng)一、反對(duì)民族分裂、深入揭批“三股勢(shì)力”罪惡本質(zhì)和暴力恐怖組織反人類、反社會(huì)罪行、促進(jìn)和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、有效“去極端化”以及新疆形勢(shì)與政策、校紀(jì)校規(guī)、行為規(guī)范等內(nèi)容為重點(diǎn)的集中教育。教育引導(dǎo)各族師生、特別是共產(chǎn)黨員、共青團(tuán)員要始終保持清醒的政治頭腦，保持高度的政治警覺，牢固樹立沒有與穩(wěn)定無關(guān)的地方、無關(guān)的部門、無關(guān)的人的觀念，堅(jiān)持底線思維，強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng)，以對(duì)黨、對(duì)國家、對(duì)各族人民高度負(fù)責(zé)的崇高使命感，積極主動(dòng)地參與到集中教育活動(dòng)中去，把集中教育活動(dòng)抓好抓實(shí)抓出成效。

    此次集中教育活動(dòng)，要把重點(diǎn)放在教師上，放在疆內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生上。教師的集中教育要把教育廣大教職工嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律作為首要任務(wù)，教育引導(dǎo)各族教職工在維護(hù)祖國統(tǒng)一、反對(duì)民族分裂、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定等重大原則問題上，始終做到認(rèn)識(shí)不含糊、態(tài)度不曖昧、行動(dòng)不動(dòng)搖，始終做到立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明，具有正確的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)，在言行上始終與自治區(qū)黨委保持高度一致，以強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，在維護(hù)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長治久安工作中發(fā)揮表率作用，著力建設(shè)一支思想政治可靠、堅(jiān)定不移地跟黨走、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育工作者隊(duì)伍。學(xué)生的集中教育，要把深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，認(rèn)清暴力恐怖分子反社會(huì)、反人類、反文明的反動(dòng)本質(zhì)，認(rèn)清“三股勢(shì)力”以民族宗教為幌子，企圖破壞民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定、分裂祖國統(tǒng)一的險(xiǎn)惡用心，抵御宗教極端思想、非法宗教活動(dòng)、非法宗教宣傳品、非法影視品的侵蝕和滲透，自覺遵守國家的法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一、反對(duì)民族分裂、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定教育，增強(qiáng)各族學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)對(duì)偉大祖國的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，引導(dǎo)各族大學(xué)生做負(fù)責(zé)任的新疆青年。把解決思想認(rèn)識(shí)問題特別是深層次思想認(rèn)識(shí)問題，作為這次集中教育活動(dòng)的重點(diǎn)，把增強(qiáng)和提高政治堅(jiān)定性、政治敏銳性、政治鑒別力、政治執(zhí)行力作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，樹立正確思想，使廣大師生政治立場(chǎng)更加堅(jiān)定，政治態(tài)度更加鮮明，與“三股勢(shì)力”做斗爭(zhēng)的主動(dòng)性、自覺性更強(qiáng)。

    突出重點(diǎn)，切實(shí)提高廣大師生的思想認(rèn)識(shí)

    一是要進(jìn)一步鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。面對(duì)當(dāng)前新疆意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂反滲透斗爭(zhēng)的嚴(yán)峻復(fù)雜形勢(shì)，各級(jí)教育行政主管部門、各學(xué)校要高度重視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

    目前，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂斗爭(zhēng)，最重要的工作就是抵御民族分裂主義和宗教極端思想的滲透，教育引導(dǎo)好師生、爭(zhēng)取凝聚人心，增強(qiáng)師生明辨是非的能力。這次集中教育的一個(gè)極為重要的任務(wù)，就是要深挖思想認(rèn)識(shí)根源，解決好多年來困擾著人們的一些早應(yīng)該解決而未解決的問題，不能再因其所謂敏感性而束之高閣、退避三舍，這樣只能是害人害己害事業(yè)。

    通過集中教育活動(dòng)，全區(qū)教育系統(tǒng)上下要充分認(rèn)識(shí)反分裂反滲透斗爭(zhēng)的長期性復(fù)雜性尖銳性，充分認(rèn)清當(dāng)前“三期疊加”的嚴(yán)峻形勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)。一定要增強(qiáng)憂患意識(shí)，盡好培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職責(zé)使命，以校園和諧穩(wěn)定為社會(huì)的和諧穩(wěn)定、長治久安、民族團(tuán)結(jié)打下良好的基礎(chǔ)。強(qiáng)化一把手責(zé)任，把意識(shí)形態(tài)工作納入重要議事日程，經(jīng)常分析研判意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域新情況新動(dòng)向，多一些研究問題，及時(shí)有效加以應(yīng)對(duì)，防范和處理好意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域各種問題。要有擔(dān)當(dāng)精神，敢于對(duì)錯(cuò)誤思潮和主張進(jìn)行有力批駁，幫助師生分清是非、澄清認(rèn)識(shí)，提高抵御和防范的能力。黨員干部特別是主要領(lǐng)導(dǎo)干部要善于從政治上、大局上、戰(zhàn)略上、理論上看問題，認(rèn)清錯(cuò)誤觀點(diǎn)主張的本質(zhì)，既認(rèn)清其理論上的錯(cuò)誤，又認(rèn)清其政治上的危害。對(duì)重大政治原則和大是大非問題，支持什么、反對(duì)什么，必須旗幟鮮明、態(tài)度堅(jiān)定。

    二是要進(jìn)一步提高民族團(tuán)結(jié)教育效果。民族團(tuán)結(jié)是各族人民的生命線，也是我們教育工作的基本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)校民族團(tuán)結(jié)工作要有新理念新思路，要把民族團(tuán)結(jié)教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程來實(shí)施，不能簡(jiǎn)單地僅理解為只是搞好不同民族間的關(guān)系而已。要有更為開闊的視野，更為深邃的眼光，更為務(wù)實(shí)的態(tài)度，好好地梳理一下影響民族團(tuán)結(jié)的不利、消極、有害因素到底有哪些。找準(zhǔn)了，我們就俯下身子一個(gè)一個(gè)地去解決，每解決一個(gè)問題，民族團(tuán)結(jié)就會(huì)進(jìn)一大步。當(dāng)存在的突出問題逐一被有效解決后，各民族就會(huì)像石榴籽那樣緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。這是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育工作的一個(gè)基本思路。這次集中教育活動(dòng)，正是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的有力抓手。通過集中教育活動(dòng)，在思想上澄清附加在民族團(tuán)結(jié)教育工作上的模糊認(rèn)識(shí)，肅清敵對(duì)勢(shì)力所宣揚(yáng)的各種有害觀點(diǎn)對(duì)師生的侵蝕，堅(jiān)決反對(duì)大漢族主義和狹隘民族主義，教育引導(dǎo)各族師生確立馬克思主義“五觀”，增強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”，牢固樹立國家意識(shí)、公民意識(shí)、中華民族共同體意識(shí)。各族師生積極行動(dòng)起來，黨員干部率先垂范，努力把使學(xué)校建成傳播民族團(tuán)結(jié)正能量、弘揚(yáng)民族團(tuán)結(jié)主旋律的陣地和高地。

    三是要進(jìn)一步深入揭批宗教極端主義的反動(dòng)本質(zhì)和巨大危害。宗教極端主義的本質(zhì)是反社會(huì)、反文明、反人類的，是當(dāng)代國際政治生活中一股邪惡的反動(dòng)勢(shì)力。在新疆，“三股勢(shì)力”就是要通過宗教極端思想的滲透，破壞民族團(tuán)結(jié)，制造民族分裂，挑起信教群眾與不信教群眾、信教群眾與黨和政府的對(duì)立，形成對(duì)抗政府、分裂國家的現(xiàn)實(shí)力量?！叭蓜?shì)力”的這一套歪理邪說，雖然都冠以宗教之名，但其實(shí)質(zhì)并不是宗教，而是打著宗教的幌子、披著宗教的外衣、以宗教活動(dòng)為借口的極端主義。宗教極端勢(shì)力制造的暴力恐怖活動(dòng)，導(dǎo)致大量無辜群眾喪生，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩、人心恐慌，嚴(yán)重破壞各族人民幸福安寧的生活，嚴(yán)重阻礙新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)的正常發(fā)展。對(duì)此全疆教育系統(tǒng)的各族師生理應(yīng)有更加清醒的認(rèn)識(shí)。

    全區(qū)教育系統(tǒng)和各級(jí)各類學(xué)校，要通過集中教育活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，深入揭批宗教極端思想的丑惡面目和暴力恐怖活動(dòng)的罪惡行徑，教育引導(dǎo)廣大師生充分認(rèn)識(shí)，只有堅(jiān)定不移地維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，才有新疆各民族的繁榮發(fā)展，才有新疆各民族人民的幸福安康。各族師生要擦亮眼睛，認(rèn)清宗教極端主義的反動(dòng)本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)危害，自覺抵制宗教極端思想滲透，自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，共同創(chuàng)造我們的美好生活。

    四是要進(jìn)一步增強(qiáng)抵御和防范宗教向校園滲透的自覺性和堅(jiān)定性。我們一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)校是培養(yǎng)無神論者、唯物論者和政治堅(jiān)定的社會(huì)主義合格建設(shè)者、可靠接班人的陣地。在學(xué)校內(nèi)不允許開展任何形式的宗教活動(dòng)，完全符合國家的法律規(guī)定，對(duì)此必須堅(jiān)定不移。大家一定要深刻認(rèn)識(shí)到新疆對(duì)敵斗爭(zhēng)嚴(yán)峻復(fù)雜的特殊區(qū)情，要認(rèn)清宗教極端思想、民族分裂思想、暴力恐怖思想都是利用宗教潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透影響的。各地、各學(xué)校一定要不折不扣地貫徹落實(shí)，要努力克服把握不全面、理解不深刻，執(zhí)行無力度、落實(shí)不到位的現(xiàn)象。對(duì)抵御和防范宗教向校園滲透的紀(jì)律要求充耳不聞、我行我素的人，要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。要把師生始終裝在心中，多做暖人心、利長遠(yuǎn)的工作，要客觀地看待學(xué)生中存在的宗教意識(shí)問題，對(duì)其中的原因要作深入的分析。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，道理是不能完全解決信仰問題的，不能把有宗教意識(shí)甚或參與宗教活動(dòng)的學(xué)生看成我們的對(duì)立面，工作不能一般化，也不能簡(jiǎn)單粗暴，而要找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，全方位、多層次地做好教育引導(dǎo)工作，解開思想上的疙瘩，化解情感上的糾結(jié)，消除心理上的困惑。要教育這些學(xué)生學(xué)校階段是人生最寶貴的學(xué)習(xí)階段，要集中精力，全身心地投入學(xué)習(xí)科技文化和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)健康向上的道德修養(yǎng)、生活情趣、行為習(xí)慣，崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、移風(fēng)易俗，要給予更多的人文關(guān)懷，更多的教育引導(dǎo)。

    精心組織，周密部署，確保集中教育活動(dòng)取得實(shí)效

    開展集中教育活動(dòng)，是教育系統(tǒng)廣大師生政治生活中的一件大事。各地、各學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，區(qū)分層次、分類實(shí)施，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，解疑釋惑、入腦入心，確保集中教育活動(dòng)取得扎扎實(shí)實(shí)的成效。

    一是切實(shí)抓好工作落實(shí)。各地、各學(xué)校黨組織和領(lǐng)導(dǎo)干部要以高度的政治責(zé)任感，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)，堅(jiān)決防止搞花架子、走過場(chǎng)、搞形式。成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)本地、本學(xué)校的集中教育活動(dòng)。各地黨委、政府分管教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)各類學(xué)校的書記校長作為第一責(zé)任人要親自抓，要帶頭宣講，帶頭表明觀點(diǎn)。分管領(lǐng)導(dǎo)要具體抓，其他領(lǐng)導(dǎo)干部要結(jié)合分工協(xié)助抓，切實(shí)做到一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)帶一級(jí)，一級(jí)促一級(jí)，層層抓落實(shí)，確保教育時(shí)間、人員、內(nèi)容和效果的落實(shí)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在教育活動(dòng)中要帶頭接受教育，帶頭查擺問題，帶頭剖析自己，切實(shí)發(fā)揮好表率作用。每個(gè)干部職工都要嚴(yán)格要求自己，積極參與教育活動(dòng)，確保教育面不少、教育對(duì)象不漏，人人受教育。

    二是高度重視學(xué)習(xí)效果。抓好開學(xué)前教職工的集中學(xué)習(xí)教育。學(xué)生的問題根子還在教師，教師的思想問題不解決，學(xué)生的問題就很難解決。各地、各學(xué)校要首先抓好教師的集中教育工作，在開學(xué)前集中不少于一周時(shí)間組織學(xué)習(xí)，時(shí)間上堅(jiān)決不能打任何折扣，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能縮水，不能和學(xué)生集中學(xué)習(xí)壓茬進(jìn)行，更不能半天教學(xué)、半天學(xué)習(xí)。每一位教職員工都要表明立場(chǎng)態(tài)度，做到個(gè)個(gè)發(fā)言、人人表態(tài)，在認(rèn)識(shí)上要有新提高，思想上要有新收獲，作風(fēng)上要有新改進(jìn)，工作上要有新成效。抓好開學(xué)后學(xué)生的集中教育工作。各大中專院校在入學(xué)教育中，要組織新生重點(diǎn)學(xué)習(xí)涉宗領(lǐng)域的有關(guān)法律法規(guī)、政策、規(guī)定，了解知曉學(xué)校的校規(guī)校級(jí)、紀(jì)律處分條例等一系列相關(guān)制度，自覺做到遵守法律法規(guī)，遵章守紀(jì)。 

    三是豐富創(chuàng)新教育形式。開展集中教育教育活動(dòng)，政治性、政策性、理論性都很強(qiáng)，一定要堅(jiān)持團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳教育為主，從實(shí)際出發(fā)，突出思想內(nèi)涵，講究工作方法，使主題教育活動(dòng)既主題鮮明又生動(dòng)活潑。要運(yùn)用各族師生喜聞樂見的方式，多搭建各族師生便于參與的平臺(tái)，多開展寓教于樂的各種活動(dòng)，使主題教育活動(dòng)真正落實(shí)到基層、落實(shí)到各族師生。要適應(yīng)現(xiàn)代傳播手段的新變化，順應(yīng)師生接受的新特點(diǎn)，拓展渠道，創(chuàng)新載體，增強(qiáng)集中教育的吸引力和感染力。各學(xué)校都要成立宣講團(tuán)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨員干部、專家學(xué)者要帶頭宣講，用“大眾化、草根化、通俗化”的語言，面對(duì)面、心貼心、實(shí)打?qū)崱⒔Y(jié)合實(shí)際、深入淺出地向廣大師生講清道理。 

    抓好今年秋季開學(xué)前后師生的集中教育活動(dòng)，意義重大，事關(guān)長遠(yuǎn)，我們一定要在思想上高度重視，認(rèn)識(shí)上高度統(tǒng)一，行動(dòng)上高度自覺，以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)地開展好這次集中教育活動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)校抵御和防范滲透的堅(jiān)強(qiáng)防線，為維護(hù)自治區(qū)社會(huì)穩(wěn)定和長治久安做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

教育體系基本框架示意圖。按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局。

    引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有多重意義。高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職教體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)交匯在應(yīng)用技術(shù)類型高校的發(fā)展上。一些媒體有些誤讀、誤導(dǎo)，如將轉(zhuǎn)型發(fā)展理解為降格成高職院校。制度建設(shè)的任務(wù)將會(huì)是長期的、艱巨的。高等學(xué)校怎么分類設(shè)置？怎么分類評(píng)估？怎么分類指導(dǎo)？這些都需要認(rèn)真細(xì)致的研究論證工作。但是我們不能等待制度完善后再來進(jìn)行改革，而是要在改革中探索制度創(chuàng)新。

    ■本報(bào)記者 唐景莉

    據(jù)悉，教育部正在根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和六部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020）》研究制定《關(guān)于開展部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

    教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒在接受記者采訪時(shí)表示，在推進(jìn)改革的過程中，既要防止一哄而上，用爭(zhēng)資源、爭(zhēng)項(xiàng)目替代改革本身；又要防止一些高校采取事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，成為改革的“看客”。

    在陳鋒看來，引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有多重意義。只有直面挑戰(zhàn)，將應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)成為直接融入技術(shù)進(jìn)步過程和產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值創(chuàng)造過程，和地方、行業(yè)、企業(yè)共同成長的新型大學(xué)，這些高校才能在時(shí)代巨變中贏得可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。

    中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”，呼喚創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制

    問：引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展（以下簡(jiǎn)稱轉(zhuǎn)型發(fā)展）已經(jīng)成為國務(wù)院的一項(xiàng)重大決策，您是怎么理解這項(xiàng)決策的背景和意義的？

    答：我們?cè)趨⑴c加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展這項(xiàng)工作時(shí)，有一個(gè)深刻感受，就是教育部黨組始終把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育放在整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下和整個(gè)教育體系建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整和制度創(chuàng)新的大格局中。轉(zhuǎn)型發(fā)展有著什么樣的時(shí)代大背景？習(xí)近平總書記最近多次強(qiáng)調(diào)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。這樣一個(gè)發(fā)展的新階段，對(duì)教育的要求是什么？我認(rèn)為，我們的人才培養(yǎng)體系、結(jié)構(gòu)和機(jī)制必須在戰(zhàn)略上適應(yīng)這個(gè)新常態(tài)，這是一個(gè)總的要求。具體可以從四個(gè)方面來看。

    第一，在新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，關(guān)鍵是依靠技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。李克強(qiáng)總理提出要打造中國經(jīng)濟(jì)的升級(jí)版。產(chǎn)業(yè)要升級(jí)，關(guān)鍵是勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)要升級(jí)，勞動(dòng)者價(jià)值創(chuàng)造能力要提升。因此，從國家能力建設(shè)的角度講，核心是兩條：一是提升自主創(chuàng)新能力，二是提高先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移應(yīng)用能力。這也是黨的十八屆三中全會(huì)決定提出的要求。國家人才培養(yǎng)的布局必須緊緊圍繞這兩個(gè)能力建設(shè)的核心，一方面，要加快撥尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，另一方面，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的所有領(lǐng)域都要系統(tǒng)培養(yǎng)掌握先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的技術(shù)技能人才。技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)必然大量地產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才的需求，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，也為工業(yè)化國家的發(fā)展實(shí)踐所證明。加快培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)人才，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。

    第二，在新常態(tài)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，核心是將經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)上來。習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上講，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展要“完成從科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開發(fā)、推廣應(yīng)用的三級(jí)跳”，“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈”。這就意味著，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，圍繞這個(gè)“三級(jí)跳”形成合理培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，打通從基礎(chǔ)研究到創(chuàng)新到應(yīng)用的價(jià)值鏈；意味著要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的統(tǒng)一，推動(dòng)科教融合、產(chǎn)教融合。這個(gè)“三級(jí)跳”要跳得好，“三鏈統(tǒng)一”要統(tǒng)得好，應(yīng)用技術(shù)教育居于關(guān)鍵性位置，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心使命。

    第三，技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，必然要求進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。從“三級(jí)跳”的要求看，高等教育培養(yǎng)的人才80％都應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度看，高等教育大眾化、普及化的推動(dòng)力主要來自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步，因此，高等教育大眾化發(fā)展的增量主要來自于現(xiàn)代高等職業(yè)教育，并隨著技術(shù)進(jìn)步使職業(yè)教育的層次不斷提高。從產(chǎn)業(yè)升級(jí)的角度看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和公共服務(wù)領(lǐng)域的人才需求越來越體現(xiàn)復(fù)合化的特征，在本科及以上的職業(yè)化專業(yè)人才培養(yǎng)中，80%應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型。這兩個(gè)80％，前者是推動(dòng)高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要因素，后者是推動(dòng)高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要因素。主要體現(xiàn)在本科階段的畢業(yè)生就業(yè)問題，其成因正是這兩個(gè)方面的結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。解決好高等教育的結(jié)構(gòu)問題，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破方向。

    第四，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職教體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)交匯在應(yīng)用技術(shù)類型高校的發(fā)展上。在技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的推動(dòng)下，高等教育需要解決人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)與人才需求類型的斷裂，現(xiàn)代職業(yè)體系建設(shè)需要解決本科階段職業(yè)教育的斷層，繼續(xù)教育發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要解決一線技術(shù)技能人才成長立交橋的斷點(diǎn)，就需要融合高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新型大學(xué)。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系“貫通”、“溝通”、“融合”、“立交”這四個(gè)方面，應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)居于樞紐位置，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本定位。

    每個(gè)時(shí)代的教育都有時(shí)代的使命。經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和高等教育的新發(fā)展都要求我們更好地來解決大眾化高等教育怎么發(fā)展、辦什么樣大學(xué)的問題。

    重在試點(diǎn)、示范、探路，重在體制改革和制度創(chuàng)新

    問：部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作啟動(dòng)以來，社會(huì)各方面和高等學(xué)校比較關(guān)注的是轉(zhuǎn)型的范圍。能否介紹怎么轉(zhuǎn)型？

    答：部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展所確定的基本思路是“試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)”。因此在轉(zhuǎn)型改革啟動(dòng)之時(shí)，重在試點(diǎn)、示范、探路，可能涉及的高校并不會(huì)很多。但是，我們把轉(zhuǎn)型發(fā)展放在整個(gè)高等教育改革的背景下，放在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，我們對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)注，就不應(yīng)當(dāng)是誰轉(zhuǎn)誰不轉(zhuǎn)，而是它的體制改革和制度創(chuàng)新意義。

    轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校的選擇，主要是發(fā)揮省級(jí)政府的統(tǒng)籌作用，基本原則就是省里有規(guī)劃、有方案，學(xué)校有意愿、有能力。試點(diǎn)范圍不按隸屬關(guān)系、設(shè)置時(shí)間、公辦民辦劃線。轉(zhuǎn)型發(fā)展是在總結(jié)現(xiàn)有高等教育、職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的，但又不是現(xiàn)有改革舉措的簡(jiǎn)單加總和延伸，而是上升到高校發(fā)展范式和發(fā)展形態(tài)的改革，因而是綜合性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的改革。對(duì)試點(diǎn)高校來說，需要從治理結(jié)構(gòu)到人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全方位、全層次、全流程的系統(tǒng)性創(chuàng)新，從物理層面來講，要探索新形態(tài)；從生物層面來講，要形成新基因；從信息層面講，要建立新場(chǎng)景。

    同時(shí)，試點(diǎn)擔(dān)負(fù)著探索建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的使命。隨著現(xiàn)代教育體系的建立，今后，應(yīng)用技術(shù)類型高校是本科高校的重要類型，是現(xiàn)代職業(yè)教育的本科層次，是繼續(xù)教育的重要節(jié)點(diǎn)，既需要學(xué)習(xí)借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，又需要適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，還要面對(duì)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命、技術(shù)革命作出引領(lǐng)性的創(chuàng)新。要通過轉(zhuǎn)型發(fā)展來推動(dòng)高校分類體系的形成，把國務(wù)院決定明確的五個(gè)分類落到實(shí)處；要推動(dòng)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成合理的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略布局；要探索創(chuàng)建新型大學(xué)的體制機(jī)制，更加從容地應(yīng)對(duì)全球性高等教育變革的浪潮；要探索管辦評(píng)相對(duì)分離的高等教育治理體系，促進(jìn)省級(jí)政府統(tǒng)籌和高校自主辦學(xué)新機(jī)制的建立。轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)所帶來的制度創(chuàng)新的效應(yīng)，是絕大多數(shù)的高校都必須積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)的。

    劉延?xùn)|副總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要有特色、高水平。我認(rèn)為，轉(zhuǎn)型發(fā)展是要試圖探索高等學(xué)校特色化、多樣化的一條路徑，就是通過分類確定高校的發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、核心使命；通過定位明確高等學(xué)校的服務(wù)面向、供需聯(lián)結(jié)和核心競(jìng)爭(zhēng)力；通過開放融合發(fā)展機(jī)制推動(dòng)高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展協(xié)同發(fā)展。特色化、多樣化的關(guān)鍵是與科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是實(shí)踐育人，在實(shí)踐中開辟發(fā)展之路。

    駐馬店論壇的最大成效，就是形成了思想解放的氛圍

    問：當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作進(jìn)展如何？有哪些有利條件？面臨哪些困難？下一步做什么？

    答：有利條件是，一是國務(wù)院已經(jīng)作出決策，各地積極行動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有22個(gè)省份有了初步方案，確定了100多所試點(diǎn)學(xué)校，行動(dòng)早的已經(jīng)呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型改革的強(qiáng)大生命力。將近200所高校提出了加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟的申請(qǐng)。二是進(jìn)入新世紀(jì)以來，中央、地方出臺(tái)的一系列高等教育、職業(yè)教育改革的政策取得了良好成效，一些高校積累了大量經(jīng)驗(yàn)，形成了典型示范效應(yīng)。特別是今年以來，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、高校招生考試制度、研究生分類體系等領(lǐng)域的改革積極推動(dòng)，為轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境。三是地方政府、行業(yè)企業(yè)特別積極主動(dòng)，省長、市長、企業(yè)家主動(dòng)關(guān)注這項(xiàng)改革，對(duì)改革設(shè)計(jì)高度評(píng)價(jià)，對(duì)改革方向高度認(rèn)可，對(duì)改革進(jìn)展高度期待。 

    也應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前面臨著一些困難。在輿論引導(dǎo)、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等方面還有大量的工作要做。一些媒體有些誤讀、誤導(dǎo)，如將轉(zhuǎn)型發(fā)展理解為降格成高職院校。制度建設(shè)的任務(wù)將會(huì)是長期的、艱巨的。高等學(xué)校怎么分類設(shè)置？怎么分類評(píng)估？怎么分類指導(dǎo)？這些都需要認(rèn)真細(xì)致的研究論證工作。但是我們不能等待制度完善后再來進(jìn)行改革，而是要在改革中探索制度創(chuàng)新。

    最關(guān)鍵的還是思想觀念的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際工作中，我認(rèn)為，要有四個(gè)方面的觀念轉(zhuǎn)變：一是要從精英化高等教育的思維方式轉(zhuǎn)向大眾化高等教育的思維方式；二是要從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向；三是要將創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值、學(xué)習(xí)者價(jià)值作為高等學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；四是要將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合作為人才培養(yǎng)的根本途徑。只要我們用好中國特色社會(huì)主義理論這個(gè)指導(dǎo)思想，用好馬克思主義實(shí)踐論和知行合一論這個(gè)哲學(xué)武器，我相信，沒有克服不了的思想觀念障礙。

    今年上半年駐馬店論壇，發(fā)布了駐馬店共識(shí)，最大的成效是形成了思想解放的氛圍，凝聚了改革的共識(shí)。今年的秋季論壇正在準(zhǔn)備之中，我們將致力于搭建這樣的平臺(tái)，讓理論界、教育界、產(chǎn)業(yè)界和政界共聚一堂，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐中把習(xí)近平總書記提出的“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”十六字真正落到實(shí)處。

2014年10月18日至19日，“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育暨全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議2014年年會(huì)”在江蘇泰州召開。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱、教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒、農(nóng)業(yè)部科技教育司司長唐珂、江蘇省教育廳副廳長丁曉昌、泰州市委書記藍(lán)紹敏等領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。這是一次高等職業(yè)教育戰(zhàn)線全面貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的重要會(huì)議。會(huì)議以“貫徹落實(shí)職教會(huì)議精神·創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”為主題，充分展現(xiàn)了高等職業(yè)教育下接地氣、直接服務(wù)區(qū)域發(fā)展的實(shí)際成效，展示了高等職業(yè)教育在強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提升社會(huì)服務(wù)能力等方面的活力。

會(huì)議期間，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱解讀了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒解讀了現(xiàn)代職業(yè)教育體系及其總體框架的形成背景、主要內(nèi)容及相關(guān)制度設(shè)計(jì)，中國畜牧業(yè)協(xié)會(huì)、石油和化工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司等社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)組織和企業(yè)嘉賓，分別從產(chǎn)業(yè)視角、企業(yè)角度參與互動(dòng)對(duì)話與交流。

會(huì)議開設(shè)了“激發(fā)高職院校辦學(xué)活力”、“優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)”、“推進(jìn)職業(yè)教育信息化”等專題論壇，交流研討新一輪職業(yè)教育改革發(fā)展中，高等職業(yè)教育在體制機(jī)制突破、辦學(xué)模式創(chuàng)新、教育教學(xué)改革、校企深度融合、服務(wù)能力提升等方面的典型經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)踐路徑。會(huì)議期間還舉行了國家示范（骨干）高職院校建設(shè)推進(jìn)會(huì)，邀請(qǐng)教育部財(cái)務(wù)司專家介紹了財(cái)政專項(xiàng)資金監(jiān)管有關(guān)事宜，交流國家示范（骨干）高職院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，部署第三批國家骨干高職院校驗(yàn)收工作。會(huì)議集中展示了216個(gè)典型案例，全面反映了高等職業(yè)教育戰(zhàn)線創(chuàng)新發(fā)展取得的成果。

    很多高校申報(bào)設(shè)立新專業(yè)的熱情不減，很多專業(yè)的設(shè)置唯“名利”是論，對(duì)一時(shí)看起來“高大上”的專業(yè)一窩蜂地跟風(fēng)，從而導(dǎo)致“千校一面”“專業(yè)趨同”。

    ■郭立場(chǎng)

    日前，教育部官方微信推送近兩年（2012年、2013年）就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，生物科學(xué)、旅游管理、市場(chǎng)營銷、動(dòng)畫、廣播電視編導(dǎo)、表演、播音與主持藝術(shù)、電子商務(wù)等15個(gè)專業(yè)榜上有名。名單由教育部高等教育司整理并公布，主要目的在于加強(qiáng)對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，引導(dǎo)高校主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

    以前上大學(xué)，選個(gè)好專業(yè)便可高枕無憂。如今，很多人發(fā)現(xiàn)，報(bào)考了熱門專業(yè)并不意味著好就業(yè)，動(dòng)畫、表演、旅游管理等近年來被廣泛追捧的專業(yè)也被亮了“紅牌”。在校生表示“壓力山大”，而考生則揪心地表示是在“下賭注”。

    熱門專業(yè)成了就業(yè)“老大難”，不能不讓人反思問題背后的是非曲直。某一專業(yè)的命運(yùn)，取決于高校和學(xué)生的選擇，關(guān)鍵看高校如何設(shè)置專業(yè)與學(xué)生如何選擇專業(yè)，以及高校如何培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生如何塑造自身。其實(shí)，只要高等教育質(zhì)量有保證，學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，無論哪一個(gè)專業(yè)，都不難就業(yè)。

    如何看待當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)難？可以說，這是高校和學(xué)生的雙重盲目共同導(dǎo)致了熱門專業(yè)的就業(yè)困境。一方面，很多高校申報(bào)設(shè)立新專業(yè)的熱情不減，很多專業(yè)的設(shè)置唯“名利”是論，對(duì)一時(shí)看起來“高大上”的專業(yè)一窩蜂地跟風(fēng)，從而導(dǎo)致“千校一面”“專業(yè)趨同”。即便一些專業(yè)的確為社會(huì)所急需，但一窩蜂地設(shè)置同一專業(yè)并爭(zhēng)相擴(kuò)招，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)供需矛盾的集中爆發(fā)。而部分學(xué)校不看辦學(xué)層次、師資力量、辦學(xué)水平和就業(yè)情況，使學(xué)生培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，無疑加劇了這類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。另一方面，某些學(xué)生盲目跟風(fēng)，不少考生為了考上大學(xué)而考大學(xué)，填報(bào)志愿時(shí)對(duì)報(bào)考專業(yè)缺乏充分了解，又缺乏必要的指導(dǎo)，在專業(yè)的選擇上“唯專業(yè)論”，被社會(huì)上流行的所謂熱門專業(yè)、新興專業(yè)所吸引，導(dǎo)致所謂的熱門專業(yè)熱得發(fā)燙、所謂的冷門專業(yè)受到歧視。尤為甚者，一些學(xué)生到了大學(xué)便不思進(jìn)取、不學(xué)無術(shù)。15個(gè)專業(yè)被亮“紅牌”，既是高校盲目跟風(fēng)而又缺少專業(yè)建設(shè)的結(jié)果，也是某些學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果。

    就業(yè)率是衡量學(xué)科專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，但并不是全部。換言之，專業(yè)與就業(yè)不是簡(jiǎn)單的正相關(guān)，就業(yè)的好壞并不必然說明某一專業(yè)的優(yōu)劣，專業(yè)設(shè)置不能只看短期繁榮，更應(yīng)充分考慮專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。我們不能讓“唯就業(yè)率”遮蔽了更為根本的大學(xué)精神和大學(xué)使命。倘若局限于專業(yè)談就業(yè)，或者糾結(jié)于就業(yè)談專業(yè)，都未免失之偏頗。

    解鈴還須系鈴人。高校應(yīng)該積極監(jiān)測(cè)市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)置或調(diào)整一些專業(yè)，而不是盲目跟風(fēng)，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和預(yù)測(cè)。學(xué)生更應(yīng)該根據(jù)自己的興趣與能力選擇專業(yè)，不宜從當(dāng)前的市場(chǎng)需求熱度來決定專業(yè)方向。筆者以為，破解就業(yè)難題，固然離不開專業(yè)預(yù)警及結(jié)構(gòu)調(diào)整，離不開經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步，但更離不開專業(yè)建設(shè)及教育質(zhì)量的改進(jìn)，離不開學(xué)生的清醒認(rèn)識(shí)和不懈努力。 

    本報(bào)訊（記者 焦新）10月15日，教育部在珠海召開高校出版管理工作座談會(huì)，教育部副部長李衛(wèi)紅出席會(huì)議并講話，華南地區(qū)高校出版社代表參加會(huì)議。

    會(huì)上，與會(huì)代表分別從促進(jìn)高校出版事業(yè)健康發(fā)展、推進(jìn)高校出版體制改革和機(jī)制創(chuàng)新等角度發(fā)表了意見建議。李衛(wèi)紅在講話中指出，要把堅(jiān)持正確的出版導(dǎo)向作為高校出版事業(yè)健康發(fā)展的生命線，高校出版是我國教育事業(yè)和出版事業(yè)的重要組成部分，必須始終堅(jiān)持黨的教育方針和出版工作方針，堅(jiān)持正確的出版方向和輿論導(dǎo)向，堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的原則，努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要進(jìn)一步強(qiáng)化出版社社長、總編輯責(zé)任意識(shí)，不斷鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。自覺傳播社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在培養(yǎng)人才、知識(shí)貢獻(xiàn)、科學(xué)研究和文化傳承創(chuàng)新中發(fā)揮大學(xué)出版社的獨(dú)特作用。

    李衛(wèi)紅強(qiáng)調(diào)，要以深化文化體制改革和出版機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，推進(jìn)高校出版事業(yè)健康發(fā)展，在完成轉(zhuǎn)企改制的基礎(chǔ)上，要積極探索建立現(xiàn)代企業(yè)制度、完善法人治理結(jié)構(gòu)、健全經(jīng)營管理機(jī)制，增強(qiáng)出版單位的“造血”功能和發(fā)展活力，使其成為合格的市場(chǎng)主體。要堅(jiān)持立德樹人，以植根教育、服務(wù)教育為根本，在鞏固發(fā)展主業(yè)、打造合格市場(chǎng)主體上實(shí)現(xiàn)新突破，進(jìn)一步把握教育規(guī)律、出版規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律，大學(xué)出版社要體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在支持學(xué)術(shù)，扶助人才，打造品牌上狠下功夫。

    李衛(wèi)紅要求，要把加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)作為高校出版事業(yè)健康發(fā)展的著力點(diǎn)，堅(jiān)持人才立社，在推進(jìn)文化體制改革的新形勢(shì)下，大力加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，完善人才選聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核激勵(lì)機(jī)制，注重加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范和技能培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，以文化引領(lǐng)高校出版事業(yè)良性發(fā)展，努力造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、精干優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理的出版隊(duì)伍，形成高校出版領(lǐng)軍人才脫穎而出、優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)的良好局面。

 每一次放飛都系著老師的牽掛 CFP供圖

    教育對(duì)人的可塑性需要建立在對(duì)人的天性差異以及兒童生活經(jīng)歷獨(dú)特性的尊重和理解基礎(chǔ)上。要實(shí)現(xiàn)這樣的差異性的教育，尊重、保護(hù)和發(fā)展人的獨(dú)特性，教師作為教育的主導(dǎo)者需要具備情感教育能力，這種能力可以在日常教學(xué)中的師生交往過程中逐漸積淀、養(yǎng)成。

    ■朱旭東 張華軍

    習(xí)近平總書記9月9日在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中，對(duì)教師提出“四有”要求。做“四有”教師，離不開教師的情感教育能力。習(xí)近平總書記說，“有人說，好老師的眼神應(yīng)該是慈愛、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上”。教師擁有高超的情感教育能力，是教師職業(yè)的天然要求，是現(xiàn)代學(xué)校教育和課堂教學(xué)的必然要求。

    教師情感教育能力建設(shè)的必要性

    今天的課堂與一二十年前的課堂相比，最大的區(qū)別在于：從硬件上，我們可以看到電腦、投影、白板、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這些已經(jīng)成為很多課堂基本的配置。再看學(xué)生，如今的學(xué)生大多擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，如果成人不能緊跟時(shí)代信息的發(fā)展，很快就會(huì)無法聽懂學(xué)生的語言?？萍伎焖侔l(fā)展，世界各地發(fā)生的事件可以在第一時(shí)間傳播到地球各個(gè)角落；“慕課”的出現(xiàn)，使任何一堂高品質(zhì)的課都可以通過在線播放被全球人共享。此時(shí)，如果教師依然以知識(shí)的權(quán)威自居，把教學(xué)主要任務(wù)界定為知識(shí)傳授，恐怕就無法滿足學(xué)生的需求。

    同時(shí)，隨著我國城市化發(fā)展進(jìn)程以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)格局發(fā)生變化，學(xué)生主體也較過去的一二十年發(fā)生了很大變化。一方面，上世紀(jì)80年代出生的獨(dú)生子女已進(jìn)入婚育年齡，其子女又多數(shù)為獨(dú)生子女，被稱為“獨(dú)二代”。他們經(jīng)濟(jì)上開始變得富裕，是家庭的掌上明珠，但不少人生活自理能力差、情感上過分依賴或獨(dú)立、自私、不懂得感受他人等，暴露出很多家庭教育、學(xué)校教育和孩子的成長問題，這些都對(duì)傳統(tǒng)教育提出了空前的挑戰(zhàn)。

    另一方面，快速城市化和農(nóng)村大規(guī)模撤點(diǎn)并校，使我國出現(xiàn)了兩個(gè)新的教育邊緣化群體，即進(jìn)入城市的“流動(dòng)兒童”和生活在農(nóng)村的“留守兒童”。在傳統(tǒng)上以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育中，大量流動(dòng)兒童和留守兒童急迫的情感需求均受到了漠視。

    在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)生個(gè)性特質(zhì)中出現(xiàn)了抑郁、孤僻、自卑、膽怯、自私、冷漠、不誠實(shí)、缺乏自信等特點(diǎn)。媒體報(bào)道的有些令人震驚的現(xiàn)象，體現(xiàn)出某些學(xué)生對(duì)生命的漠視，對(duì)他人的冷漠殘忍等。這些現(xiàn)象昭示出學(xué)校情感教育的滯后。

    杜威說：“社會(huì)的激烈變革只有同樣激烈的教育變革才能與之適應(yīng)?！蔽覈楦薪逃芯块_創(chuàng)者朱小蔓教授在《情感道德論綱》中指出：“對(duì)教育要作完整的理解，不能回避、抽離情感層面。離開情感層面，教育就不可能鑄造個(gè)人的精神、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界，不能發(fā)揮大腦的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人類的文化世界。只有情感才能充當(dāng)人的內(nèi)在尺度，才是教育走向創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性的根據(jù)。”

    因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代課堂中教師身份的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，必須從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完整人格發(fā)展的引導(dǎo)者。教師情感教育能力的建設(shè)也因此變得重要，教師需要具備體認(rèn)學(xué)生情感狀況、體察學(xué)生情感需要和引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的能力。

    教師情感教育能力的內(nèi)涵

    朱小蔓在《情感教育論綱》中提出，品德的形成，不能和人的其他能力的發(fā)展孤立開來，而是促進(jìn)包括認(rèn)知、審美、創(chuàng)造力等在內(nèi)的整個(gè)素質(zhì)的發(fā)育和豐滿。教育是要培養(yǎng)具有自主發(fā)展能力的生命個(gè)體。因此，教師情感教育的能力，實(shí)則是尊重和培育學(xué)生主體性的能力。這種主體性，并不單指學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)個(gè)性的獨(dú)立性恰恰會(huì)帶來學(xué)生過度的自我彰顯以及對(duì)他人關(guān)系的漠視。主體性包含了學(xué)生的情感和道德的養(yǎng)成，主體的人在日常行動(dòng)中處處體現(xiàn)精神的獨(dú)立和自由，并由此獲得理解和關(guān)心他人情感需求的能力，可以創(chuàng)造性地建構(gòu)和諧的人與人的關(guān)系。情感和道德感密不可分，在人與人的交往中獲得的情感，實(shí)則是一種道德感。道德感在生活中起著使人高尚的作用，沒有他人，任何真正偉大的東西都是不可能的。朱小蔓在研究俄羅斯倫理學(xué)家季塔連科教授的思想中發(fā)現(xiàn)，情感并不僅指道德情感，而是包括人的直觀感覺、情緒、各種感受體驗(yàn)、情緒情感性認(rèn)知等，是一個(gè)較為寬泛的情感范疇。季塔連科認(rèn)為：“情感是復(fù)雜的、多級(jí)的、深刻的道德心理機(jī)制，人的積極性、自我發(fā)展正是通過這一機(jī)制表現(xiàn)出來……情感是人的社會(huì)活動(dòng)中的復(fù)雜的探索機(jī)制，而這種機(jī)制是獲得道德觀念的根據(jù)和最初的淵源?！?/span>

    內(nèi)在情感和精神世界豐富并保持開放性的教師，能夠尊重學(xué)生的主體性需要，關(guān)注兒童的情感（包括情緒）表達(dá)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉默、對(duì)抗等消極情緒背后的精神活動(dòng)，并創(chuàng)造性地尋找到把學(xué)生消極情緒轉(zhuǎn)化為積極行為動(dòng)機(jī)的契機(jī)。這就需要教師不僅關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為，更要關(guān)注學(xué)生的精神世界，需要教師具有情感的敏感性，需要教師自身是情感飽滿豐富的人。

    教育是心靈的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中談到，教師是有情感修養(yǎng)的人，兒童每天都在親身感受老師對(duì)其行為舉止作出的最細(xì)膩的情感反應(yīng)。這種反應(yīng)是用人道精神進(jìn)行教育的強(qiáng)大基礎(chǔ)，離開它，就無所謂學(xué)校。

    在師生交往中發(fā)展教師情感教育能力

    在學(xué)校教育中，如果沒有師生關(guān)系的建立，孤立的教和學(xué)都是不存在的。但是，教學(xué)中的師生關(guān)系并不是在課堂中天然生成的，師生之間如果沒有真實(shí)情感和思想的交流，就不存在真正意義上的師生關(guān)系。美國教育家杜威在《民主主義與教育》中開篇即提出，不顧他人的情感和理智傾向的師生關(guān)系，不是真正的社會(huì)化關(guān)系，只能是一種工具性的關(guān)系。把教育的目的理解成培養(yǎng)完整自主的人，并不意味著人可以在孤立于他人的環(huán)境中發(fā)展。相反，人是一種關(guān)系性存在，人的發(fā)展不能離開他人而單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育在某種意義上是師生之間教育關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，教育的發(fā)生建立在師生交往基礎(chǔ)上。教師在師生交往中發(fā)展其對(duì)學(xué)生的情感教育能力。

    人們可能會(huì)說，教師和學(xué)生只要進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域，他們就在進(jìn)行著師生交往。殊不知，缺乏了師生之間精神交流的師生交往，實(shí)則只是師生之間的事務(wù)性接觸，而談不上真正的師生交往。師生交往雖則發(fā)生在師生之間共同生活的場(chǎng)域空間及每一個(gè)日常交往細(xì)節(jié)中，但同時(shí)至少具有以下的特點(diǎn)：師生交往體現(xiàn)在師生在人格上的平等；師生交往中情感和思想的真實(shí)性；師生交往中教師處在主導(dǎo)的地位，教師需要去敏銳地挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛藏的情感和思想，進(jìn)行引導(dǎo)，使之得以外顯和表達(dá)；師生交往是師生發(fā)生思維和情感共鳴基礎(chǔ)上的價(jià)值共享以及對(duì)善的追求。

    師生之間在人格上的平等是師生交往得以展開的基本條件。在一個(gè)不平等的師生關(guān)系中，教師這個(gè)稱謂的天然權(quán)威感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓迫，拉開師生之間的情感距離，學(xué)生在教師面前就不會(huì)真實(shí)地表露自己，教師不會(huì)成為學(xué)生交談和傾訴的對(duì)象。這種人格上的平等關(guān)系不是知識(shí)上的無差異，也不是心智上的無差異，而是教師和學(xué)生作為同樣具有發(fā)展可能性的人所存在的關(guān)系。

    師生交往的發(fā)生建立在師生雙方情感和思想的真實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)上。其實(shí)，這并不是一種不言自明的狀態(tài)，在生活中，包括在課堂和學(xué)校生活中，它常常處在隱沒狀態(tài)。當(dāng)教師和學(xué)生不是平等的關(guān)系，教師作為成人的生活世界和學(xué)生作為兒童的生活世界是割裂的、分離的，并且缺乏溝通渠道，那么，學(xué)生就不會(huì)向教師敞開其真實(shí)的精神世界，教師也看不到學(xué)生真實(shí)的思想和情感的或明或暗的流動(dòng)。

    教學(xué)中師生交往建立在師生的平等關(guān)系基礎(chǔ)上，但與此同時(shí)，師生交往的特性也在于，教師天然地在交往中處于主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處熖烊坏鼐哂袔椭鷥和龠M(jìn)心智發(fā)展的責(zé)任，無此，教師就不成其為教師。教師在尊重兒童個(gè)性基礎(chǔ)上，還需要去敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童潛藏的情感和思想發(fā)展的幼芽，使之外顯化并得以繼續(xù)生長。

    課堂無疑是一個(gè)公共空間，但這個(gè)空間可以是一個(gè)開放的、接納不同學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的空間，也可以是一個(gè)封閉的、由教師統(tǒng)領(lǐng)一切、學(xué)生群體高度同質(zhì)化的空間。只有在一個(gè)開放的、多元的空間中，不同的聲音才能得以表達(dá)，由不同聲音帶來的價(jià)值可能會(huì)出現(xiàn)交鋒、碰撞甚至是沖突，但也只有在這種碰撞中，才可能形成真正的價(jià)值共享。

    教育，說到底，就是兒童的發(fā)展?！鞍l(fā)展”也意味著人不是天然造就的，人的天性雖然千差萬別，但人更大的特性在于人的可塑性，這種對(duì)人的基本認(rèn)識(shí)也奠定了教育的根本價(jià)值和目的。教育，是使人得以改變并且達(dá)到一種更好狀態(tài)的過程。同時(shí)，人的可塑性并不意味著教育可以隨心所欲地塑造人，教育對(duì)人的可塑性需要建立在對(duì)人的天性差異以及兒童生活經(jīng)歷獨(dú)特性的尊重和理解基礎(chǔ)上。要實(shí)現(xiàn)這樣的差異性的教育，尊重、保護(hù)和發(fā)展人的獨(dú)特性，教師作為教育的主導(dǎo)者需要具備情感教育的能力，這種能力，可以在日常教學(xué)中的師生交往過程中逐漸積淀、養(yǎng)成。師生之間的關(guān)系，需要的是一種精神上的交往關(guān)系。教育，實(shí)則是師生交往關(guān)系的建立和豐富。在師生精神交往中，教師和學(xué)生作為平等的、獨(dú)特的交往主體，自我審視、自我發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他人生活經(jīng)驗(yàn)的理解，從而使自我世界得以豐富和拓展。自我實(shí)現(xiàn)不僅僅是個(gè)人的追求，而和更大范圍內(nèi)對(duì)真、善、美的追求存在著緊密的聯(lián)系。

    （朱旭東系教育部人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師，張華軍系該中心副教授）

　  新華網(wǎng)海口１０月１５日電（記者趙葉蘋）學(xué)技術(shù)、立志向、找工作——海南省經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校２００９年開辦“扶貧巾幗勵(lì)志中專班”５年來，培養(yǎng)了６０００多名貧困家庭的女孩，走出了一條職教扶貧新路。

　　給貧困家庭女孩一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　　據(jù)調(diào)查，海南７８萬貧困人口中，６０％左右的農(nóng)村貧困家庭沒有能力、也沒有意愿送初中畢業(yè)的女孩繼續(xù)上學(xué)。

　　“這些家庭想法很實(shí)際，交不起學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，就讓女孩出去打工賺錢補(bǔ)貼家用，到２０歲嫁人，能給家里掙上幾年錢?！焙Ｄ鲜〗?jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校校長張毅生說。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校聯(lián)合省婦聯(lián)、省扶貧辦創(chuàng)辦“巾幗班”，面向農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭、城市低保戶等家庭招收女學(xué)生，入學(xué)后免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、課本費(fèi)，每月還給學(xué)生發(fā)放３００元生活補(bǔ)助。

　　“‘巾幗班’讓我重新獲得追求人生的機(jī)會(huì)。”２００９級(jí)學(xué)生李雪練回憶起當(dāng)年因家貧放棄讀書時(shí)，眼淚再次涌出眼眶。２０１２年，成績(jī)突出的她獲得留校任教的資格。

　?。的陙?，“巾幗班”已經(jīng)給全省６０００多名貧困家庭學(xué)生再造之機(jī)。根據(jù)規(guī)劃，２０１８年底前，“巾幗班”將總共培養(yǎng)１萬名懂技術(shù)的好女孩、善持家的好母親，帶旺１萬個(gè)好家庭。

　　幫貧困女生獲得戰(zhàn)勝貧困的意志

　　海南省經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校生活指導(dǎo)老師覃小丹也畢業(yè)于“巾幗班”，入校之前，她已在酒樓、茶館打工５年，聽到有免費(fèi)中專班，她立即放下工作回歸校園。

　　“幾乎所有的‘巾幗班’學(xué)生畢業(yè)后都找到了一條適合自己的人生路?！瘪〉ふf，比起技能，“巾幗班”教給她們的最寶貴的財(cái)富是戰(zhàn)勝貧困的意志，讓女孩們從思想上脫胎換骨，認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)和家庭中的位置和價(jià)值。

　　“事實(shí)上，學(xué)校的勵(lì)志教育壓力很大，但若不能在思想教育上取勝，就違背了扶貧扶志的辦學(xué)宗旨。”張毅生說。

　　學(xué)校專門編寫勵(lì)志讀本，開設(shè)校本課程，開展專業(yè)性勤工儉學(xué)活動(dòng)，實(shí)施青春勵(lì)志教育。在孩子們第一天入校時(shí)，就告訴她們“人窮志不窮，未來不是夢(mèng)”。

　　“勵(lì)志教育潛移默化地在學(xué)生頭腦中發(fā)生作用。”張毅生說，思想教育的成果也需要優(yōu)質(zhì)就業(yè)來保障，學(xué)校開設(shè)國際旅游島建設(shè)急缺的１３個(gè)專業(yè)，還與中國電信等企業(yè)合作辦學(xué)，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能１００％就業(yè)。

　　“巾幗班”學(xué)生成為農(nóng)村女孩新榜樣

　　到今年７月，“巾幗班”已畢業(yè)２６５０名學(xué)生，這些學(xué)生散布在瓊島各地，成為旅游服務(wù)業(yè)界的骨干和家庭經(jīng)濟(jì)的頂梁柱。

　　２０１０級(jí)“巾幗班”學(xué)生周妮畢業(yè)僅半年，就給媽媽在五指山市區(qū)購買了一套保障性住房，她在不到兩年時(shí)間里，憑借自己的努力，由服務(wù)員升到領(lǐng)班、主管、副經(jīng)理，工資也由１１００元漲到４０００元。

　　“在‘巾幗班’的畢業(yè)生中，這樣的女孩比比皆是?！睆堃闵f，發(fā)生在她們身上的巨大變化傳回農(nóng)村，成為海南貧困村鎮(zhèn)里姑娘們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　據(jù)海南省扶貧辦政策法規(guī)處副處長張偉海介紹，“巾幗班”辦學(xué)５年影響力越來越大，在今年招生中，臨高縣有６９名農(nóng)村女孩通過縣扶貧辦報(bào)名，其中５０名全部要求上“巾幗班”。

　　海南扶貧巾幗中職辦學(xué)模式也得到了外省學(xué)校的認(rèn)可。在慈善企業(yè)的資助下，廣西、西藏、內(nèi)蒙古、貴州、新疆等省份，以海南經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院“扶貧巾幗勵(lì)志中專班”的辦學(xué)模式為借鑒開設(shè)“巾幗班”，有力地推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟逃鲐氶_發(fā)工作的深入、有效開展，為農(nóng)民家庭增加收入提供技能保障。

    “能歷”教育就是為了人的終身發(fā)展，有目的、有計(jì)劃、有步驟、分階段地提供豐富實(shí)踐經(jīng)歷的教育，其關(guān)鍵是在家庭、學(xué)校、區(qū)域與社會(huì)層面構(gòu)建“能歷”教育體系。真正的教育應(yīng)當(dāng)是“學(xué)歷”教育與“能歷”教育的融合，這有助于教育綜合改革。

    ■明德璋

    “學(xué)歷”教育運(yùn)行了很多年，許多問題已積重難返。素質(zhì)教育實(shí)施了很多年，雖取得了很大進(jìn)展，但至今在某些方面難以取得實(shí)質(zhì)性突破。教育轉(zhuǎn)型的出路在哪里？筆者認(rèn)為，在于“能歷”教育。

    “能歷”教育相對(duì)“學(xué)歷”教育提出

    什么是“能歷”教育？“能歷”教育是對(duì)應(yīng)“學(xué)歷”教育提出來的，不是否定“學(xué)歷”教育，更不是反對(duì)“學(xué)歷”教育，而是從人的全面發(fā)展、人生的價(jià)值與意義的高度提出來的。簡(jiǎn)單地說，“能歷”教育就是為了人的終身發(fā)展，有目的、有計(jì)劃、有步驟、分階段地提供豐富實(shí)踐經(jīng)歷的教育，關(guān)鍵是在家庭、學(xué)校、區(qū)域與社會(huì)層面構(gòu)建“能歷”教育體系。真正的教育應(yīng)當(dāng)是“學(xué)歷”教育與“能歷”教育的融合。

    “學(xué)歷”教育的場(chǎng)所主要在學(xué)校，學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)都在接受系統(tǒng)的、科學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生今后最終走向社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。“能歷”教育的場(chǎng)所不只在校內(nèi)，更多在校外，包括家庭、社區(qū)和社會(huì)?！澳軞v”教育必須扎根生活、扎根實(shí)際、扎根實(shí)踐。

    中國自古就有“讀萬卷書，行萬里路”之說，“讀書”與“行路”就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)歷”與“能歷”同等重要。南宋的陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中，提出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)的也是“能歷”的重要性。美國教育家杜威提出“教育即生活”。陶行知先生創(chuàng)立了“生活教育理論”，提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等觀點(diǎn)，從不同角度、不同層面提出了“能歷”教育的重要性。隨著教育改革的深入，特別是素質(zhì)教育的提出，我國教育更加重視學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，前后出臺(tái)了一系列政策與舉措，旨在強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了不少顯著成果，但真正的“能歷”教育體系在我國并沒有建立起來。

    “能歷”教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，需要全社會(huì)關(guān)心、關(guān)注與支持?！澳軞v”教育作為教育轉(zhuǎn)型的著眼點(diǎn)，可以破解現(xiàn)實(shí)教育中諸多瓶頸問題，如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人才培養(yǎng)選拔、學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建等問題。當(dāng)然，推行“能歷”教育必然會(huì)遇到各種困難：首先是人們根深蒂固觀念的阻力，其次是機(jī)制、保障和評(píng)價(jià)等問題。

    “能歷”教育與“學(xué)歷”教育融合

    現(xiàn)實(shí)生活中，“學(xué)歷”教育與“能歷”教育是脫節(jié)的、分離的、分段的。側(cè)重于學(xué)歷的教育存在的根本問題是與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相脫離，嚴(yán)重滯后于生活實(shí)際。新課程改革倡導(dǎo)貼近學(xué)生、貼近生活和貼近實(shí)際，上述問題已有所改善，但仍存在浮于表面的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式是“分段式”的，學(xué)生需要花費(fèi)10多年甚至更多的時(shí)間，“封閉”在學(xué)校里，側(cè)重于完成“學(xué)歷”教育；畢業(yè)后，進(jìn)入社會(huì)開始重點(diǎn)進(jìn)行“能歷”教育。因此，傳統(tǒng)的教育模式是將二者割裂開來的。筆者認(rèn)為，當(dāng)下的教育是“融合式”的，“能歷”教育應(yīng)當(dāng)與“學(xué)歷”教育有機(jī)整合、融為一體。

    如同“學(xué)歷”教育，“能歷”教育也需要有課標(biāo)、課程、大綱、教材、師資、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等。現(xiàn)有的許多學(xué)校開展的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都屬于“能歷”教育的范疇。許多公共場(chǎng)館免費(fèi)對(duì)學(xué)生開放，許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地的建立等，也屬于“能歷”教育的范疇。但是，這些零星的活動(dòng)，各校自發(fā)的行為，不等同于“能歷”教育。作為“能歷”教育，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃和全社會(huì)共同參與。

    全社會(huì)應(yīng)切實(shí)開展“能歷”教育

    人生是一個(gè)探索意義、價(jià)值的歷程。從某種意義上理解，經(jīng)歷比結(jié)果更重要。結(jié)果只屬于過去，未來才是生命的價(jià)值與意義。人生沒有失敗，只有放棄。能力產(chǎn)生于“能歷”，“能歷”又不等同于經(jīng)歷。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生不是沒有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，而是缺少“能歷”。不去做，我們永遠(yuǎn)無法知道我們能做什么，可能永遠(yuǎn)不知道自己的潛能有多大。“能歷”教育是開發(fā)潛能的教育，是豐富人生的教育。

    “能歷”教育的開展，除了“學(xué)歷”教育以外，可以從家庭教育開始，讓孩子洗一次衣服、做一次飯、購一次物、存一次款、抄一次表、繳一次費(fèi)等；可以在社區(qū)進(jìn)行，讓學(xué)生走訪一次鄰居、走訪一次居委會(huì)、參加一次社區(qū)活動(dòng)等；可以在社會(huì)進(jìn)行，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)不同的職業(yè)人群，寫出調(diào)查報(bào)告；讓學(xué)生了解體驗(yàn)不同的行業(yè)部門，談些改進(jìn)的想法；讓學(xué)生了解某一社會(huì)問題，思考改進(jìn)的策略與措施等。從點(diǎn)上看，這些實(shí)踐活動(dòng)似乎許多學(xué)校都在做，但是缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、一貫性，還沒有真正形成課程系列，還沒有在全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，更沒有成為教育的主流文化。而整個(gè)社會(huì)，都是“能歷”教育的場(chǎng)所。

    “能歷”教育有縱向與橫向兩個(gè)維度：縱向維度從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)構(gòu)建“能歷”教育體系，橫向維度從人文、藝術(shù)、政治、軍事、科技、環(huán)保、法制等領(lǐng)域探索“能歷”教育內(nèi)容。與“學(xué)歷”教育一樣，“能歷”教育也需要有明確的年齡分段?？梢詤⒄漳芰Φ姆诸?，去架構(gòu)“能歷”教育的體系?！澳軞v”教育還可以從層級(jí)角度分為動(dòng)手實(shí)踐“能歷”和創(chuàng)新創(chuàng)造“能歷”等；從場(chǎng)所角度分為家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)中的“能歷”教育。“能歷”教育有其自身獨(dú)特的規(guī)律，它是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的體系，需要專家、學(xué)者、教育工作者參與研究探索，需要各行業(yè)部門大力支持，需要政府出臺(tái)政策給予保障，更需要全社會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念。

    （作者系上海市汾陽中學(xué)校長）

走進(jìn)現(xiàn)代 成就未來

江西現(xiàn)代職教集團(tuán)“就業(yè)聯(lián)盟在行動(dòng)”

江西現(xiàn)代職教集團(tuán)代表江西出征全國職校學(xué)生技能作品展洽會(huì)，獲四個(gè)全國一等獎(jiǎng)。

    8月，“火熱”的南昌，“火爆”的招生現(xiàn)場(chǎng)。在江西省電子信息工程學(xué)校門前，擠滿了前來報(bào)名考試的學(xué)生和家長。帶著不解，大家問該校校長楊樂文，你們是中職學(xué)校，學(xué)生不是注冊(cè)入學(xué)嗎，怎么還要考試？楊樂文笑著回答：“我們每年能接收4500名新生，但這兩年，報(bào)名的學(xué)生都超過了6000人，為進(jìn)一步把好生源質(zhì)量關(guān)，我們對(duì)報(bào)名新生增加了面試、筆試和職業(yè)能力測(cè)試?！?/span>

    該校數(shù)控專業(yè)的秦漢同學(xué)說，他的哥哥秦馳就讀這個(gè)學(xué)校，2013年參加全國技能大賽榮獲一等獎(jiǎng)，被中國工程物理研究院某研究所以10萬元年薪聘用，并提供10萬元安家費(fèi)。哥哥是全家和全村人的驕傲，大家都信任這個(gè)學(xué)校。所以，他和同村的幾位同學(xué)都一起選擇了這個(gè)學(xué)校。

    這種現(xiàn)象，讓還在為生源而努力拼搏的學(xué)校羨慕不已。

    學(xué)生蜂擁而來，有魅力才有吸引力

    其實(shí)，在江西現(xiàn)代職教集團(tuán)，不僅江西省電子信息工程學(xué)校一家招生“火爆”。

    2014年9月，一份招生情況報(bào)告呈送在江西現(xiàn)代職教集團(tuán)理事長單津輝眼前：截至9月12日，12所成員院校招生22613人，連續(xù)三年穩(wěn)定在各校好水平，在校生總數(shù)達(dá)65000人，較四年前增長10000余人；除江西省電子信息工程學(xué)校外，江西現(xiàn)代技師學(xué)院和江西省醫(yī)藥學(xué)校等多所中職學(xué)校生源也出現(xiàn)了“井噴”；3所高職吸引了超原始計(jì)劃30%—50%的學(xué)生填報(bào)第一志愿，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一個(gè)是“國家骨干”、一個(gè)是“省級(jí)示范”，文、理科錄取平均分?jǐn)?shù)超江西省高職劃定分?jǐn)?shù)線的40%以上。

    生源為何“井噴”？理事長單津輝回答：“‘栽好梧桐樹，引得鳳凰來’。這是職業(yè)教育的吸引力，是學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力提升的體現(xiàn)，是品牌效益的展示。這幾年來，江西現(xiàn)代職教集團(tuán)及成員院校圍繞江西省加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要求，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，讓每位老師和學(xué)生都懂得‘人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、皆可成才’的道理，找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，我們注重內(nèi)涵建設(shè)，成立多種社團(tuán)組織，為學(xué)生開辟各類興趣小組，努力破解‘學(xué)生不愿意讀、老師不會(huì)教、學(xué)校不愿辦、企業(yè)不愿管’等制約職業(yè)教育發(fā)展的‘四不’難題，形成‘樂學(xué)、樂教、樂辦、樂管’的喜樂局面。學(xué)校從‘對(duì)學(xué)生真好、真對(duì)學(xué)生好’目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)和成長環(huán)境，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，通過在校幾年，讓沒有特長的學(xué)生至少發(fā)展一項(xiàng)特長，讓有特長的學(xué)生特長更長、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。這樣的學(xué)習(xí)壓力小、興趣大，既可以學(xué)到謀生技術(shù)，又能發(fā)揮潛能，得到全面發(fā)展，學(xué)生、家長何樂不為呢？”

    江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生單文增，就是在這里，實(shí)現(xiàn)了人生華麗轉(zhuǎn)身，用單手打開了一扇窗，看到了窗外美妙的風(fēng)景和燦爛的前程：12歲時(shí)，頑皮的他把左手伸進(jìn)制粉機(jī)，失去了一只手，被“關(guān)上了一道門”；2005年，就讀江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)管理專業(yè)；2006年，被破格選拔為備戰(zhàn)全國職業(yè)技能大賽選手；2007年，榮獲第三屆全國I－TAT教育工程就業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)；2008年，光榮加入中國共產(chǎn)黨，以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)并留校任教；2011年，榮獲第四屆全國殘疾人職業(yè)技能競(jìng)賽計(jì)算機(jī)程序項(xiàng)目之冠，被授予“全國技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)。同年，代表中國出征在韓國舉行的第八屆國際殘疾人奧林匹克職業(yè)技能競(jìng)賽，獲銅獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)江西有歷史以來“零”的突破。

    2013年，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院被評(píng)為全國職業(yè)院校30所“魅力校園”之一。也用實(shí)例佐證了“有魅力，才有吸引力”

    教師樂教有道，有實(shí)力才有影響力

    2014年8月，江西省電子信息工程學(xué)校學(xué)生李甬波、江學(xué)文、程月忠，參加被譽(yù)為“世界技能奧林匹克”的第43屆世界技能中國區(qū)域選拔大賽，表現(xiàn)優(yōu)異，喜獲全國前八名，成功進(jìn)入電子技術(shù)和汽車噴漆2個(gè)項(xiàng)目國家集訓(xùn)隊(duì)，全力備戰(zhàn)2015年在巴西圣保羅舉辦的第43屆世界技能大賽，創(chuàng)造了學(xué)校、江西現(xiàn)代職教集團(tuán)，乃至江西省史無前例的好成績(jī)。

    榮譽(yù)的背后，是該校有一批默默堅(jiān)守、無私奉獻(xiàn)的老師們，劉云波和劉小榮就是其中的代表。

    不管什么時(shí)候，走進(jìn)劉云波老師的106電子工作室，進(jìn)入眼簾的都是他和學(xué)生忙碌的身影。他要求學(xué)生每天早上7點(diǎn)30分到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地訓(xùn)練，自己每天7點(diǎn)前就早早地在實(shí)訓(xùn)室，準(zhǔn)備好一天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；他教法獨(dú)特，技術(shù)精湛。不僅自行整理編寫了大量電子技術(shù)資料，確立了以“任務(wù)情景——探究計(jì)劃——解決問題”為模式的自主探究學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還遵循“因材施教”的教學(xué)原則，進(jìn)行分類推進(jìn)，既讓優(yōu)生“吃得飽”，又使學(xué)困生“消得了”；劉小榮老師長期擔(dān)任“汽車噴漆”和“汽車美容”等專業(yè)課程的教學(xué)工作。她每年教學(xué)和指導(dǎo)課時(shí)高達(dá)900節(jié)，只要需要，無論白天、晚上，平日或是周末，她都能奮戰(zhàn)在汽車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，指導(dǎo)學(xué)生技能操作。機(jī)電系的李東輝同學(xué)曾開玩笑地說過：“劉老師是只不冬眠的蜜蜂，一年到頭都在忙碌，播撒花粉，給我們帶來果實(shí)”。

    江西現(xiàn)代職教集團(tuán)常務(wù)副理事長劉華談起現(xiàn)代職教集團(tuán)的老師，團(tuán)隊(duì)，充滿自豪和敬意。他說：“陶行知先生曾經(jīng)說過每個(gè)人的人生是為一大事而來的?！ⅰ蠋煵粌H‘樂教’，也‘會(huì)教’，很多老師和他們一樣，此生是為學(xué)生而來的。我們的理事長單津輝從事職業(yè)教育30多年，他是江西領(lǐng)‘秀’人物，全國‘百杰’校長，他的一生是為職教大事而來的。江西省電子信息工程學(xué)校的校長楊樂文，江西省醫(yī)藥學(xué)校的校長陽歡等一批職業(yè)教育的杰出人物，和單津輝一樣，他們都是為職教大事而來的?！?/span>

    這樣一群人，懂得教師是教育的魂，“雙師型”教師是職業(yè)教育的魂。江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“‘引進(jìn)’高起點(diǎn)、‘在職’抓提高，加大‘雙師型’教師培養(yǎng)力度”的要求，建立規(guī)模適度的兼職教師資源庫，通過聘請(qǐng)客座教授、企業(yè)工程師等方式，積極試點(diǎn)柔性引進(jìn)行業(yè)內(nèi)高層次人才；江西省醫(yī)藥學(xué)校大力推進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠“進(jìn)課堂、上講臺(tái)、促教學(xué)、成名師”的機(jī)制，聘請(qǐng)我國中藥炮制技術(shù)主要傳人之一的江西建昌幫上官賢老師為學(xué)校中藥炮制大師，傳承技藝；江西省電子信息工程學(xué)校實(shí)施“教學(xué)生產(chǎn)化，生產(chǎn)教學(xué)化，學(xué)校工廠化，工廠學(xué)?；苯ㄔO(shè)，使教師在教學(xué)過程與工作過程對(duì)接中成長；江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托大型國企新鋼公司，深入開展校企合作，建立現(xiàn)代學(xué)徒制。

    2014年，江西現(xiàn)代職教集團(tuán)與南昌市政府部門深入對(duì)接，共建“南昌市校企合作協(xié)會(huì)”，共創(chuàng)校企合作示范基地。職教集團(tuán)與企業(yè)合作，共同開發(fā)畢業(yè)生崗前職業(yè)能力培訓(xùn)包，對(duì)入職江西省各大企業(yè)的學(xué)生，實(shí)施崗前培訓(xùn)，全面提升職業(yè)素質(zhì)，得到企業(yè)好評(píng)；在所屬江西省化工學(xué)校試點(diǎn)，和五家上市公司合作探索培養(yǎng)“雙師型”教師新模式，開發(fā)“教、學(xué)、做”一體化課程培訓(xùn)包，在職教集團(tuán)內(nèi)推廣并組織百名教師下企業(yè)、百名企業(yè)能工巧匠進(jìn)校園的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使一大批中青年教師教學(xué)能力得到鍛煉和提高。

    中、高職競(jìng)相發(fā)展，示范院校群星璀璨

    9月9日，在第30個(gè)教師節(jié)來臨之際，江西現(xiàn)代職教集團(tuán)成員院校江西省醫(yī)藥學(xué)校校長、黨委書記陽歡作為江西省中職學(xué)校僅有的代表，參加了教育部門慶祝教師節(jié)暨全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)，受到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。江西省醫(yī)藥學(xué)?！秱鹘y(tǒng)中藥人才的現(xiàn)代職教培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》榮獲2014年國家教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的殊榮，是國家對(duì)教學(xué)成果的極高獎(jiǎng)勵(lì)，是學(xué)校教學(xué)工作的高級(jí)別榮譽(yù)。

    江西省醫(yī)藥學(xué)校該項(xiàng)成果基于人才結(jié)構(gòu)理論，針對(duì)中藥專業(yè)學(xué)生德育工作成效不佳（“藥德”問題）、中藥傳統(tǒng)技術(shù)傳承難以實(shí)現(xiàn)（“藥技”問題）和職業(yè)氣質(zhì)形象難以凸顯（“藥味”問題）等三方面存在的問題，經(jīng)過3年的研究和4年的實(shí)踐，形成了“六融通”和“雙立”的傳統(tǒng)中藥人才現(xiàn)代職教培養(yǎng)模式，在傳統(tǒng)中藥人才的培養(yǎng)上具有普適價(jià)值，對(duì)中職學(xué)校具有借鑒意義，為全國醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校做出了表率，得到了同行和專家的充分肯定。

    另外，江西現(xiàn)代職教集團(tuán)還有江西省冶金工業(yè)學(xué)校的《鋼鐵冶煉專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和江西省電子信息工程學(xué)校的《基于電子創(chuàng)業(yè)中心人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》分別獲得2014年國家教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。這些成果的取得，充分展示了江西現(xiàn)代職教集團(tuán)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，大力深化內(nèi)涵建設(shè)，改善辦學(xué)條件，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培訓(xùn)、校企合作、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)能力建設(shè)等方面取得的綜合成效。目前，江西現(xiàn)代職教集團(tuán)整體辦學(xué)實(shí)力大幅提升，現(xiàn)有國家骨干高職1所，省級(jí)示范高職1所，國家改革發(fā)展示范中職5所，正可謂是“中、高職競(jìng)相發(fā)展，示范院校群星璀璨”。

    開放合作貫通，政行企研共融

    單津輝理事長還有一身份，即江西省建材集團(tuán)公司黨委委員、分管職業(yè)教育的副總經(jīng)理。2009年江西省國企改革，一些工業(yè)廳局下屬10余所職業(yè)學(xué)校面臨何去何從，由誰管理的問題。江西省政府研究決定，交給江西省建材集團(tuán)公司管理。建材集團(tuán)黨委制定的管理目標(biāo)是“加強(qiáng)管理，降低成本，提高質(zhì)量，增加效益”。一是穩(wěn)定領(lǐng)導(dǎo)班子。鼓勵(lì)職業(yè)院校的同志終身從事職業(yè)教育；二是管而不死，放而不亂，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)所屬的12所院校實(shí)行法人治理結(jié)構(gòu)，在國家職業(yè)教育政策的框架下，實(shí)行“一校一策”，鼓勵(lì)學(xué)校在辦學(xué)上出特色、出效益，整合資源謀求更大發(fā)展；三是借鑒企業(yè)的管理模式和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各校實(shí)行績(jī)效目標(biāo)考核。在制定目標(biāo)的同時(shí)，賦予事權(quán)、財(cái)權(quán)和人權(quán)。四年里，江西現(xiàn)代職教集團(tuán)勇于先行先試，創(chuàng)新創(chuàng)造：落實(shí)職教集團(tuán)法人地位，打造具有核心成員的“緊密型”職教集團(tuán)，省內(nèi)首創(chuàng)，全國特有；試辦學(xué)歷與技能教育“雙溝通”，試行中高職銜接并全省推廣，聯(lián)合本科院校試辦本科專業(yè)，引領(lǐng)江西職業(yè)教育改革潮；創(chuàng)建中興3G經(jīng)世通信學(xué)院、讓畢業(yè)生隨企業(yè)的產(chǎn)品與技術(shù)一起“打包”走等校企合作項(xiàng)目，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用。江西現(xiàn)代職教集團(tuán)調(diào)動(dòng)并盤活一切有利資源，初步構(gòu)筑起“政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，園區(qū)支持，企業(yè)參與，科研相助”的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的多方聯(lián)動(dòng)“大職教”格局。

    全國職教工作會(huì)議指出，要鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多元主體組建職教集團(tuán)。理事長單津輝說，職業(yè)教育是一種類型，“集團(tuán)化辦學(xué)”是一項(xiàng)探索，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，沒有固定的模式可以模仿。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要全方位的開放，合作，做到縱、橫貫通，要大度大氣，主動(dòng)作為，積極開展不以任何營利為目的的教育教學(xué)活動(dòng)，彰顯“人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、師資鍛煉、崗位實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的五位一體集團(tuán)化辦學(xué)特色，進(jìn)一步做實(shí)江西現(xiàn)代職教集團(tuán)，打造職業(yè)教育升級(jí)版。

    “隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。面對(duì)新形勢(shì)，職業(yè)教育必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能完成歷史賦予的光榮使命?！苯魇〗ú募瘓F(tuán)公司副總經(jīng)理、江西現(xiàn)代職教集團(tuán)理事長、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、院長單津輝堅(jiān)定地說，“學(xué)生只要選擇了江西現(xiàn)代職教集團(tuán)，我們就能把他們培養(yǎng)成社會(huì)的有用之才，努力地讓每一個(gè)同學(xué)都有人生出彩的機(jī)會(huì)。” 

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》 [美] 薩爾曼·可汗 著 劉婧 譯 浙江人民出版社

    “翻轉(zhuǎn)課堂”被引進(jìn)之后，很多老師只是把它看作單純的教學(xué)模式，無視它對(duì)學(xué)生、教師、課堂和課程權(quán)利的全新理解和實(shí)踐，這樣的誤讀源于教育觀念的封閉。

    ■石玫

    看了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命》一書和“可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，我認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”從教育教學(xué)觀念，到教育教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)是一場(chǎng)很有意義的變革。有必要進(jìn)行一番梳理，把其中對(duì)我們最有啟發(fā)和借鑒之處介紹給廣大教師。

    什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

    “翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需要在家中聽課，然后在課堂上與老師同學(xué)一起解決疑問。這個(gè)概念如同薩爾曼·可汗所說，在可汗學(xué)院成立之前就已存在，不是他的發(fā)明。不過以“視頻授課”為標(biāo)志的新技術(shù)運(yùn)用是薩爾曼及其團(tuán)隊(duì)推進(jìn)的“可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”的顯著標(biāo)志之一。我們所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是“可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”，是“信息時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂”。

    傳統(tǒng)教育教學(xué)重視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，常常忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果的完整性。而“可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”的核心觀念是“注重每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的完整性，在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度上讓學(xué)生自主安排、自我把控，并研發(fā)全新的技術(shù)手段，使得教師可以關(guān)注和服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求”。

    這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”注重的是學(xué)生的個(gè)人差異和個(gè)性需求，它突破了那種只重視教師設(shè)定之下的統(tǒng)一，無視學(xué)生個(gè)人差異和個(gè)性需求的傳統(tǒng)教育的理念和模式，是全新的信息時(shí)代重視個(gè)性化需求在教育領(lǐng)域的實(shí)踐。

    “翻轉(zhuǎn)”了什么

    除了視頻授課，薩爾曼·可汗研發(fā)了反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的升級(jí)版軟件“知識(shí)地圖”，并繪制了以“天”為單位的表格。學(xué)生的答題數(shù)、正確數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)、連續(xù)正確數(shù)以及答題總時(shí)長記錄在單元格中，電子表格讓教師直觀地了解到學(xué)生遇到的困難，從而進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

    薩爾曼·可汗建議把統(tǒng)一的寒暑假確定為學(xué)生的自由休假，在放假天數(shù)一定的情況下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)程度、自我需求等因素，作出自我安排。

    “可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入馬克堡學(xué)校校園，大膽地進(jìn)行了“年齡混搭”式的教學(xué)嘗試，與傳統(tǒng)的“按照年齡分班”相比效果良好。薩爾曼·可汗認(rèn)為混搭使得年紀(jì)小的孩子有可以學(xué)習(xí)的榜樣，有尋求幫助的依靠；而年齡大的孩子則更容易在榜樣作用的激勵(lì)下，更嚴(yán)格地要求自己，幫助他人。這樣的混搭班級(jí)，學(xué)生關(guān)系融洽，更容易在課堂上相互協(xié)作共同進(jìn)步。

    這樣的課堂，學(xué)生和教師是平等的合作學(xué)習(xí)者，自身的個(gè)性和創(chuàng)造力被激發(fā)，任何個(gè)性化的表達(dá)和要求都需要被尊重和理解，學(xué)生懂得傾聽和對(duì)話，是多元價(jià)值的維護(hù)者，且具有評(píng)判性思維，敢于質(zhì)疑權(quán)威，也能理解和尊重少數(shù)人的意見。無論是對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注，還是對(duì)寒暑假傳統(tǒng)的質(zhì)疑，薩爾曼·可汗的根本著眼點(diǎn)無疑是學(xué)生自由選擇權(quán)的歸還。

    薩爾曼·可汗還提出以“教師團(tuán)隊(duì)”教學(xué)來替代“單個(gè)教師”進(jìn)行科目教學(xué)的構(gòu)想。他認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)，可以彌補(bǔ)單個(gè)教師的不足，發(fā)揮每位教師的所長，學(xué)生則可以吸取教師所長，領(lǐng)略思維的多樣，從而真正感知和理解多元的意義。不僅如此，薩爾曼·可汗提出的“教師團(tuán)隊(duì)”教學(xué)還著眼于教師的個(gè)人權(quán)益，這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以幫助教師擺脫日常工作的瑣碎和勞累，更好地發(fā)揮自己的特長，更自由地安排個(gè)人休假。

    薩爾曼·可汗反復(fù)提到新的技術(shù)時(shí)代，老師的作用更為重要。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生豐富的生命需求，而不是局限于單一封閉的知識(shí)和學(xué)科范圍。教師的重要性還體現(xiàn)在對(duì)教師權(quán)利的關(guān)注，如薩爾曼·可汗對(duì)教師休假的自由非常重視。

    “可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂”更具突破性的是“有秩序的混亂”，完成了既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，可以按照自己的興趣和規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了學(xué)科限制，如數(shù)學(xué)課，學(xué)生可以畫畫和譜曲。這種“有秩序的混亂”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)，受到了老師和學(xué)生的喜愛。

    “可汗學(xué)院”的課堂致力于全新課堂文化的形成，它力圖打破學(xué)科限制，使課堂變得開放、多元和具有創(chuàng)造性。課堂是平等對(duì)話、互相合作的平臺(tái)，師生有著共同的價(jià)值追求。

    除了創(chuàng)建可汗學(xué)院獨(dú)具特色的“知識(shí)地圖”，在它的測(cè)試系統(tǒng)中，把“連續(xù)答對(duì)十道題”確定為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。除了“連續(xù)答對(duì)十道題”和“創(chuàng)建更加豐富開放的試題”之外，薩爾曼·可汗和他的團(tuán)隊(duì)從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并將其作為評(píng)估體系的核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的作品集。薩爾曼·可汗創(chuàng)設(shè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的能力、意志、責(zé)任、天賦、創(chuàng)造、幫助他人的能力和熱情。從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的分?jǐn)?shù)到關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)和解決，從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到立體的全面評(píng)估，薩爾曼·可汗的這套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)無疑是一種巨大的提升。

    薩爾曼·可汗重構(gòu)了知識(shí)序列、知識(shí)重點(diǎn)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助，這體現(xiàn)了一種開放的課程觀，它引導(dǎo)學(xué)生洞察事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)，而不僅僅著眼于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

    “翻轉(zhuǎn)”背后的奧秘

    “翻轉(zhuǎn)課堂”被引進(jìn)之后，很多老師只是把它看作單純的教學(xué)模式，無視它對(duì)學(xué)生、教師、課堂和課程權(quán)利的全新理解和實(shí)踐，這樣的誤讀源于教育觀念的封閉。

    沒有教育觀念的改變，就不會(huì)有真正的教育變革，要想推進(jìn)真正的教育變革，建立一個(gè)開放多元的教育觀念尤為重要。每種教育觀念、所有的教育主張都享有平等的權(quán)利，都能被傳播討論質(zhì)疑和實(shí)踐，也只有這樣，每位教師、每所學(xué)校、每座城市才能判斷和選擇真正適合自己的教育觀念，進(jìn)而引發(fā)真正的變革。

    教師專業(yè)資格是入職的必需，但是這種專業(yè)資格往往會(huì)讓教師自以為是地壟斷教育教學(xué)真理，甚至害怕失去教師的特權(quán)地位，對(duì)所謂的教育傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)、迷戀，不去理解和探究新的教育觀念。而開放多元觀念的形成，首先需要的是教師具備開放的心態(tài)與思維方式，隨著時(shí)代的變化，不斷吐故納新完善自己，對(duì)新的觀念和思維充滿著好奇和渴望，并勇于嘗試。

    教育和教學(xué)本是一個(gè)充滿創(chuàng)造個(gè)性與變化的領(lǐng)域，沒有任何人有能力去應(yīng)對(duì)每間教室每位學(xué)生具體且瑣碎的問題。教育權(quán)力部門放棄對(duì)于壟斷教育觀念的迷戀，促成開放多元教育觀念的形成，全社會(huì)所期望的教育變革才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇張家港第八中學(xué)）

    本報(bào)北京10月15日訊（記者 紀(jì)秀君）今天，教育部舉辦司局級(jí)干部集體學(xué)習(xí)會(huì)，教育部黨組成員、副部長杜占元作題為《科教融合、改革創(chuàng)新，推動(dòng)高?？萍脊ぷ魃闲滤健返膶ｎ}報(bào)告。

    杜占元指出，近十年來高校科技工作“穩(wěn)中有進(jìn)，量增質(zhì)升”，在基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)以及體制機(jī)制改革等方面取得了重要進(jìn)展，在國家創(chuàng)新體系中具有不可替代的獨(dú)特作用，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。 

    杜占元強(qiáng)調(diào)，面向未來發(fā)展，高等教育作為科技第一生產(chǎn)力與人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，要圍繞科教融合這條主線，堅(jiān)持科技、教育、經(jīng)濟(jì)相互結(jié)合，大力推動(dòng)科技創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高?？蒲泻腿瞬排囵B(yǎng)向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新組織管理向流動(dòng)開放協(xié)同的機(jī)制轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新要素與資源向匯聚和融合的方向轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升高校的創(chuàng)新能力、支撐高等教育質(zhì)量提高能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。 

    教育部機(jī)關(guān)全體司局干部、直屬單位主要負(fù)責(zé)同志近150人參加了會(huì)議。

    一個(gè)多世紀(jì)前，一群酷愛探險(xiǎn)的英國游客將瑞士開發(fā)成了熱門旅游目的地，然而他們很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在這個(gè)當(dāng)時(shí)主要靠農(nóng)業(yè)為生的國家，幾乎沒有人可以為游客提供專業(yè)的服務(wù)。這時(shí)候，雅各布·屈米，一名瑞士酒店老板敏銳地捕捉到了這個(gè)需求。1893年，就在日內(nèi)瓦湖邊上的一個(gè)小房間里，屈米創(chuàng)立了洛桑酒店管理學(xué)院。時(shí)至今日，以“洛桑模式”為代表的瑞士酒店職業(yè)教育仍在不斷與時(shí)俱進(jìn)，深刻地影響著這個(gè)行業(yè)的發(fā)展方向。

　　“在我們學(xué)校，最大的特色是實(shí)踐和理論的緊密結(jié)合，一些酒店學(xué)校非常注重教授學(xué)生管理知識(shí)，另一些學(xué)校非常注重培訓(xùn)服務(wù)技能，而我們是將兩者緊密結(jié)合在一起。”羅徹特校長對(duì)記者說道，“比方說，我們會(huì)讓學(xué)生花一周的時(shí)間去實(shí)際接觸咖啡豆的種植和挑選過程，然后再安排一周時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)咖啡豆的質(zhì)量管理，這樣他們才知道如何能提供最好的服務(wù)?！?nbsp;

　　三年級(jí)學(xué)生邁克爾·斯托布是學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席，他告訴記者，所有的新生必須首先經(jīng)過一年被稱為“準(zhǔn)備階段”的學(xué)習(xí)，在這一年中他們要在幾乎所有酒店服務(wù)中涉及到的基層崗位上學(xué)習(xí)實(shí)踐，從廚房到服務(wù)生，從門童到前臺(tái)接待，從調(diào)酒師到烘焙制作，從客房服務(wù)到衛(wèi)生打掃無一例外。

　　一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)通過后，學(xué)生才能進(jìn)入后三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生們又會(huì)有兩次各半年的實(shí)習(xí)期，在全球不同的酒店參與實(shí)踐工作。

　　除了理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)之外，瑞士職業(yè)教育和高等教育之間可靈活轉(zhuǎn)換也使得許多有志于酒店業(yè)的年輕人隨時(shí)選擇加入。

　　瑞士酒店教育專家斯考尼介紹，無論是在職業(yè)教育體系，還是高等教育體系，瑞士政府都設(shè)置了完善的考核進(jìn)階體制。例如洛桑酒店管理學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)歷即獲得瑞士聯(lián)邦政府的承認(rèn)，相當(dāng)于大學(xué)本科學(xué)歷。同時(shí)，在職業(yè)教育和高等教育之間，學(xué)生只要符合相應(yīng)的條件，就可以根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況做出“第二次選擇”。

　　來自中國上海的女孩戴思思告訴記者，在瑞士學(xué)習(xí)的這一年時(shí)間，讓她印象最深刻的是這里對(duì)于細(xì)節(jié)的重視，在她看來，中國與西方國家在酒店業(yè)上的差距主要是管理層對(duì)細(xì)節(jié)和服務(wù)質(zhì)量上意識(shí)的差距?！昂蜌W洲國家酒店管理人員相比，國內(nèi)的管理層往往較死板、缺乏創(chuàng)新和批判性思考的精神?！?/span>

　　洛桑酒店管理學(xué)院的副教導(dǎo)主任皮埃爾·艾赫姆告訴記者：“我們認(rèn)為酒店業(yè)是一門綜合了服務(wù)藝術(shù)和管理科學(xué)的職業(yè)，近年來全球酒店市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，游客對(duì)服務(wù)品質(zhì)也越來越挑剔，隨著技術(shù)的發(fā)展，所有人都可以在網(wǎng)絡(luò)上看到評(píng)論，所有細(xì)節(jié)都會(huì)被放大，所以我們更注重的是教給學(xué)生們從業(yè)的價(jià)值觀，例如服務(wù)、尊重、創(chuàng)新等，因?yàn)槲覀兿嘈胚@些東西能夠伴隨學(xué)生更久的時(shí)間。”

　　用羅徹特校長的話來說，瑞士人對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注成就了瑞士高品質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，就好像瑞士手表由無數(shù)個(gè)細(xì)小而精密的零件組成了“瑞士品質(zhì)”。

　  昨日，教育部(微博)公布了全國15個(gè)近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，其中包括動(dòng)畫、播音主持、市場(chǎng)營銷等近幾年被追捧的專業(yè)。（10月14日《大河報(bào)》）

　　這無疑是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。大學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)所，大學(xué)要為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)方面的人才，保證社會(huì)科學(xué)文化的全面均衡發(fā)展，因此，某些“冷門”專業(yè)，不能一味與市場(chǎng)接軌，否則有可能后繼無人。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，就讀專業(yè)雖然跟興趣有關(guān)，但主要還是為了自己今后的就業(yè)，無論如何，生存總是第一位的。因此，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求。

　　現(xiàn)在的問題是，對(duì)于學(xué)生，由于信息的不對(duì)稱，或者是出于“白領(lǐng)情結(jié)”，在專業(yè)的選擇上，往往是盲目的。也正因此，一段時(shí)間里，一些所謂時(shí)尚而高端的“高大上”專業(yè)成為“熱門”專業(yè)，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)的就業(yè)崗位已經(jīng)飽和。而這在很大程度上正是由于有關(guān)部門的無所作為，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)選擇，缺乏必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，而高校對(duì)專業(yè)的設(shè)置，也對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，只是滿足于招到足夠的生源。

　　將專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求對(duì)接，可以從源頭上合理安排教學(xué)資源，制止就業(yè)率不高專業(yè)的盲目設(shè)置和擴(kuò)招，及早地分流到其他的教育層次。  

    央廣網(wǎng)北京6月28日消息（記者車麗）據(jù)中國之聲《央廣新聞》報(bào)道，目前，全國大部分高考考生正在填報(bào)志愿，在“更難就業(yè)季”的今天，高職院校的就業(yè)率明顯高于普通本科，卻難以得到家長與考生的認(rèn)同。未來，將如何消除對(duì)高職的偏見，藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)實(shí)現(xiàn)同樣的就業(yè)公平？

　　上高職，對(duì)于正在填志愿的大多數(shù)年輕人絕對(duì)不是首選，他們更愿意選擇普通高校就讀，認(rèn)為這樣會(huì)有更好的職業(yè)前景。

　　目前，我國內(nèi)地有職業(yè)院校1.36萬所，過去的五年，職業(yè)院校累計(jì)輸送8000萬名畢業(yè)生，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，每年約有500萬名農(nóng)村學(xué)生通過接受職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了到城鎮(zhèn)就業(yè)。北京百年職業(yè)學(xué)校理事長姚莉說，近年來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生呈現(xiàn)了供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，就業(yè)前景看好。

　　姚莉：現(xiàn)在我們的學(xué)生就業(yè)供不應(yīng)求，經(jīng)常是企業(yè)為了要我們的學(xué)生跟我們都不高興，覺得我們不給人家提供，但我們確實(shí)沒有那么多人數(shù)。你比如說旅游飯店服務(wù)，你比如說飯店管理，什么工程維修，因?yàn)榇蠹页鞘谢ㄔO(shè)，你蓋起了一座樓，就得需要一大批的工人。

　　湖南教育廳廳長王柯敏說，讓職業(yè)教育不再“低人一等”，所需要做的還有很多。政府部門要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，消除歧視和就業(yè)的學(xué)歷門檻。

　　王柯敏：要消除就業(yè)歧視，但是在社會(huì)上執(zhí)行起來難度也比較大，我們很多黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位招聘的時(shí)候，它的門檻上就限制了，職業(yè)院校就可能不能來，這個(gè)是有的，所以說在消除就業(yè)歧視方面，可能需要一些法制的東西。

　　按照國家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，今后將打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，職業(yè)教育與普通教育相通，職教學(xué)生的選擇將更加多樣，發(fā)展前景也更加廣闊。

　   “培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，幫助一個(gè)家庭，帶動(dòng)一個(gè)村莊。”全國教書育人楷模、農(nóng)村中職教師王祖德，用這個(gè)信條注解著扎根農(nóng)村職業(yè)教育17載的堅(jiān)守和執(zhí)著。

　　“老師應(yīng)是凈化劑。教書育人，除傳遞專業(yè)知識(shí)外，更重要的是哺育學(xué)生靈魂，教導(dǎo)學(xué)生要有上進(jìn)心、慈悲心、寬容心?！蓖踝娴抡f。

　　“飲水當(dāng)思源，我的源泉是父親”

　　1997年大學(xué)畢業(yè)后，王祖德選擇了萍鄉(xiāng)市武功山職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，成了一名農(nóng)村中職教師。十幾年來，他多次放棄外出發(fā)展的好機(jī)會(huì)，執(zhí)著而辛勤地耕耘在農(nóng)村職業(yè)教育這片土地上。

　　參加工作的第一年，王祖德?lián)伟嘀魅?。面?duì)學(xué)生離校不歸、課間操缺勤、晚上就寢情況糟糕的爛攤子，他的第一反應(yīng)是自責(zé)：“作為班主任的我只充當(dāng)了管理學(xué)生的攝像頭，沒有真正走入學(xué)生的心靈世界?！?/span>

　　不甘心學(xué)生就此失學(xué)，他決意去家訪。山區(qū)連降暴雨，道路崎嶇泥濘，他騎車3小時(shí)，不想?yún)s撲了空。餓了，就到附近小商店買一個(gè)面包，邊吃邊跟商店老板了解學(xué)生的情況。傍晚，學(xué)生回來了，他與學(xué)生深談到凌晨，誠懇地向孩子征求對(duì)學(xué)校工作的意見，耐心地向家長講解孩子掌握知識(shí)和技術(shù)的意義……用真心和執(zhí)著，將孩子又“請(qǐng)”回了學(xué)校。

　　憑著對(duì)山區(qū)學(xué)子的眷眷親情，對(duì)中職教育的執(zhí)著與奉獻(xiàn)，王祖德得到了百姓的認(rèn)可和尊重。談及榮譽(yù)，王祖德難掩深情：“飲水思源，我教書育人的精神源泉來自父親。父親是個(gè)民辦教師。每天早晨，干完農(nóng)活，匆匆扒兩口飯就去學(xué)校，離家70多里，父親卻保持著20多年的全勤記錄；家里姊妹多，負(fù)擔(dān)重，口糧不足，父親還經(jīng)常帶學(xué)生回家吃住……父親愛生如子的品格，為我后來的教書育人提供著不竭的精神動(dòng)力?！?/span>

　　“思想通了，就一切皆有可能”

　　“職業(yè)教育，特別是在農(nóng)村，尤為重要。在農(nóng)村，師資弱，孩子起點(diǎn)低，很多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，這是現(xiàn)實(shí)。如果學(xué)生消除了讀中職矮人一等的誤解，在思想上通了，不自暴自棄，有了學(xué)習(xí)的心思，就一切皆有可能。可以說，有效的德育是開啟中職教育的金鑰匙?！睘榇?，王祖德摸索出“德育銀行”的管理模式，將學(xué)生的德育表現(xiàn)量化為“存分”， 每周公布借支收入情況，用“紙墨筆載”的“明白告知”激勵(lì)和感召學(xué)生。

　　從昔日初步合格的職業(yè)中學(xué)，到今天國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，學(xué)校影響力不斷提高的背后，除將德育放在第一位外，還有對(duì)技能傳授方法和模式的重視：“學(xué)校+公司+農(nóng)戶”，把課堂搬到田間地頭、牛圈羊場(chǎng)，走出了一條“校村對(duì)接”“校企融合”的特色發(fā)展之路。

　　“育人是藝術(shù)，要永遠(yuǎn)在求索路上”

　　“王琢磨”，是大家送給王祖德的一個(gè)親切綽號(hào)，飽含著人們對(duì)他淵博知識(shí)和不懈探索精神的敬佩之情。

　　教材使用不湊合，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，形成由淺入深、由表及里、由因到果的教學(xué)過程；教學(xué)方法得適合，采用先進(jìn)的教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果……職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐技能高低，關(guān)系就業(yè)前途，培養(yǎng)什么技能、如何提高學(xué)生的技能水平是他反復(fù)琢磨的問題。從教17年來，王祖德始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，不斷總結(jié)中等職業(yè)教育的方法和規(guī)律，不斷總結(jié)學(xué)校的管理方法，探索出了“一分鐘德育”教師德育工作法以及“四五三”德育舉措。

　　“育人是門藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)在路上。計(jì)劃的腳步追不上變化的翅膀，我只是在嘗試著改變自己的思維方式。我希望能用自己的思想去影響我的學(xué)生和學(xué)生家長，更希望自己的工作能為學(xué)生為家長同時(shí)也為自己帶來快樂。”正是抱著這樣的探索精神，王祖德逐步形成了自己先進(jìn)的理念、靈活的方法，指導(dǎo)學(xué)生探究問題，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成才的本領(lǐng)。（魏哲哲 邵凱翔）

　　走入心靈（記者手記）

　　談及職教，重技能，原是記者的第一反應(yīng)。然而，采訪中，作為農(nóng)村中職教師的王祖德反復(fù)強(qiáng)調(diào)的卻是“德育”的分量。

　　管理學(xué)生不做“攝像頭”，用真誠和暖意打開學(xué)生的心扉，走入他們的心靈，用深入細(xì)致的德育工作，春風(fēng)化雨，浸潤學(xué)生心田。王祖德正是堅(jiān)持著這樣樸素的信條，實(shí)現(xiàn)了“一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈”。

　　教育，只有能夠與心靈相關(guān)，才能真正育人、啟智。不論時(shí)代場(chǎng)景如何變換，不論技術(shù)變革怎樣影響生活，都不能減輕感情與心靈相溝通的力量。采訪結(jié)束，記者更深地理解了這句名言，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/span>

為順應(yīng)時(shí)代的要求，讓教育始終站在時(shí)代的前沿，成都師范學(xué)院與雙流(微博)建校于10月14日上午隆重舉行了“智慧職教”工程啟動(dòng)暨課題《信息化背景下的中職學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展模式研究與實(shí)踐》開題儀式，省市縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)與四十余所各級(jí)各類學(xué)校代表，以及多家媒體，共百余人親臨現(xiàn)場(chǎng)，共同見證了智慧職教工程的啟動(dòng)儀式。

學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松

雙流建校建筑專業(yè)部?jī)?yōu)秀青年教師袁星和13級(jí)建筑5班的同學(xué)們?yōu)榇蠹艺故玖诵畔⒒尘跋滤l(fā)的課堂教學(xué)變革---一節(jié)智慧課堂。課堂上，師生互動(dòng)充分，學(xué)生可以將完成的作業(yè)與課堂疑惑通過平板及時(shí)反饋在互動(dòng)屏上，教師能夠時(shí)了解學(xué)生掌握的情況；另一方面，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式靈活多變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，所有與會(huì)者都有一個(gè)共同的感受：學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松！教學(xué)效率得到了極大提高。

成都師范學(xué)院唐瓷副教授與雙流建校教務(wù)處楊俊松主任分別宣讀了雙流建校橫向課題《信息化背景下的中職學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展模式研究與實(shí)踐》的實(shí)施方案。成都師范學(xué)院信推辦主任周鑫燚副教授結(jié)合智慧課堂就慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為大家進(jìn)行了深入淺出的講解，讓大家進(jìn)一步明確了智慧課堂的含義。

2014年以來，成都師范學(xué)院在全省高校第一個(gè)成立“教育信息化推進(jìn)辦公室”和“信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”，在省屬高校中率先加入東西部課程聯(lián)盟，與北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流高校共建共享優(yōu)質(zhì)慕課資源，已上線網(wǎng)絡(luò)課程20門。成都師范學(xué)院推進(jìn)教育信息化的一系列舉措，在省內(nèi)外產(chǎn)生了巨大的影響。

成都師院首個(gè)中職教育信息化基地學(xué)校掛牌

最后，成都師范學(xué)院黨委常委、副校長任迎虹教授向雙流縣建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校授牌。雙流縣建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校正式成為成都師范學(xué)院“教育信息化基地學(xué)?！钡氖讉€(gè)中職學(xué)校，它開啟了省內(nèi)中職教育與高校合作大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化深度應(yīng)用的先例。兩校將合作開展“智慧職教”工程；開啟橫向課題“信息化背景下的中職學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展模式研究與實(shí)踐”；成都師范學(xué)院還將協(xié)助建設(shè)職中進(jìn)行教育信息化相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)、應(yīng)用與管理，指導(dǎo)建設(shè)職中加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用和普及，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)新模式，助力雙流建校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，成為中職教育的排頭兵。

成都師范學(xué)院還將不斷發(fā)揮師范院校優(yōu)勢(shì)，與教育信息化基地學(xué)校積極開展“協(xié)同創(chuàng)新”實(shí)踐，通過能力提升、教學(xué)研究、診斷指導(dǎo)、資源建設(shè)等活動(dòng)，增強(qiáng)成都師范學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力。以基地學(xué)校推動(dòng)教育信息化的深度應(yīng)用，使基地學(xué)校在教育信息化推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的進(jìn)程中發(fā)揮“榜樣”引領(lǐng)、“特色”輻射作用。

    高職院校大學(xué)生作為社會(huì)特殊的消費(fèi)群體，他們的消費(fèi)行為從總體上來看尚屬于合理的消費(fèi)范圍之內(nèi)。但部分學(xué)生的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為極不成熟，急需關(guān)注并給予引導(dǎo)。 

    （一）享受生活的奢靡消費(fèi)。受社會(huì)上某些享樂主義、奢靡之風(fēng)不良現(xiàn)象的沖擊或潛移默化的影響，在部分高職院校大學(xué)生中，享受生活已成為指導(dǎo)消費(fèi)的全新觀念，“花明天的錢，圓今天的夢(mèng)”、“年輕沒有什么不可以”等誘惑性極強(qiáng)的廣告術(shù)語在大學(xué)校園里廣為流傳。他們?cè)谙M(fèi)時(shí)往往“跟著感覺走”，看見什么好看或好玩就買，校園中名牌奢侈品競(jìng)相招搖炫耀，陶醉于自己的“高檔消費(fèi)”生活方式，胸?zé)o大志，精神頹廢，學(xué)業(yè)荒疏，更忘記了自己所應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。 

    （二）虛榮盲目的攀比消費(fèi)。部分學(xué)生由于虛榮心的驅(qū)使，在生活、娛樂、人際交往等方面，往往不顧實(shí)際需要以及家庭的經(jīng)濟(jì)能力，甚至用國家發(fā)給他們的助學(xué)貸款超前、超標(biāo)購物消費(fèi)。虛榮心的驅(qū)使又極易使得他們形成無休止的攀比心理與消費(fèi)行為，這是當(dāng)前高職院校大學(xué)生消費(fèi)行為中一種很普遍的不良現(xiàn)象。攀比是用金錢做后盾的，有些家境不佳的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)來源不足，既不忍心向父母伸手，又沒有自力更生能力，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，甚至出現(xiàn)各種各樣的心理或行為問題。 

    （三）標(biāo)新立異的時(shí)尚消費(fèi)。部分學(xué)生過度沉迷于對(duì)時(shí)尚的追逐，面對(duì)社會(huì)上流行的時(shí)尚誘惑往往會(huì)失去理性，對(duì)消費(fèi)標(biāo)的的喜好與購買不是以自己的實(shí)際需要和商品性能為考量，而是要體現(xiàn)其自身所謂的品位、價(jià)值、人格和風(fēng)采，這種消費(fèi)主義文化逐漸在大學(xué)校園蔓延，使一些學(xué)生在消費(fèi)過程中表現(xiàn)出消費(fèi)欲望的沖動(dòng)和浮躁心理，出現(xiàn)了“符號(hào)主義”消費(fèi)的特征。 

    （四）為搞關(guān)系的“人情消費(fèi)”。高職院校大學(xué)生中的正常的人際交往與人情消費(fèi)本無可厚非，但有些學(xué)生人際人情消費(fèi)過度，表現(xiàn)在消費(fèi)項(xiàng)目不斷增加、消費(fèi)水平不斷增高、消費(fèi)比重不斷擴(kuò)大、消費(fèi)金額不斷膨脹，并呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)。過度的人情交往使得學(xué)生背上沉重的“人情負(fù)擔(dān)”，這種負(fù)擔(dān)既有物質(zhì)上的，也有精神上的。這既增加了學(xué)生本人和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還庸俗化了大學(xué)校園風(fēng)氣。 

引導(dǎo)高職學(xué)生正常正確消費(fèi) 

    高職院校大學(xué)生處于個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵階段，面臨著即將走向社會(huì)、步入職場(chǎng)的重要人生階段，切實(shí)解決高職大學(xué)生不良消費(fèi)問題，是“立德樹人”的要求，也是當(dāng)前我國高等教育迫切需要落實(shí)的任務(wù)。 

    （一）加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育，形成正確消費(fèi)觀 

    大學(xué)階段是青年思維最活躍的階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，必須加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育，并努力把核心價(jià)值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺奉行的信念理念，從而影響其消費(fèi)觀，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義、虛榮攀比等不良風(fēng)氣的影響。 

    （二）加強(qiáng)國情教育，弘揚(yáng)艱苦奮斗精神 

    高職院校大學(xué)生正確消費(fèi)觀的確立應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)我國國情透徹了解的基礎(chǔ)上。要使學(xué)生清醒地看到，我國經(jīng)濟(jì)總量雖然已排世界前列，但人均收入還比較低，還有幾千萬人口尚未解決溫飽問題，迫切需要包括大學(xué)生在內(nèi)的全國人民繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神和勤儉節(jié)約的美德。只有使大學(xué)生有了這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)，才能使其樹立正確的消費(fèi)觀，珍惜有限的財(cái)富，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平，量力而行，節(jié)制超過自身承受能力的不良消費(fèi)。 

    （三）加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，營造積極向上校園文化 

    良好的校風(fēng)、校園文化氛圍對(duì)大學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀和消費(fèi)行為有著重要的主導(dǎo)性作用，大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)應(yīng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，提倡“節(jié)約型校園”理念，形成良好的教書育人氛圍，營造積極向上的校園文化，潛移默化地影響和塑造大學(xué)生健康的消費(fèi)心理和行為。 

    （四）發(fā)揮家庭協(xié)同作用，形成健康的大環(huán)境 

    家庭是消費(fèi)的基本單位，大學(xué)生消費(fèi)開支主要來源于家庭。家長應(yīng)該本著對(duì)子女、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度檢點(diǎn)自身的消費(fèi)行為，以身作則；同時(shí)，適當(dāng)限制子女不合理的消費(fèi)要求，形成必要的生活約束，注意培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的好習(xí)慣，幫助他們樹立正確的消費(fèi)觀和幸福觀，在物質(zhì)關(guān)懷的同時(shí)更要注重精神上的關(guān)懷。 

    當(dāng)前學(xué)生的種種不良消費(fèi)觀念與行為，與社會(huì)上的享樂主義、奢靡之風(fēng)有直接關(guān)系。因此，大學(xué)生正確消費(fèi)觀的形成、不良消費(fèi)現(xiàn)象的扭轉(zhuǎn)，既需要教育者的正確引導(dǎo)，需要家庭的配合，需要大學(xué)生本人的自省自控，也需要全社會(huì)共同努力，形成健康的社會(huì)消費(fèi)大環(huán)境。 

    （作者單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

我國中等職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)前面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。但是，從國際比較的角度來看，其中的一些問題和挑戰(zhàn)并不是我國所獨(dú)有。

國際職教模式與中國特點(diǎn)

從國際比較的角度來說，世界上存在著四種典型的技能形成系統(tǒng)模式，職業(yè)教育學(xué)校的存在與否及其發(fā)揮的作用在不同的模式中存在差異。

第一種模式是以美國為代表的自由主義系統(tǒng)，政府責(zé)任小、企業(yè)參與少，職業(yè)教育相對(duì)普通教育比較弱甚至附庸于普通教育。

第二種模式是以日本為代表的分割主義系統(tǒng)。其特點(diǎn)是企業(yè)參與程度較高、政府責(zé)任小。相當(dāng)高比例的青年人在離開普通教育系統(tǒng)后進(jìn)入大公司的內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)，隨后接受一系列密集的技能培訓(xùn)。

第三種模式是瑞典或法國的中央集權(quán)主義模式。其特點(diǎn)是企業(yè)參與程度低而政府責(zé)任高。為了促進(jìn)低學(xué)歷的青年人融入教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)，公共政策制定者致力于支持職業(yè)教育與培訓(xùn)作為學(xué)術(shù)性高等教育的可行替代品。在瑞典，職業(yè)教育培訓(xùn)完全整合入普通教育系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)允許和鼓勵(lì)具有職業(yè)教育文憑者繼續(xù)接受高等教育。

第四種模式就是德國的集體主義模式。它的特點(diǎn)是公司對(duì)培訓(xùn)的高度參與和國家對(duì)支持職業(yè)培訓(xùn)的高度承諾融合在一起。與其他國家相比，德國公司承擔(dān)了相當(dāng)可觀的職前教育培訓(xùn)成本，企業(yè)雇主協(xié)會(huì)和工會(huì)在集體培訓(xùn)系統(tǒng)的管理和改革中發(fā)揮著重要作用。另外，眾所周知，這種模式最重要的特點(diǎn)是職業(yè)教育和培訓(xùn)不只發(fā)生在學(xué)校，也在公司中進(jìn)行。

從比較的角度看，我國正在發(fā)生的職業(yè)教育變革是十分有趣的觀察對(duì)象。

第一，從政策層面來講，當(dāng)前建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、整合中高職、力圖以應(yīng)用型大學(xué)作為職業(yè)教育體系的頂端等政策具有明顯的以教育行政系統(tǒng)為主導(dǎo)、以加強(qiáng)政府負(fù)責(zé)為基礎(chǔ)的傾向。

第二，在大量享有穩(wěn)定的市場(chǎng)地位、員工流動(dòng)性較低、資金較為充裕的大企業(yè)，其中往往有十分完善和發(fā)達(dá)的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)，有著濃厚的“分割主義模式”的痕跡。而在人員流動(dòng)性較高、個(gè)人技能投資回報(bào)較高的行業(yè)，從業(yè)者往往通過正規(guī)教育系統(tǒng)之外的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取個(gè)人技能提高的機(jī)會(huì)，例如IT培訓(xùn)公司、廚師培訓(xùn)學(xué)校、美容美發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第三，在關(guān)于我國職業(yè)教育發(fā)展的理想愿景的話語體系中，對(duì)于“集體主義”模式的尊崇卻又占據(jù)了主導(dǎo)地位。

中職教育的挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)

上述四種模式并存的既成格局可能具有一定的慣性，也就是在短時(shí)間內(nèi)解決當(dāng)前我國的中職教育發(fā)展中的幾個(gè)突出矛盾具有很大的挑戰(zhàn)性：

（1）單個(gè)企業(yè)職業(yè)教育投入的外部性與企業(yè)集體行動(dòng)的組織與機(jī)制發(fā)育不良。企業(yè)投入職教的典型成功案例就是德國的雙元制模式。但是，當(dāng)前我國行業(yè)協(xié)會(huì)的發(fā)育不良，使得企業(yè)投入積極性不足的問題難以解決。

（2）中央政府與教育行政系統(tǒng)的壓力和地方政府及其他重要行動(dòng)者的意愿不協(xié)調(diào)。中央政府制定的目標(biāo)，從全國來看是恰當(dāng)?shù)?，符合社?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但是卻不一定與地方政府的意愿相一致。單純依靠中央的行政壓力以及中央財(cái)政的資金誘導(dǎo)依然無法充分調(diào)動(dòng)地方財(cái)政的積極性。

（3）職業(yè)教育辦學(xué)成本要明顯高于普通教育。然而，地方政府投入職業(yè)教育能力和動(dòng)力是不強(qiáng)的。當(dāng)本地產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位和學(xué)生需求不一致、中職學(xué)生流向外地就業(yè)時(shí)，地方政府職業(yè)教育投入往往是不足的。

（4）另外，教育行政系統(tǒng)主導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展與改革的舉措是否能夠獲得其他重要參與者的積極配合與支持是個(gè)關(guān)鍵的問題，這也決定了這些舉措的最終有效性。

我們已經(jīng)可以觀察到，在教育體系內(nèi)，對(duì)于財(cái)政資金采取的行政化分配方式與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的市場(chǎng)化導(dǎo)向是存在矛盾的。學(xué)校的行政級(jí)別越高、行政隸屬關(guān)系越靠近體制內(nèi)、規(guī)模越大，就越容易得到財(cái)政資金的支持。

在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出因素的重要性已經(jīng)成為全球職業(yè)教育財(cái)政研究領(lǐng)域的普遍認(rèn)識(shí)時(shí)候，我國的財(cái)政資金分配方式，仍然缺乏基于市場(chǎng)視角的驅(qū)動(dòng)力。

我國中職教育的努力方向

第一，形成企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的投入機(jī)制是改革的重點(diǎn)。

當(dāng)?shù)胤秸殬I(yè)教育供給動(dòng)力來源于本地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要或招商引資的競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，地方政府會(huì)有意愿加大職業(yè)教育投入、培養(yǎng)職業(yè)技能人才。此時(shí)，地方職業(yè)教育供給會(huì)與產(chǎn)業(yè)有著更加密切的聯(lián)系，對(duì)市場(chǎng)需求的反應(yīng)也更加靈敏。

針對(duì)這個(gè)問題，現(xiàn)實(shí)中有兩種較為典型的對(duì)策思路：一是通過專項(xiàng)資金加強(qiáng)示范校建設(shè)，學(xué)校再利用自身的資源吸引企業(yè)的合作。二是由企業(yè)直接投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，再通過專項(xiàng)資金獎(jiǎng)補(bǔ)進(jìn)行激勵(lì)。

相比之下，通過適度的稅收政策來調(diào)動(dòng)地方財(cái)政和企業(yè)的積極性，例如稅收扣減，或許是更加有效的辦法，更有可能瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)需求，在短期內(nèi)推動(dòng)校企合作的快速發(fā)展。一方面，這些政策可能激勵(lì)企業(yè)直接增加對(duì)職業(yè)教育的投入力度，比專項(xiàng)資金獎(jiǎng)補(bǔ)的辦法更加有效率；另一方面，伴隨著校企合作的發(fā)展，企業(yè)和學(xué)校之間具備了集體行動(dòng)的能力，進(jìn)而能夠倒逼地方財(cái)政增加投入。

第二，更加明確我國技能形成系統(tǒng)的總體框架，具體定位中職學(xué)校的功能和作用。

我們認(rèn)為，在未來一段時(shí)間內(nèi)，我國技能形成系統(tǒng)將是四種模式并存的：（1）在大量享有穩(wěn)定的市場(chǎng)地位、員工流動(dòng)性較低、資金較為充裕的大企業(yè)，其中往往有十分完善和發(fā)達(dá)的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)，“分割主義模式”主導(dǎo)。（2）在人員流動(dòng)性較高、個(gè)人技能投資回報(bào)較高的服務(wù)業(yè)，“自由主義”主導(dǎo)，從業(yè)者往往可以通過正規(guī)教育系統(tǒng)之外的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取個(gè)人技能提高的機(jī)會(huì)。（3）在存在強(qiáng)有力的行業(yè)主管部門的領(lǐng)域，例如鐵路、郵政，有可能存在進(jìn)一步完善和推行“集體主義”模式的巨大空間。

從這種角度來看，我國正規(guī)教育體系內(nèi)的職業(yè)學(xué)校，特別是中職學(xué)校，起著不可替代的、十分重要的作用：它們對(duì)接的工作崗位、行業(yè)和企業(yè)可能就是個(gè)人收入較低的崗位、員工流動(dòng)性較高的行業(yè)和產(chǎn)品附加值較低而利潤微薄無力進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的企業(yè)特別是中小企業(yè)。

從這個(gè)意義上來說，當(dāng)前應(yīng)該切實(shí)建立中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障制度，持之以恒地努力改善它們的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)切實(shí)重視績(jī)效因素在撥款體系中的作用。現(xiàn)有的中職財(cái)政撥款機(jī)制缺乏基于市場(chǎng)維度的績(jī)效因子。在按照學(xué)生人頭撥款的激勵(lì)下，中職學(xué)校更多考慮的是學(xué)生就讀意愿和培養(yǎng)成本，較少考慮市場(chǎng)需求。結(jié)果是：市場(chǎng)需求并不緊缺的專業(yè)大量招生，市場(chǎng)需求較大的部分專業(yè)卻缺乏供給?？梢钥紤]借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將所有專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求分為幾類，給予不同的撥款標(biāo)準(zhǔn)，高需求專業(yè)和低需求專業(yè)適當(dāng)拉開差距，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況定期調(diào)整。

第三，努力建立開放性的職業(yè)教育治理框架。首先，建議在“校企合作”之外增加“局企合作”，提高教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作的統(tǒng)籌層次，在省一級(jí)建立制度化的由政府、企業(yè)行業(yè)代表和學(xué)校代表組成的職業(yè)教育發(fā)展委員會(huì)，并且使之實(shí)權(quán)化，將省級(jí)統(tǒng)籌的教育費(fèi)附加的30%切塊撥給這一機(jī)構(gòu)，由之決定這一資金的使用和分配。

美國馬里蘭州的做法提供了一個(gè)值得借鑒的案例：馬里蘭州的教育局與數(shù)百家本州商業(yè)和行業(yè)伙伴緊密合作，共同創(chuàng)立了“職業(yè)集群框架”（Career Cluster Framework，簡(jiǎn)稱CCF）。職業(yè)集群框架根據(jù)核心商業(yè)功能制定職業(yè)途徑。職業(yè)途徑又指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展，從而為學(xué)生準(zhǔn)備了全方位的就業(yè)機(jī)會(huì)。CTE項(xiàng)目采取積極主動(dòng)的做法滿足企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求，由此使工商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)成為教育的合作伙伴。

我國已有一些地方例如廣東順德開始嘗試“小管理，大服務(wù)”的職業(yè)教育治理機(jī)制改革，撤銷職稱科將行政職能歸入其他科室，而將發(fā)展指導(dǎo)規(guī)劃職能交給政企校三方共同參與組建的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)。這種嘗試，也許會(huì)撬動(dòng)國內(nèi)長期存在的職教發(fā)展在管理方、校方、市場(chǎng)的結(jié)合度，避免一次次的脫節(jié)和慢啟動(dòng)。

固本增源 開啟通道

方言

近幾年來，中職招不到足額的學(xué)生，各地各類中職學(xué)校變著法子爭(zhēng)搶生源，已經(jīng)演變?yōu)橐环N“大戰(zhàn)”。這個(gè)過程中，一些不正當(dāng)?shù)淖龇ㄒ惨呀?jīng)讓本來就漸漸失去吸引力的中職學(xué)校聲名受損，教師疲于招生、校長疲于招生，而家長們疲于應(yīng)付各路或者游說或者利誘的人等，部分中職學(xué)校更加舉步維艱。而還有一部分中職，儼然已經(jīng)成為另一種形式的“高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校”。一些中職學(xué)校還在高考成績(jī)公布后向全社會(huì)“報(bào)喜”，再次強(qiáng)化社會(huì)對(duì)于高考的唯一認(rèn)同。

這種情況必須改變，而改變這種情況肯定要付出一段時(shí)間成本，既考驗(yàn)中職學(xué)校的生存智慧，更考驗(yàn)各級(jí)政府和教育主管部門的發(fā)展思路。

中職的發(fā)展，必須從這樣的怪圈中跳出來，除了學(xué)校努力，更需要政府和職能部門有所作為。

作為的空間是有的，一個(gè)是固本增源，用積極的職教發(fā)展政策糾正全社會(huì)的觀念，在財(cái)政和政策上，公平乃至傾斜支持中職的發(fā)展，以此為中職學(xué)校繼續(xù)吸收傳統(tǒng)來源的生源；另一個(gè)就是開啟通道，也就是國務(wù)院有關(guān)決議中的打通“中高職上升通道”，不以百分比來限制中職生升入高職，而盡量打通課程銜接的通道，讓大部分中職生只要有意愿，就能夠進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。這既解了中職招生燃眉之急，也為高職提供了有技能基礎(chǔ)和從業(yè)意愿的穩(wěn)定生源，更展示給初中生及其家長看到中職之后的高職保障，這無疑增加了中職的吸引力。

中職是職教的起點(diǎn)基石，鞏固和增厚這個(gè)基石，職教發(fā)展才不會(huì)成為無源之水、無本之木。